英语学习活动观下的读后续写教学实践——以The Hidden Treasure为例

Vol.21No.8
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导指向英语学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式（教育部2018）。

教师应设计具有综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，提高英语学习能力和运用能力。

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部2018）。

读后续写是教师根据学生现有语言水平，挑选一篇内容有趣、难度适中且抹去结尾的故事，让学生在理解原文的基础上，充分发挥想象力，续写故事情节。

读后续写将语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习和运用切实结合，是一种提高外语学习效率的好方法（王初明2012）。

在续写中，学生应先获取文本的主要信息和语言特点，按照故事发展的逻辑阐释故事的发展，并能够推理论证故事的结尾，再合理续写故事结尾。

英语学习活动观在读后续写教学中的实践模式如图1所示。

下面以读后续写文本The Hidden Treasure（见附录）为例，探讨英语学习活动观在读后续写教学中的实践。

英语学习活动观下的读后续写教学实践
——
—以The Hidden Treasure为例
杨秀慧
【摘要】概述英语学习活动观的内涵。

以读后续写文本The Hidden Treasure为例，探讨英语学习活动观下的读后续写教学实践，包括深入解读文本、教学目标确定和教学过程。

重点阐释如何在教学过程中依据英语学习活动观设计学习理解类活动、应用实践类活动及迁移创新类活动。

【关键词】读后续写；英语学习活动观；学科核心素养
图1
一、教学设计思路
（一）深入解读文本
深入研读语篇，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标，创设合理学习活动的重要前提。

研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、
语言特点、作者观点等进行深入解读。

教师在解读语篇时需回答What（主题和内容）、Why（主题和作者）、How（文本与语言）这三个问题。

1.What（主题和内容）
The Hidden Treasure是一篇记叙文，中心主题是“人与自我”中的“优秀品行”。

文章讲述了主人公“我”（I）和多诺万（Donovan）的第一次接触；日后和多诺万的多次接触；最终和多诺万深入交流，成为朋友。

2.Why（主题和作者）
主人公在文章中描述道：我们听说老人很坏、很小气。

谣传说他会朝经过他家果园的孩子扔石头和开枪。

在一次抄近路走过老人的农场时，我们胆战心惊，被老人粗暴、低沉的声音叫住。

这一切都引人深思：我们能以貌取人吗？我们能让所谓的传闻左右自己的判断吗？我们该如何作出正确的价值判断呢？我们应发现多诺万的hidden treasure：the sweet，kind heart hidden behind his gruff voice.
3.How（文本与语言）
The Hidden Treasure是一篇以时间发展为线索，以第一人称为视角展开的记叙文。

文章明、暗线交织，以时间发展为明线，讲述了主人公“我”和多诺万最终成为好朋友的故事。

文章的暗线贯穿整个故事，即“我”和my sister对多诺万情感的变化是从frightened到surprised，再到friendly，以及我们与多诺万的家人的关系变化，推动故事情节的发展。

故事在叙述到高潮阶段时戛然而止，缺失故事结尾。

文章中有丰富的描述性语言，如：
We stopped dead in our tracks!
We took the apples with surprised hearts and ran all the way home.
Still shaking，we went over to him.Our knees were shaking.
We had visions of rocks pounding our bodies and bullets piercing our hearts.
这些句子从动作或心理、事实或想象方面呈现作者的害怕之情。

文章中的We realized that we had found the other hidden treasure：the sweet，kind heart hidden behind his gruff voice.运用了比喻的修辞手法。

（二）教学目标确定
基于以上文本解读，教师确定了以下教学目标。

在本堂课学习结束时，学生能够：
1.通过阅读，运用思维导图获取故事的发展脉络，梳理概括主人公的情感变化。

2.阐释故事的发展，并能够合理推理、论证故事的结尾。

3.想象创造，完成故事结尾的续写。

上述教学目标体现了教学过程是以活动为主线，从基于语篇的学习理解类活动到应用实践类活动，再到迁移创新类活动，层层推进。

二、教学过程
（一）学习理解类活动
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。

1.感知与注意
教师创设情境，并设问：“Suppose you hear about a mean old man who hates children.He throws rocks at them and even shoots at them with a shotgun when children go through his farm.What is more，he always speaks in a in a gruff，low voice.What do you think of him?Is he kind or unkind?”通过设问，激活学生的背景知识，引入主题：“我们能以貌取人吗？我们能让传闻左右自己的判断吗？”
教师展示文章标题：The Hidden Treasure，引导学生阅读标题、关注文章题材，能激活其有关故事叙述类文章的相关背景知识。

2.获取与梳理
教师呈现阅读文本，引导学生从记叙文的特点出发，了解故事中的人物、时间、地点，事件的起因、经过和结果，利用信息结构表获取、梳理故事的发展脉络（见表1）。

Who Old Man Donovan，my sister（Leigh Ann）and I Where on Old Man’s farm
When Para.4—5Para.6
表1
Vol.21No.8
（续表）
表2
Who When Where What Feeling
续写1We，Donovan Every summer
Donovan’s farm/
porch/house
Happy memories
Content，felt like a
family We，Donovan
his family
One summer
Donovan’s home
the hospital?
An Accident/
illness of Donovan；
our visit
Concerned，worried
这部分教学关注故事的发展，理顺了故事发展的脉络，准确把握了文章大意。

学生利用信息结构表获取、梳理故事的发展脉络，建构了结构化知识，发展了学习能力和思维能力。

3.梳理、概括与整合
该部分的教学旨在引导学生把握记叙文的特点。

在教学时，教师提出问题：“How does the plot develop?How does the feeling towards Donovan change?”让学生分析文章，并用思维导图梳理、概括和整合事件发生的开端、发展、高潮及孩子与老人关系的变化，形成结构化知识（见图2），获得新知。

图2
主人公情感变化推动故事情节发展，启发学生思考故事接下来如何发展，情感变化如何。

读后续写要进行精细化文本研读，让文本研读为读后续写提供内容、语言、逻辑与情感上的依据。

（二）应用实践类活动
应用实践类活动主要包括描述与阐释、推理与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。

1.描述与阐释，推理与判断
教师让学生阅读续写部分第一段的开头语：Every summer，we would visit Mr.Donovan and talk to him.
之后，教师提问：“From the clue‘Soon he was one of our favourite people to talk to’，what questions can we raise?”引导学生设问，问题可如下：
（1）What did they talk and do when they met every summer?
（2）How was the relation?
（3）What happened one summer?—Hint from last given sentence.
（4）Was Mr.Donovan injured/sick?Why?—Accident? Illness?
教师鼓励学生抓住记叙文的6要素，描述、阐释故事，引导其完成表2。

Plot
Feeling
Who When Where What Feeling
续写2
We，
his family
The next winter Donovan’s home
Fact?Rumor?
welcome us?
sad，
heartbroken
shocked We，
his family
Funeral day?
The day we met his
family?
Home?Church?
Funeral...
comfort his family，
the truth we learn
comfort
表3
时空线情节线情感线
summer
Old Man Donovan，farm，my sister and I，
company，fruit，his family，welcome
hidden treasure，kind heart
表4
教师让学生阅读续写部分第二段的开头语：The next winter，word got around that Old Man Donovan had died.
之后，教师引导学生设问：
（1）How did we feel when hearing the news?
（2）What did we do for the family?
（3）What about the reaction/attitude of his family towards us?
（4）How would the author echo the theme of the article?
教师引导学生完成表3。

这一过程也是推理与判断的过程，例如：在故事发展情节上，结合前面故事的发展和所给的两段开头语中every summer和the next winter两个时间点，引导学生推理判断出故事接下来发展的时间点必然有：every summer，one summer，the next winter，on the funeral day。

在情感线上，“我们”对Old Man Donovan的态度、多诺万的家人对“我们”的态度，也需要教师引导学生推理与判断。

在这一过程中，能够培养学生的思维能力。

在续写中，作者要沿袭原有文风，保持语言风格一致（王初明2015）。

因此，在推断合理结尾之后，教师要引导学生赏析模仿语言，在续写中，保持语言风格一致，实现协同。

首先，教师引导学生寻找文中出现比喻修辞的句子：
Para.6We realized that we had found the other hidden treasure：the sweet，kind heart hidden behind his gruff voice.
其次，教师让学生仿写以下句子：
听着我们谈论丰富多彩的生活，他笑得很灿烂。

（运用隐喻）听着我们谈论丰富多彩的生活，他的笑容灿烂得如宝石一样闪闪发光。

一收到这个坏消息，我们焦虑不安，第二天直接赶到医院看望他的健康状况。

（运用明喻）一收到这个坏消息，我们焦虑不安，如坐针毡，第二天直接赶到医院看望他的健康状况。

2.内化与运用
教师让学生将所给的画线词按时空线、情节线和情感线分类，完成表4。

学生在小组内交流、分享、推断故事的合理化发展，以口头语言形式输出，培养了语言能力和学习能力，为之后的书面输出作好了准备。

（三）迁移创新类活动
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。

1.推理与论证
学生基于应用实践类活动得出的可能的故事结尾，推断出合理的故事结尾，通过论证判断故事结尾的合理性，能够培养思维能力。

Vol.21No.8
附录
The Hidden Treasure
Old Man Donovan was a mean man who hated children. He threw rocks at them and even shot at them with a shotgun. At least that’s what we had heard.
His small farm bordered our neighborhood where my younger sister，Leigh Ann，and I lived when we were growing up.His farm was long，narrow，and quaint.It held two treasures.One was his beautiful fruit.
There were many varieties of fruit：pears，apples，and lots more I just can’t think of.The fruit naturally drew the children to his land.It made them into thieves.But my sister and I didn’t dare to take his fruit because of the horrible rumors we had heard about Old Man Donovan.
One summer day，we were playing in a nearby field.It was time to head back home.My sister and I were feeling very daring that day.There was a short cut to our house that went through the Donovan farm.We thought he wouldn’t be able to see us run across his property around the luscious fruit trees.
We were almost through the farm when we heard，“Hey，girl!”in a gruff，low voice.We stopped dead in our tracks! There we were，face to face with Old Man Donovan.Our knees were shaking.We had visions of rocks pounding our bodies and bullets piercing our hearts.“Come here，”he said，reaching up to one of his apple trees.Still shaking，we went over to him. He held out several ripe，juicy，red apples.“Take these home，”he commanded.We took the apples with surprised hearts and ran all the way home.Of course，Leigh Ann and I ate the apples.
As time went on，we often went through Old Man Donovan’s farm，and he kept on giving us more luscious fruit. One day，we stopped by to see him when he was on his front porch.We talked to him for hours.While he was talking，we realized that we had found the other hidden treasure：the sweet，kind heart hidden behind his gruff voice.Soon，he was one of our favorite people to talk to.Unfortunately，his family never seemed to enjoy our company.They never smiled or welcomed us in.
2.想象与创造
教师布置续写任务，引导学生想象并续写故事结尾。

3.批判与评价
教师要求学生在完成续写后，按以下评价标准自评和互评续写的结尾。

在这一过程中，学生的批判性思维能力能够得到发展。

Writing Criteria（评价标准）：
（1）Your story should be well connected to the given passage and the beginnings of the two paragraphs.
（2）Your story should be well organized with at least 5of the10given underlined words.Do remember to underline the key words used in your writing.
（3）Your story should be coherent（连贯），logical and reasonable.
（4）Your story’s writing style should be consistent with the given story.
（5）Your writing should be rich in vocabulary，grammar items and sentence patterns.
在读后续写教学实践中，教师需深入解读文本，确定教学目标，开展学习理解类、应用实践类及迁移创新类有层次的英语学习活动，引导学生逐步把知识转化为能力，并由能力转化为素养，从而培养他们的英语学科核心素养。

引用文献
教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
王初明.2012.读后续写——
—提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，（5）：2-7.
王初明.2015.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，（5）：753-762.
注：本文系福建省中小学名师名校长培养工程专项课题“基于英语学习活动观的高中英语阅读读后活动设计的实践研究”（zxwy-2019010）的研究成果。

作者信息：366100，福建三明，福建省大田县
第一中学。