教师招聘教师招聘面试考评的应对策略(泉州师院)

教师招聘面试的考查内容及应对策略
卓和平
一、基本情况分析
1、我省职位需求状况：补充农村小学紧缺学科教师之需
省政府关于加强中小学教师队伍建设的文件提出的相关要求福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见（闽政文(2008)344号）
一、提高农村义务教育学校教职工编制标准。

将县镇、农村义务教育学校教职工编制标准提高到城市学校水平。

城市、县镇、农村初中学校统一按员生比1∶13.5配备教职工；在校生200人以上的小学按员生比1∶19.5配备教职工，在校生31～200人的按班师比1∶1.7配备教师，在校生10～30人的至少配备2名教师，在校生10人以下的配备1名教师。

新的编制标准执行后，前3年全省核增6500个编制，优先用于补充农村小学紧缺学科教师，进一步充实农村骨干教师队伍。

（按1/4算，近三年本市需新增1600多名教师，年均500名）
2、泉州市近年的教师招聘需求特点：
泉州市相关县（市、区）2010年教师招聘人数一览
（1）沿海需求量较大：如晋江今年招聘小学教师261人（不含中职30）：南安市93（小学63、中学30）石狮市57人（小学47、中学10）、原因：经济发展、企业用工需求（小学外来工子女约占1/3，但流动性也大，晋江市尤为突出，很多小学的外来工子女占1/3到2/3）（2）小学需求量,中学需求量少。

小学教师缺编较为严重：晋江小学为主；南安小学占2/3；丰泽22人，小
学占20人。

（3）语文、数学以外的专业教师较缺
技能课专任教师严重不足的问题，（晋江市：综合考虑以下几个问题：一是小学艺术（音乐、美术）、体育等技能科和综合实践科专任教师的有效补充，并做到专任。

丰泽22（小学：语文5人、数学6人、体育2人、音乐2人、美术2人、心理健康1人、信息技术（计算机）教师2人；
惠安小学招7人，其中音乐1人、美术1人、英语1人、科学1人；（4）招聘人员以本县（市、区）的师范毕业生为主或优先（丰泽区除外）此外，以往的稀有专业，如心理健康教育，因生招聘文件有要求，今年也有一些名额。

二、新教师招聘面试考评的主要形式、内容
当前，在中小学及幼儿园教师公开招聘过程中，笔试和面试是两种主要的考试形式。

其中面试又可以细分为说课、试教、面谈等几种主要方式。

泉州市相关县（市、区）2010年教师招聘面试要求概览
总体来看，近三年因贯彻、落实省政府文件精神的要求，招聘职数需求较多，求职的希望和机会也比较多，应抓住这一段“特别需求期”。

三、招聘面试考查的应对策略
从今年的面试内容形式来看，主要为片段教学+答辩和说课+答辩这三种形式。

下面就几种面试形式的内容、特点和应对策略分项进行分析，供参考。

第一部分关于说课
（一）什么是“说课”
“说课”是指教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，运用口头语言和有关的辅助手段,面对同行、领导或教学研究人员，述说在课堂教学中如何依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，对某一学科课程的某一具体课题进行教学设计，然后由听者评议，说者答辩，从而达到相互交流、相互切磋，使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。

实践证明，说课．作为一种教学、教研改革的手段，有效地调动了教师投身教学改革的热情，增加了教师学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。

因此说课是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的有效途径之一；同时由于说课这种形式简便易行，因此在近年来也成为教师职业岗位招聘中进行面试的一种主要形式。

2、说课都说什么（说课稿的撰写）
说课主要包括说教材、说教法、说学法、说教学过程等几个方面的内容。

对于应聘教师职位的考生来说，了解说课的常见类型和共同特点，有利于应聘者把握说课的一般方法和基本技能。

（二）说课的特点
从字面上看，“说”和“讲”本来同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。

讲课是务实，看的是课堂上的硬功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。

说课的好处是可以在较短的时间里考察说课教师的教育教学理论素养、对课标、教材的理解水平、教学设计水平、语言表达能力等各项指标。

但是，说课无法考察教师的课堂组织调控技能、引导启发学生技能、课堂反应技能等必须与学生进行互动的技能。

因此说课具有以下几个特点：
1、说理性
备课，可以从教案上看出“怎样教”；上课，可以从课堂上看出“怎样教”。

而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，即要求教师从教材、教法、学法、教学程序等四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，能运用教育学、
教育心理学、学科教学论等理论知识去阐明道理。

以使听者不仅知其然，还要知其所以然。

这是说课区别于备课、上课，形成说理性的主要原因。

2、预见性
说课要求教师不仅讲出“怎样教”，还要说出学生“怎样学”。

所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点等方面的差异进行分析。

估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。

此外，说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生是如何回答的，教师是应该怎样处理的。

（三）说课该怎样“写”和“说”（说课的备考策略及应对技巧）在前面的内容中，我们对说课的相关知识有了一定的了解和认识。

而要使说课的质量达到较理想的效果，撰写好的说课稿就显得尤为重要。

下面就一篇说课稿的基本要素——“说教材和学情”、“说教法和学法”、“说教学过程”等几个部分的撰写及注意事项，配以一线教师的实践案例，进行分析说明。

一）说教材和学情
说教材和学情包括以下几个方面的内容：第一，分析教材的地位、作用；第二，分析教材的内容特点；第三、分析学生的实际情况。

在此基础上确定本课时的教学目标和教学的重点、难点。

第一、分析教材的地位、作用，了解意图。

教材是课程的载体。

能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

因此在说教材时要注意说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

在整体中给该课的教学准确定位，这样既能照应单元整体性又突出单课独立性，又能显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。

当前各种版本的教科书都配有教学参考书（或称教师教学用书），以此阐述编者对本学科、本册教学内容的编排意图；同时每个单元(一组材料)又具体指出本单元及每课时教材的编写意图和教学建议。

教师一定要仔细阅读，深入理解，弄懂作者是怎样运用语言文字、概念符号来表达思想情感、规则定理的，以此作为分析教材的指导思想和依据。

还要明晰本课时内容与前后内容的联系与区别，这样才能说准、说清本课教材的地位和作用。

此外，省教育厅组织编写印发的福建省小学新课程教学要求也是制定目标、把握教材、进行教学的重要参考材料。

第二、分析教材的内容特点，突出重点。

在同一学科中的教学内容又具体划分为不同的或知识领域（类型）。

如《全日制义务教育语文课程标准》把教学内容划分为：“识字与写字"、"阅读"、"写作"(1～2年级为"写话"，3～6年级为"习作")、"口语交际"四个方面；《全日制义务教育数学课程标准》把教学内容划分为”“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“综合实践活动”四个知识领域。

各个知识领域的教学内容有各自的特点，这些内容的特点跟教学的重点乃至教学目标、教学要求有密切的联系。

教师首先要弄清本课教学内容的类属，这样能居高临下地把握这一类教材的编写特点，进而把握教材的重点。

需要说明的是，当前有的版本教材配套的教学参考书在每单元、每小节或每课时的“教材说明和教学建议”部分，对于教材的教学重点（以及难点）都会加以说明提示，但有的版本的教学参考书没有，这对于没经历过教学实践的应聘者来说，会造成一些困难。

那么如何准确地确定某一课时的教学重点呢？一般的来说，要抓住该教材中最基本、最核心的概念、思想和方法。

因为这些内容在教材中有着举足轻重的地位，有着承上启下、牵一发而动全身的功效。

在教学参考书中这些内容多数会在课时教学目标中明确提出来（主要为“基础知识”与“基本能力”方面），可以进行参照。

第三、分析学生的认知基础和特点，确定难点。

所谓的教学难点，是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。

教学难点是由两个方面决定的：一是教材中抽象的、复杂的、容易混淆的知识或较复杂的技能，这些都会成为教学中的难点；二是由学生知识基础和接受能力决定的。

新课程的核心理念是以学生的发展为本，因此教学的难点还需要教师在充分了解学生学习特点的前提下来确定。

说课者要从学生学习本课的原有基础和现有认知困难（障碍）两个方面，分层次、客观、准确地分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

不能凭自己的主观臆断。

这样才能对症下药，有的放矢。

显示出教者的务实精神和处理教材的能力。

关于如何突破教学难点，其方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉等，其目的都是为化难为易。

以下对教学中几种常见的难点提出化解的策略：
1、由于知识抽象造成的难点，要以形象、直观、实践的教学加以突破。

对这类难点，解决的办法有：（1）讲解时，多联系学生所熟悉的生活现实，用生动的实例来讲解抽象的东西，或以形象的比喻方法进行讲解。

（2）运用板书、板画、挂图、模型、幻灯、录象、多媒体等直观教具进行讲解，为学生理解抽象知识创造条件。

（3）组织学生参观或现场教学，在实际体验的基础上讲清难以理解的抽象知识。

2、由于难点多难度大造成的难点，要采取分散难点的办法来解决。

可设计若干台阶，让学生一个一个地爬上去，或化整为零、各个击破，最后使难点得以解决。

3、由于内容相近或相似易混淆造成的难点，要通过反复对比的方法加以突破，即通过类比促迁移，通过对比抗干扰。

以让学生获得清晰的知识。

需要说明的是：教学中的有些内容既是难点又是重点，也有些难点不一定也是重点。

难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。

在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。

第四、基于教材和学情，厘清目标
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准，是教育目的和培养目标在教学层面上的具体化。

教学目标的达成度决定着课堂教学的效率高下，也是衡量教学任务完成与否的标准。

各学科的教学实践活动，如果没有一个大致的目标作导向，容易产生不良的教学行为，使课堂教学产生随意性，甚至出现失控现象。

新课程背景下的教学目标设定一般以“三维目标”为基准，即从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三个维度来展开。

在设定教学目标时，要做到全面、具体：一方面要依据学科的课程标准，另一方面可参照教学参考书上所提出的单元和本课时具体的教学目标，要有切实可行的落实途径。

课时目标越明确、越具体，反映说课者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

为此说课者应对相关学科的课程标准和教学参考书进行认真的学习、领会，并能够将上述三维目标有机融合起来。

阐述教学目标时，一般按照上述三个方面分项、分条述说，要求条理清楚，逻辑严密，不要将不同的目标揉在一起，也不能将同一目标拆分开来，最好能够点明目标概念，如“知识与技能目标”、“过程与方法目标”等，显示出说课者对教材和课标关系的熟练把握。

例如下面是某语文教师在说课中对教学目标的设定：
(1)引导学生了解课文内容，弄懂每个故事各自的内涵及它们之间的关系，并在此
基础上，分清事情的前因后果。

(2)学会本课生字新词。

(3)抓住重点词句品读，体会文章的感情，培养学生顾全大局、团结协作的品质。

(4)有感情地朗读课文。

这个目标设定曾被某杂志当作优秀案例发表，但事实上，由于这位教师没有确定每
一条内容的目标概念，结果导致了逻辑不清、目标混乱。

例如，第2条和第3条的前一
分句属于知识目标；第3条的“体会文章的感情”可以放入情感目标，第3条的最后
两个分句属于德育(或思想)目标，当然，列入情感目标也未尝不可；第4条既可列入
能力目标也可列入情感目标。

我们不妨作如下修改：
(1)知识目标：学会本课生字新词，抓住重点词句品读。

(2)能力目标：整体把握课文内容，并在此基础上弄懂每个故事各自的内涵及它们
之间的关系，理清事情的前因后果。

(3)情感目标：有感情地朗读课文，体会文章的感情，培养学生顾全大局、团结协作
的品质。

二）说教学方法
教学方法简称教法，是指为了完成一定的教学任务，师生在教学过程中所采用的方式、方法。

教师面对众多的教学方法，哪些方法对自己当前的教学情境来说是最好的?这些方法又如何有机地结合在一起?这既是理论问题，又是实践问题，也是教学效益的问题。

教法的选用应紧扣教学目标，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智能，可行性强。

说课中，教师可先简要说明本节课教法选用的总体构想，又要说清具体环节内容的教学策略。

尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据。

需要注意的是，说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
A.要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理。

B.要说出本节课所选择的一组教学方法、手段和对它们的优化组合及其依据。

C.要说明教师的教法与学生采用的学法之间的联系。

D.要着重说明突出重点、化解难点的方法。

下面就有关教法的分类和选择、应用加以具体的分析。

1、教法的分类
目前，对于我国教育理论界对于中小学教学方法有不同的分类方法。

通俗地讲，常用的教学方法可以分为单一的教学方法和综合性的教学方法两大类。

分别介绍如下：
从其外部形态来讲，主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。

这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对达成教学目标、提高教学质量具有特定的功效。

①以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

②以直观形式获得直接经验的方法
这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感、知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。

它主要包括演示法和参观法。

A．演示法
演示法是教师把实物或实物的模像展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。

它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

B．参观法
参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

③以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。

它主要包括练习、实验和实习作业等方法。

A．练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

B．实验法
实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

上述的各种教法的特点是，它们都是各自独立的，具体的方法，都能独立完成某一教学任务。

它们在教学活动中应用得最早而又有较广泛的适用范围。

综合的教法是基于传统的教法基础上改革、发展而形成的具有综合性的教学方法，这些方法的创立都是在相应的特定的教学思想指导下而创生的。

当前主要有，如语文科的“读——议——讲——练”四字教学法、“情境教学法”（李吉林）、“导读教学法“（钱梦龙）；数学科的“尝试教学法”（邱学华）、“范例教学法”等；英语科的“任务型教学法”等。

这些方法基本是将上述某些单一的的具体方法重新组合，有些方法本身已经包含教学原则、手段、组织形式和教学环节，构成某一方法体系（目前有些方法仍不完善，有待实验、研究、改进）。

因此这一层级的教学方法是广义的更高水平的教学方法。

其突出特点是以培养学生的各种能力尤其是自学能力为主旨。

教师的作用在于组织安排，调控教学过程。

例如“读——议——练——讲”四字教学法，“读”就是指在课堂教学中，让学生阅读教科书，目的在于培养他们的阅读能力：“议”就是让学生根据个人对课文内容的领会理解各抒己见，相互切磋，交流，辨明是非，取长补短，以求得正确的结论的过程，“议”主要是学生发言，教师倾听，时而插话，时而点拨，时而鼓励；“练”是知识的应用，通过练让学生把学得的知识，技能进一步消化和熟练，发现了问题回过头来再议。

做习题，口头回答，书面练习，开卷小结和实验都属于练的范畴；“讲”在课堂教学里贯穿始终，读时有讲，议时有讲，练时也少不了讲，教师要有的放矢，画龙点睛地讲。

可见，这种方法是综合了许多具体的教学方法，重新组合的一个完整的方法体系。

2、教法的选择
教法的选择，一般有三个方面的根据：
（1）依据教学目标
各门学科都有一定的教学任务，但教学任务都是对教学内容的高度概括，比较笼统和一般，对选择教学方法仅具有方向意义而无直接决定意义。

对教学方法的选择直接起作用的应是教学目标：学期的、单元的、课时的教学目标。

教学目标将学科教学的一般性任务具体化了，便于操作和检测。

如在一节课内，我们不可能发展学生知识、技能和非智力因素的各个方面，但可以发展其中的某一侧面。

每一方面的目标，都需要有与该项目标相称的教学方法。

教学目标是靠教师精心设计的，教师在选择教学方法时应充分考虑选择适合达到这类目标的教学方法。

（2）根据学生的特征
教学方法的选择要注意学生接受的可能性。

不论采取什么方法，教学的最后归宿是学
生学会、会学。

学生的特征主要包括两个方面：认知水平和知识基础。

不同年龄的学生学习心理是不同的。

对小学生所采用的教学方法，自然与对中学生所采用的教学方法有所不同；同样是小学生，对小学低年级与对小学高年级所采用的教学方法也应有所不同。

低年级儿童可以多用演示法、操作实验法并辅之以引导发现法。

中年级则可以用谈话法，高年级适当采用讲解法和自学辅导法。

这主要取决于学生年龄差异所造成的心理发展水平的差异。

（3）根据不同的教学内容
在教学方法与教学过程其他成分的依存关系中，教学内容起着基本的、决定性的作用，因为方法是内容的运动形式。

因此，教学内容也是教学方法选择的一个基本的依据。

如小学阶段的几何属于直观几何，在教学中，要充分利用实物、教具和学具引导学生进行拼摆、折叠、绘画、测量等实际操作，掌握图形的特征和求积公式，形成初步的空间观念，因此，演示法、操作实验法是教授几何初步知识的基本方法。

应用题教学的重点在于引导学生在全面分析数量关系的基础上，掌握解题思路，一般适用谈话法或辅之以讲解法。

此外，对不同的新内容，教学时也应采用不同的教学方法，当新旧内容联系十分紧密时，往往采用谈话法、引导发现法，在关键处点拨，即能奏效；当教学某个崭新的起始概念时，就要采用操作实验法。

总之，说课者要在整个教学设计中，根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析，把多种教学法有主次地结合起来，创造性地加以运用，达到最佳组合。

但不论采取什么样的方法、方式和手段，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重过程性”的原则。

三）说学法
学法即学习方法，是指学习者能够掌握科学的学习程序和方法，并能灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力，简言之，就是“学会学习”，这是当前课程改革的热点问题。

新课程把“过程与方法”列为三维目标之一，就说明了当前对学法指导的重视。

同时说学法是说课的重要内容之一，因此说课稿的设计中要注意说清如何进行学法指导。

学法指导是渗透、揉合、交织在学习活动中的，因为学习活动是学生掌握学习方法的唯一途径。

所以，要说好学法，要注重某一方法指导过程的阐述．如通过怎样的情境没汁，学生在怎样的活动中养成了哪些良好的习惯，体验、领悟出何种科学的学习方法。

又如何通过哪些途径，培养了学生哪些能力(观察能力、想象能力、发现能力、归纳能力、实践能力、分析能力、概括能力、综合能力等)；再次，说学法时要注意细腻，切忌粗放，否。