中小学校长培训心得交流--如何提高校长培训的有效性

如何提高校长培训的有效性
——从知识类型与学习视角审视
一、中小学校长培训目标中包含的知识类型
国家对中小学校长培训目标的规定，就是指对中小学校长参加培训时所预期的学习结果，其中既包含了陈述性知识，也包含了程序性知识和策略性知识，同时还包含了情感、态度、信仰这一特殊类型的知识。

现代学习理论认为，各类知识的学习与获得，因其类型不同而遵循不同的规律与条件，因而在培训过程中，必须有针对性地设计不同的课程，采用不同的方式，才能开展有效的培训。

（一）校长培训中的学习有效性问题
中小学校长培训的有效性，简言之就是指培训结果与培训预期之间的吻合度。

研究这一问题，很重要的一点是重新审视我们通常已十分熟悉的关于“知识”的概念。

加涅指出，各类知识学习的过程，既有共同性，也有特殊性。

按照这种观点看待中小学校长培训的有效性，就可以比较清楚地发现其中存在的问题。

1.陈述性知识的学习。

这类知识大体上包括：教育科学和管理理论的基本知识，教育政策法规的基本条款，教育史、教育管理史知识，教育改革新动向、新观念等等。

在这方面存在的有效性问题是：陈述性知识教学的巩固性不强，学习者对所学内容难以在头脑中长久保持。

校长培训中直接搬用大学文科常用的讲授法来完成这类知识的学习，但未能体现出其应有的作用，常常表现为校长们听过就忘。

原因有三：一是校长培训无法像大学生的学习那样有比较充分的复习时间；二是对于成人的记忆规律，培训者也知之甚少，因而难以指导学员复习和巩固；三是作为成人学习者，校长们也不屑于花时间甚至强烈反对复习和记忆学过的知识。

无法复习则难以巩固，难以巩固则难以在运用之时顺利地从记忆中提取。

这。