第一节 制定学前儿童科学教育目标的依据

3、测量（目测；手足测；简单工具测；比 较物体长短、大小、轻重等；知道测量 可获取量化信息，如测量了解植物生长 情况）
、思考 比较和概括
推论和预测：推论事情的原因，合理解释， 预测将来可能发生的现象
发现问题、提出问题、寻找答案（解决问 题）
5、实验（验证其猜想、推论等）
6、表达 准确的语言表达、交流（想法、做法、发
第二章 学前儿童科学教育目标
第一节 制定学前儿童科学教育目标的依据
一、制定学前儿童科学教育目标的社会依据
1、信息时代的来临
变被动接受知识为儿童主
动求知（激发求知欲）；变追求知识数量为培养
儿童获取知识的能力和创新知识的能力
2、科学技术的迅猛发展
科技素养：对科学技
术的基本的、积极的态度；操作技能。
3、环境问题日益严重 关注自然、关注社会的 意识；儿童与自然的和谐关系；责任感
方法、科学情感和态度作为目标的三个 维度
2、感性认识是理性认识的基础 侧重广 泛的科学经验，并注重过程（方法、情 感、态度内在于过程中）
第二节 学前儿童科学教育总目标
一、知识目标 1、早期科学经验 什么是科学经验？
是儿童以自身感官接触周围世界所 获取的具体事实和第一手经验。
苹果有点酸，也有点甜。 红红的太阳升起来了。 冰放在手里会慢慢融化。
从概念的概括水平看：
概念是一种抽象水平上的概括，对事 物内在、本质的共同特征的概括；
儿童对事物的概括是具体形象水平上 的概括（表象水平），是根据事物外在、 明显的共同特征概括，是非本质的概括。
初级科学概念：儿童在感知和经验的 表现的基础上，对同类事物的外在的、 明显的共同特征的概括，是一种概括化 的表象。如：溶解——化掉了
现） 用各种手段展示自己的科学活动结果 7、操作 使用简单的工具，制造简单产品等
三、情感个性目标
1、对周围世界有好奇心和求知欲 2、热爱大自然，关心保护自然和环境 3、科学态度和勇于探索的精神
如： 种子烂掉了。
4、具有独立性、主动性、创造性、自信心、 自制力、责任感和合作性等良好的个性 品质
二、制定学前儿童科学教育目标的心理依 据
1、儿童发展的整体性特点 促进儿童的 全面、整体发展（知识、技能、情感和 个性）
2、儿童发展的年龄特点 次性
目标的年龄层
3、儿童发展的个体差异 选择性
目标的多样性、
三、制定学前儿童科学教育目标的学科依 据
1、科学是科学知识、科学方法、科学态度
的整合体
将科学知识、科学技能与
…… 科学经验与日常生活中的经验有什么区别？
2、初级科学概念
概念——对事物或现象的内在、共同、 本质特征的概括，一般用词语表示。
为什么只能说是初级的科学概念呢？
从获得概念的途径看：
（1）下定义，从概念到概念（从抽象到 抽象，儿童做不到）；
（2）从对各种具体事物的共同特征的概 括（从具体到抽象），如：水果是可以吃 的，有水分的植物果实（观察感知各种具 体的水果，从中概括出水果的共同特征）； 杯子是用来喝水的。
知识目标要求：
1、帮助儿童获取周围环境中具体事物的多 样性的经验，并形成初级科学概念
2、帮助儿童获取周围环境中发生的自然现 象的经验。
3、帮助儿童获得周围环境中事物之间、现 象之间的联系的经验
二、方法技能目标
1、观察（外部特征；特征比较，运动和变 化）
2、分类（按外部特征分类；按本质属性分 类，如按物体的沉浮状况、动物的行为 方式分）