春风化雨润物无声——浅谈语文课堂教学的“留白”艺术

春风化雨润物无声——浅谈语文课堂教
学的“留白”艺术
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来
代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要注重学
生独特感受、体验和理解。

”将“留白”的艺术手法运用于语文课堂教学中，在
适当的时候，通过合理的方式，努力为学生营造一方思维的空间，让学生回忆、
让学生品味、让学生体验、让学生感悟，从而激起创造的火花，点燃个性的火把，使语文课堂成为思想的乐园、个性的舞场、创造的天堂……笔者结合教学实践，
试着从教学内容、教学时间、教学空间出发，多层次、多角度地留下“空白”，
促使学生更加自觉地学习，并学有所获。

一、导入“留白”——“未成曲调先有情”
俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”上课伊始，教师两三分钟的导入语
犹如打开殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室，使学生进入学习新课的最佳精神
状态。

此时须留“空当”。

留“空当”的主要教学目的就是引导学生“入境”。

“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态，在不知不觉
中获得知识，在潜移默化中受到教育。

课题是文章的眼睛，是思维的窗口。

教师在导入时，如果能因题制宜，艺术
地设计解题的思路，注意留有余地，就能调动学生思维的积极性。

如在教学《揠
苗助长》一课时，我抓住课题设计如下训练：1、看到课题，你想知道什么？2、
自读课文，思考什么叫“揠苗助长”?3、指导学生结合课文插图，理解“揠”在
词语中的意思。

4、围绕课题提出问题：那人为什么去揠苗助长？结果怎样？抓
住课题这个训练点巧妙地悬置疑念，留下空白，通过多思，不仅对学生进行了字、词、句、篇的训练，而且审题、解题、质疑问难等思维能力也得到了训练，使语
文教学的各项目标都得到了落实。

二、情节“留白”——“月明帘下暗藏身”
留“空隙”即引导学生多角度地思考问题。

思维的多向性要求从不同角度、
方向、方面，能用多种方法解决问题。

教师在课堂教学中，不仅要引导学生学习
教材的内容、思想和分析、解决问题的思路，还应通过对教材的多角度审视，引
导学生多角度地思考问题。

像有的课文几次出现同一词语，但是具有不同的内涵；有的比喻句的本体与喻体有着丰富的相似内容，这就留下了引导学生仔细分辨比
较的空白。

古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”教师必须根据语言的
“偏离效应”功能，在课文的难点关键处，激活学生的想象力，让学生自己思维，进行艺术填补空白和艺术的再创造，让学生感到自己是个发现者、研究者、探索者，通过师生双方的质疑、释疑，使文章在更高意义上充实、升华。

如《狼牙山
五壮士》中有这么一句：“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人靠近了，才命令
狠狠地打。

”教学时，可这样引导学生想象：如果你在场，此刻你会看到什么情景?能具体描述吗?一位学生这样描述：“五壮士埋伏在巨石后，有的紧握枪杆，
有的紧抓手榴弹，个个怒目圆瞪，耐心地等待敌人上来送死。

敌人见没有什么动静，大着胆子往上爬，离战士们越来越近了，二十米，十米……“打”班长大喊
一声，顿时，子弹和手榴弹像雨点般地向敌人飞去，敌人一下子倒了一大片。

”
这些活灵活现的想象，既使学生深切地感悟了战士们对敌人作战的英勇顽强，又
开发了学生想象能力。

三、标点“留白”——“两三星火是瓜州”
文学创作讲究“空白艺术”。

许多优秀的文学作品，往往在笔墨未染处包含
丰富而深刻的意蕴，“不着一字，尽得风流”，就是这个意思。

在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极为丰富的“有”。

按照心理学的观点，我们在阅读教学过
程中，对此不能随意带过，更不能轻易放过。

而应细心体味，反复吟咏，仔细揣摩。

有些课文往往还会用省略号来留下空白，让读者去联想，去补充。

比如在
《忆铁人》这一课中，铁人得知保育员阿姨抱的是别人的孩子，坐在地上哭的是
她自己的孩子时，铁人睁大了眼睛，：“哦？……咳！”在这短短的话语中，却
包含了铁人的自责、敬佩、感动、赞赏。

让学生在这标点的空白中，想想铁人当
时想了些什么，能更好的感受到铁人关心工人，严于律己的品德。

四、结尾“留白”——“墙里秋千墙外道”
一堂课的结尾部分十分重要，有经验的教师往往在教学活动完结之时，设置
一定的空白给学生回顾与升华所学知识的时间，引起学生进一步探索知识的兴趣，产生进一步探究的渴望心理。

课虽结束，但学生的思维活动还在继续，可达到言
已尽而味不止的效果。

有的文章写至高潮时，便急锋收笔，使文章结构出现开放状态，给读者留下
不尽的想象和回味，更富有感人的艺术魅力。

教学中，我们可抓住这一环节，让
学生顺应趋势，以尾为头，用接叙的方式把文章内容再叙下去，以训练他们思维
的丰富性。

如：《风筝》一文，在“我们”兴高彩烈地放着风筝，快活的喊叫，
拼命的奔跑的时候，风筝的线断了，风筝被风吹跑了。

我们到处找风筝。

文章以“我们向那房子跑去，继续寻找着我们的‘幸福鸟’……”结尾。

结课时，我设
计了这样一道富有创意的延伸性训练：“我们找到了‘幸福鸟’了吗？找了我们
的心情是怎样的？没有找到我们的心情又是怎样的呢？”让学生发挥想象，在自
由创新中进行口语交际能力的训练。

引导学生发挥想象，续讲故事。

这样一来，
有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，发挥潜能。

在无拘无束的想象中，
学生的思维和说话能力得到了交流，从中也获得了自我意识和自信心的满足，同
时进一步领悟作者的写作意图。

课堂教学要尊重学生的独特体验，要鼓励学生多角度、有创意地阅读。

空白
艺术只是课堂教学的一个组成部分，教育的神圣之处在于引领学生到达一个个
“驿站”，教育的艺术在于等待学生。

留下空间，留下时间，让学生真正表达好
自己的体验,留住“童言无忌”。

教师的空白设计只有从实际出发，适时运用，
与教学环节形成很好的衔接，才能谱写出和谐的乐曲。