人教九下《庄子》故事两则(惠子相梁,庄子与惠子游于濠梁)课堂实录2则

教学目标
知识目标
1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。

2．了解《庄子》及庄子生平、思想。

能力目标
1．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。

德育目标
拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。

教学重点
1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。

教学难点
1．理解两则故事的寓意。

2．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。

教学方法
1．比较法通过学生译文和标准译文的比较过好语言关，通过惠子与庄子的对比过好寓言关和思想关，通过一、二则故事的不同文风比较过好欣赏关。

2．延伸拓展法拓宽阅读视野，了解庄子的思想。

《庄子》散文的艺术特点。

教具准备
多媒体
课时安排
1课时
教学过程
[教学要点]
资料助读；自读课文，疏通文句，把握文意，过好语言关；引读提高，理解两则故事的寓意，过好寓言关；感知惠子、庄子的不同表现，过好思想关；美点寻踪，欣赏两则故事；延伸拓展，了解庄子散文的艺术特色。

[教学步骤]
一、导语设计
导入：
春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代，同时又是中国文化最为有幸的时代。

百家争鸣，各种流派纷纷登场，给我们带来了光彩眩目的文化第一次大繁荣。

其中有一个独立特行的一派，一个独立特行的人，他的散文以汪洋恣肆著称，他其貌不扬，长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄，他曾经去见过几位国君，后者都被他的长相吓跑了。

这就是庄子，庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。

但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。

设计(二)
先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。

《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。

今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。

二、资料助读
庄子与《庄子》
庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学
家)、文学家。

道家学派的代表人物之一。

庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。

他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。

庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

《庄子》具有很高的文学价值。

其文汪洋恣肆，想象丰富。

气势壮阔。

《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。

内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。

庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。

鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。

郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。

”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。

哲学的文学”。

《庄子》散文对后世的影响
《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。

李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。

三、突破语言关
1．学生白读课文，借助课文注释和工具书翻译。

2．多媒体显示课文参考译文。

要求学生与自己的译文对照，找出错误的地方，并思考译错的原因。

多媒体显示：
1．惠子相梁
惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。

有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。

”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。

庄子前去见他。

说：“南方有一种鸟，它的名字叫鸩鹑，你知道吗?鸩鹑从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。

在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鸩鹑鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鸩鹑，发出‘吓’的怒斥声。

现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧?”
2．庄子与惠子游于濠梁
庄子与惠施在濠水的桥上游玩。

庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。

”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢?”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢?”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的!”庄子说：“请从我们最初的话题说起。

你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。

我是在濠水的桥上知道的。

”
3．教师归纳总结重要词语的意义和用法。

多媒体显示：
解释下列句子中的加点词。

(1)惠子相梁
(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜
(3)非梧桐不止
(4)子非鱼，安知鱼之乐
(5)于是鸱得腐鼠
(6)鱼出游从容
(7)是鱼之乐也
学生明确：(1)相：名词用作动词。

做宰相。

(2)同：国都、京城。

(3)止：栖息。

(4)安：疑问代词，怎么。

(5)于是：在这时，与现代汉语中表意不同。

(6)从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。

(7)是：这。

四、引读提高
1．理解两则故事的寓意，过好寓言关。

提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?
(2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?
学生思考，明确：(1)鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。

鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。

庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。

庄子没有直言痛斥惠子。

而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。

(2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。

教师引申：《庄子•秋水》中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。

派人去请他。

庄子却借乌龟的故事表示。

他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。

《庄子》从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。

2．比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，突破思想关。

学生讨论明确：《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。

《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。

对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。

庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。

如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。

教师总结：庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。

《秋水》一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即人的生死、寿夭、祸福、穷通、贵贱、贫富、得失、成败等等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。

庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。

引申：庄子思想虽有消极虚无的一面，但其根本目标却在于要使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的境界。

多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的安慰，即使在物质文明高度发达的今天也有它独特的作用。

3．美点寻踪，欣赏《庄子》散文的艺术特色。

(1)学生涵泳品味文章的美点并交流。

成果展示：
《惠子相梁》这则故事富有趣味。

情节出人意料。

朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。

人物形象鲜明。

惠子利欲熏心，庄子清高自守。

比喻巧妙贴切。

巧借鹩鹌故事尖锐地批评了惠子的卑劣。

描摹生动传神。

鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。

《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适，诗意盎然。

一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。

五、延伸拓展
教师分发文字资料，资料内容如下：
(教师总结：从我们了解的《庄子》散文的四个片断来看，《庄子》散文善于通过寓言故事说理，想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。

六、课堂小结
这两则故事集中表现了庄子的思想和《庄子》散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。

希望大家课后阅读《庄子•秋水》，全面了解庄子，包括他的人
生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。

七、布置作业
1．阅读下面一段文字，谈淡你的理解。

庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。

匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。

宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。

’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了!’自从先生去世。

我没有对手了，我没有谈论的对象了!”(《徐无鬼》)
提示：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。

在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。

能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔。

非庄子莫能为之。

2．课外阅读《庄子》选段。

《<庄子>故事两则》课堂实录
执教者：毓君
班级：盐外初三（5）班
记录：铁皮鼓
导入：略
学生读。

毓君：我们请一位同学来读一读。

（学生一读）
学生二：她读错了两个字：夫吓
毓君：是吓还是吓？这个字的意味比较丰富，如果读作吓，意思就比较单一了。

但是最后一个字我听得比较清楚，邪，应该读几声。

相当于耶。

大家齐读一遍。

学生读
毓君：文章中有两个字我要说一下，一个是或，一个是国。

这两个字书上都没有给出注释。

也就是说凭我们的文言文知识应该掌握，那么大家是不是已经掌握了呢？
学生三：或是有人的意思。

毓君：对，我们以前学过，有人的意思。

有人就对惠子说。

第二个是国。

关于这个国前面讲过多次，要结合语言环境还考虑。

国破山河在，国是什么意思？
学生：国家。

毓君：去国怀乡。

学生：国都。

毓君：固国不以山川之险。

学生：国防。

毓君：这里应该是什么意思？
学生四：我觉得应该是国都。

毓君：为什么？这个国，我们根据语境来判断。

在国都中。

在梁国国都中守了三天三夜。

下面我们请同学把故事讲一下，先简单地复述一下。

范婷婷：惠子在梁国当宰相，庄子去拜见他，有人对惠子说，庄子来了，想代替你，于是惠子很惊恐，在国都中搜寻了三天三夜，庄子去拜见他，说南方有一种鸟，你知道吗？它从南海飞到北海，不是梧桐不歇息，不是竹子不吃，不是甘水不喝，在这时猫头鹰仰视它说，吓，事到如今，你想用梁国来吓我吗？
毓君：刚才我们让同学复述了一下，他基本上是翻译了一遍。

今子欲以子之梁国而吓我邪。

讲这个句子。

庄子去见惠子，因为惠子要去搜捕他。

庄子应该是生气的。

他见了惠子应该比较生气，甚矣，汝之不义！但是他有没有？
学生：没有。

毓君：他给惠子讲了一个故事。

那么，这个故事的用意是什么？
学生五：希望惠子不要利欲熏心，要讲义气，不要为了自己的利益忘了友情。

学生六：是为了告诉他，自己对宰相的位置没有什么兴趣。

把惠子比作，
毓君：她就说得比较全面，庄子用了几个比喻，要弄清楚他的用意，就必须搞清楚这几个比
喻。

鹓，鸱，腐鼠。

一个比喻庄子，一个比喻惠子，一个比作功名利禄。

庄子骂惠子了没有？学生：骂了。

毓君：讽刺也是一种骂。

仰而视之的主语是谁？
学生七：鸱。

毓君：是鸱还是鹓？
学生：鸱。

毓君：谁仰而视之？应该是鸱。

庄子用这个故事做了一个比喻，既表明了自己的志趣，又讽刺了惠子的追求功名利禄。

假如你是惠子，你觉得他听了以后会有什么反应？
学生八：我觉得他可能比较愧疚。

学生九：我还是觉得比较愧疚。

学生十：我觉得他应该非常气愤。

因为我觉得他是那种贪慕权位的人，不大可能被感动。

学生一：我觉得在这里惠子并没有表现出来。

他应该是很气愤的，又羞愧又气愤。

气愤是因为生气，羞愧是因为自己误解了庄子。

毓君：关于庄子与惠子到底是怎样回事，我们今天早上给大家发了一份材料。

看完这个故事，你有什么样的感受
学生二：一个人没有了最好的最强的对手，就觉得没有意义了。

毓君：武林顶尖高手都很寂寞，就像独狐求败。

伯牙和钟子期就是如此。

CCTV中有一个幸运52，里面有一个游戏叫做你比我猜，我们就看那个节目，有的人一比后面的人就一下子能够猜到。

为什么？心灵当中有默契。

庄子讲这个故事是说，在惠子死后，庄子送丧，路过惠子的坟墓，庄子回头给他的学生讲这个故事。

你觉得庄子对惠子是怎样的态度？
学生三：一方面是敬佩，然后是惋惜。

毓君：看了同学们理解这个没问题，庄子内心实际上慨叹，他的对手去世了。

所以说庄子在慨叹自己没有可以谈话的知己。

在庄子这本书当中大多是以一种诙谐幽默的面目出现，像这样的篇目很少。

我们有一个词叫契友。

什么叫契友，就是他们之间能够进行交流。

有人说惠子后来会把庄子杀掉。

尽管惠子醉心于功名利禄，但他要加害于庄子是不可能的。

所以有人说这一篇是庄子的学生杜撰出来的。

刚才我们说到了惠子与庄子的关系，是好朋友，但是很有趣。

虽然感情很好。

一般说我跟你说，就是说我们的兴趣爱好都彼此接近，但是庄子与惠子的基本观点都是不一样的。

所以说两个人在讨论问题的时候经常会抬杠。

接下来我们看第二则故事。

学生读。

毓君：最后一个句子不要做过多的停留。

要连读。

我们给大家一点时间梳理一下。

这篇文章翻译上比较简单，另外，如果实在看不懂的同学请看一下资料二。

学生默读。

毓君：这个故事如果读得不太懂也没有关系。

这个辩论争了很久了。

我们把辩论放在资料二中。

这场辩论谁占了上锋？
学生四：惠子占了上锋。

毓君：为什么？
学生四：庄子强词夺理。

学生五：庄子占了上锋。

毓君：为什么？
学生五：因为庄子说了以后惠子就没有说。

毓君：刚才这个同学说庄子占了上锋。

她从形式上判断。

你们觉得呢？如果从形式上说，是庄子占了上锋。

如果从逻辑上看，谁占了上锋？
学生六：我觉得惠子占了上锋。

我觉得惠子的逻辑才是正确的。

学生七：我觉得庄子占了上锋。

毓君：这个时候我要提醒一下，我们要关注一下这个字，安。

子非鱼，安知鱼之乐，在惠子那里，这个叫怎么？在庄子那里变成了哪里。

庄子最后说了那句话，这时候庄子对“安”的理解，他把他理解为哪里。

你在哪里知道？我就是在桥上知道的。

很明显，庄子在这儿偷换了概念。

他靠偷换概念取得了胜利。

这里涉及到的逻辑关系比较复杂。

但有一点大家一定能够听懂，庄子靠偷换概念取得了上锋。

我们本来关注的焦点是人和鱼之间的信息如何传递。

但在庄子那里变成了人是从哪里获得鱼的信息的。

不过，我们先把这场千古争辩放一放，来关注庄子为什么非常固执地认为鱼儿是快乐的？学生八：因为庄子本来就是崇尚自然的，他本来就是快乐的，他站在自己的角度看这个问题。

毓君：以我观物，则物皆着我之色彩。

大哲学家的心都是相通的。

我们要用这样的眼光去观照现实世界。

最后，我想把顾城的诗篡改一下，送给大家，作为我们今天这堂课的结束：庄子给了我们明亮的眼睛，我们要用它来寻找诗意。

《庄子故事两则》教学流程及课堂实录
导入：
师:春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代，同时又是中国文化最为有幸的时代。

百家争鸣，各种流派纷纷登场，给我们带来了光彩眩目的文化第一次大繁荣。

其中有一个独立特行的一派，一个独立特行的人，他的散文以汪洋恣肆著称，他其貌不扬，长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄，他曾经去见过几位国君，后者都被他的长相吓跑了。

这就是庄子，庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。

但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。

好，下面请大家翻到163页，我们首先来看庄子故事的第一则：《惠子相梁》
先请大家结合注释读一读这篇文章，注意一些生字的读音。

学生读的过程中，教师板书：
或子国毕，
师:我们请一个同学起来给大家读一读(生读毕)，
师:我们请个同学来评价一下他的朗读(生评价)
师补充：注意这个字的读音：邪，古同疑问词“耶”ye2，（板书）回忆一下，《马说》中有一句：其真无马邪？
好，我们齐读一遍。

生齐读。

毕，
师:这篇文章很短，也不难，我们结合注释看懂它应该没有问题。

注意，我刚才在黑板上写了几个词，这几个词在文中，都没有给注释，没有给注释是什么意思呢？那就是说认为我们在这么长时间的文言阅读中，这几个词语的意思应该能够积累住了，好，那我们先来看看。

师:或谓惠子曰，这个“或”怎么讲？
生:•
师:点评，对，想一想《陈涉世家》中那句，或以为死，或以为亡
师:再看这句“欲代子相”，这句中“子”怎么讲？大家可以发现，本文中有不少的“子”
生师点评古代对男子的通称，结合语境解释为“您”
师:搜于国中三日三夜这个国字怎么理解，是国家吗？
生:•
师:对，应该是国都的意思，要结合语境来理解这个“国”字，范仲淹的“去国怀乡”也是国都，而孟子的“固国不以山溪之险”就要解释为“国防”了。

师:好了，下面我们给大家一点时间自己梳理一遍文意，然后我们请同学来把这个故事给我们讲一讲。

生快速梳理，师巡视后，板书“仰而视之”“今子欲以子之梁国而吓我邪”
完毕，师发问：仰而视之的主语是谁？
生:•
师:对，结合语境，当然应该是鸱，因为前面是鹓鶵过之，所以有的同学误以为是鹓鶵了。

好，我们请个同学来讲一下这个故事。

不必翻译。

生讲。

讲述完毕，
师:惠子要捉拿庄子，在国都中搜查了三天三夜，庄子见了惠子后，按理说应该是非常气愤，按我们的想象中，庄子见了惠子应该大叫一声：甚矣，汝之不义！但是，很奇怪，庄子却非常有耐心的给惠子讲了一个故事，那么你认为庄子讲这个故事的用意是什么呢？
生••
师:哦，原来庄子是在绕着弯子骂人。

你认为文中哪一句话最后泄漏了庄子的本意啊？
生:“今子欲以子之梁国而吓我邪”
师在黑板上用粗线条将该句标出
师：好，你能想象庄子的语气把这句话读一读吗？
生读。

师：其实，解读庄子这个故事并不难，我们搞清楚庄子这个故事中的三个比喻就行了师：鹓鶵。

鸱腐鼠分别代表了什么？
生：鹓鶵是庄子自比鸱是指惠子腐鼠是代表功名利禄
师小结庄子用这个故事表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣的讥讽了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。

真是尖锐痛快而又余味无尽啊。

师：好，那大家设想一下，惠子听完这个故事后，将如何对待庄子呢？
生••
生••
师：下面我们来看一下我上课前发给大家的一个故事，这个故事也是庄子讲的：
楚国郢人捏白垩e4土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。

匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。

宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。

’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了!
读毕，
师：我们请个同学来谈谈读完这个故事的感想
生谈师相机点评
师：知道庄子讲这个故事的背景吗？
生：不知道
师：这是惠子死后，庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说的一个故事，是向学生慨然感叹自惠子死后，他就没有可以谈话的知己了。

庄子的话很深沉，也很动人，在整部《庄子》里都是少见的。

可见，在庄子心目中，惠子是难得的知己。

因此啊，后人推测，惠子相梁这个故事应该是庄子的学生杜撰的，惠子尽管醉心于功名利禄，但要作出伤害朋友庄子的事来，还是不大可能的。

师：庄子和惠子虽然是一对好朋友，但是这对好朋友的基本观点是不同的，所以在讨论问题时经常抬杠，甚至是在散步的时候就争吵起来，下面我们就来看第二则故事：《庄子与惠子游于濠梁》
师：还是大家先结合注释读一读，了解了解这个故事
生读老师板书固既子之不知鱼之乐全矣
毕师：我们还是先请同学来读一遍
读毕，师点评（或范读一遍）
问学生，这个故事看懂了吗？
生（可能会说）不太懂
师：是啊，这个故事就比上面那个故事要难点了，为什么呢？因为它里面含了一个历来都争论不休的哲学命题。

为了便于理解，我们把庄子和惠子的对答翻译一下，当然，这个翻译本身是很简单的，大家看看手头的材料：
惠子：你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？
庄子：你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？
惠子：我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！
庄子：你说‘你哪儿知道鱼的快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。

（好，那我告诉你）我是在濠水的桥上知道的。

师：读完了吗？好，那你们告诉我，在这场争论中谁占了上风？
生庄子
师：为什么
生••
师：从逻辑上看，其实胜利的应该是惠子，庄子是靠偷换了概念取得了上风。

他把信息如何在人与鱼之间传递的问题，转变成了人在什么地方得到鱼的信息的问题。

这样说，或许大家比较清楚了。

师：我们先把这场千古的争辩放一放，我们来关照一下，为什么庄子始终坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐呢？
生••
师：对，庄子认为鱼乐，其实是它愉悦心境的投射，我们课堂中经常爱用王国维的一句话：以我观物，物皆着我之色彩，在这点上，大师们是相通的。

庄子说过一句话，听起来很狂：天地与我并生，万物与我为一。

这就是我们通常说的天人合一。

所以，庄子此时快乐，他认为鱼也应该是很快乐的。

我们把话题说得远一点，庄子的这种人生态度，我以为是非常重要的，带着这样的眼光我们可以在冰冷的现实中找寻到诗意，从而丰富我的精神家园。

【板书】诗意的栖居
师：最后，我们还有点时间，再回到这场千古的争辩中来，有人说，庄子其实在逻辑上也是可以不输给惠子的，只是他没找准方向，给惠子留下了可乘之机，你认为庄子怎样回敬惠子才可以从逻辑上不输呢？
生：纷纷思考，纷纷作答，直到下课。

备注：课前准备文本资料两则：
资料一：
楚国郢人捏白垩e4土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。

匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。

宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。

’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了!
资料二：
惠子：你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？
庄子：你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？
惠子：我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！
庄子：你说‘你哪儿知道鱼的快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。

（好，那我告诉你）我是在濠水的桥上知道的。

（用醒目黑体字打出）。