科学七年级下浙教版4.5地壳变动和火山地震教案1

4.5地壳变动和火山地震教案
一、教材分析
本文教学内容是义务教育课程标准实验教科书《科学》学科（浙教版）七年级第二册第四章第五节《地壳变动和火山地震》的第三课时。

地震是地球内部能量强烈释放的形式之一，是地壳运动的主要表现形式之一，本节安排在学生对地球内部结构特征有了初步的认识后，再进一步理解地震的成因，易发生地震与火山的地区分布情况极其相似等知识。

这种循序渐进的安排符合了学生的认知规律，也符合学生在思维中形成概念的过程，从而为认识知识创设了良好的心境。

学好本节课，可以为第6节地球表面的七巧板——板块的教学埋下伏笔，并对学生进行地震灾害的国情教育，培养学生防灾意识，同时也培养了学生树立物质是处于不断运动的，以及乐观、积极向上的健康心态。

二、教学目标
1、知识目标：
（1）、地震的成因
（2）、地震是地壳运动的表现，并能够对照地图说出全球地震的分布特点。

（3）、了解地震的危害，初步掌握抗震自救的方法。

2、能力目标：
（1）能利用所学知识解释日常生活现象。

（2）培养学生获取、处理信息，得出正确结论的能力。

3、情感、态度与价值观目标：
（1）培养学生树立物质是处于不断运动的辨证唯物主义观点。

（2）对学生进行地震灾害的国情教育，培养学生防灾、减灾意识。

（3）培养学生乐观、积极向上的健康心态。

三、教学重、难点
教学重、难点：地震的成因、分布及其掌握一些抗震自救的基本方法。

四、学情分析
在学习本课前，地震现象对于初一的学生来说并不会陌生，学生平时在
报纸、杂志、电影、电视中已经接触过有关地震的报道和一些地震，但比较肤浅。

对于地震是地球内部能量强烈释放的形式之一，是地壳运动的主要表现形式之一，是安排在学生对地球内部结构特征有了初步的认识后，再进一步理解火山、地震的成因，容易发生地震的地区分布与火山分布的情况极其相似等知识。

这一部分知识，教师应该让学生通过讨论、读图归纳出这些系统性的知识，因为学生对于这一部分知识只是知其然，而不知其所以然。

五、学法点拨
（1）创设情景，激发兴趣。

俗话说：“兴趣是学习最好的老师。

”因此，首先要为学生营造轻松、愉悦的学习环境。

如抗震自救的游戏等
（2）合作学习
合作也是新课程的一种学习方式。

通过合作，学生们集思广益，取长补短，一个个设想的诞生，一个个动作的完成，一次次成功创新的体验，无不是集体智慧的结晶，孩子们的笑脸正显示他们分享合作创新的喜悦。

如：地震的活动及其分布这一部分内容。

六、设计意图
（一）创设情景，导入新课
通过播放一段日本神户大地震的录象，采用惊心触目的地震情景引入新课，目的是要引起学生探究地震的兴趣，使学生的兴趣由潜伏状态转入活跃状态。

（二）新课学习、合作探究、师生互动
由录象、操作实验，让学生从视觉、听觉、触觉等多方位感受地震发生的成因，地震的相关名词，世界及中国的相关地震带，目的是培养学生捕捉信息的能力，动手实践能力，学会用模拟实验理解抽象知识的能力，也同时对学生进行了抗灾意识及乡土教育。

通过以上知识的储备，学生对地震有了大致的了解，明白中国是一个多地震的国家，并且自己的家乡温州也刚好处于地震带之上，但又由于目前人类对于地壳内部结构了解不深刻，导致地震的预报就成了一个国际性的难题，很多时候，地震都是突然袭击人类，因此，学生就必须懂得观察地震前兆及地震来临时的自救方法，体现科学学以致用的本质。

对于地震前兆采用学生课前查资料，目的可以培养学生收集资料的能力，并可以丰富课堂内容。

对于自救方法，应该强调使
用性，所以我采用FLASH动画游戏课件及现场逃生演习，让学生在娱乐中学习，在轻松的环境中获取知识，使学生掌握避震的方法，增强生存本领，使学生在玩中学，起到了润物无声的作用。

（三）课堂升华
在《真心英雄》的歌曲中结束整个课堂，培养学生乐观的心态，把握生命的每一分钟，实现自己心中美好的梦。

七、教学文档
教学资源
1、多媒体课件；
2、收集地震的资料片。

3、用一次性筷子模拟地震的产生原因。

教学路径
（一）成功之处
①引导学生积极主动地参与到知识的形成过程中去。

在教学时我通过引导学生进行观看录像通过积极的思考，逐步产生悬念：为什么会发生地震，地震灾害如此之大，能否预报，能否自救呢？在教学中，通过层层递进，逐渐解答了学生心中的这些疑问。

②自始自终注意培养学生的观察、推理能力。

在整堂课的教学中我自始自终足以培养学生的观察能力，主要是通过课件的播放，观察现象，学生思考为什么会产生这样的现象，从而自然的推导出地震的成因等知识。

我还较充分地运用了“讨论”手段，进行小组、同桌之间的讨论。

在讨论中，让同学各抒已见，取长补短，在观察到的感性认识的基础上加以抽象概括，形成结论。

③充分利用多媒体再现情景。

“学起于思，思源于疑。

”多媒体计算机能够很方便的在这方面创造一种氛围，设置一些疑问，让学生置身于特定的情景中，从而让他们产生解决矛盾的冲动。

地震这种自然现象离学生的现实较远，学生没有这种体验。

而多媒体恰好弥补了这些不足，很方便的创造了一种地震的氛围，设置一些疑问，让学生置身于特定的情景中，学生能高屋见瓴地观察地震现象，从而知道这种现象是由于地壳变动引起的，提高学生学习兴趣。

④、培养学生收集资料的能力。

地震这种自然现象离学生的现实较远，学生没有这种体验。

因此，为了提高学生的学习积极性、扩大学生的知识面，收集资料是一种非常有效的手段。

在课前要求同学利用课余时间收集有关资料如；地震前兆，在课堂上进行交流，丰富课堂的内容。

（二）、不足之处
①教材处理不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。

要使学生比较充分地进行探究，只有给予学生足够的活动时间。

在教学过程中，我仍考虑环节之间的过渡，花去了不少时间。

由于是在区级开课，更是小心翼翼，也不敢尝试大环节教学。

②高估学生。

原以为七年级的学生应该具有速记的能力，在设计让学生观看中国地震带录象的时候，初衷是为了让学生在观看时，能有目的的记忆，所以在教学的环节中，加了一个任务，让学生边看边记录，组际间参与比赛，但在课堂过程中，发现学生远远还不具有这种速记能力，导致出现一种情况是学生为了记而忘了认真观看中国地震带，并出现有些学生因为记不下而完全放弃，顾此失彼，还不如就让学生静下心来好好的看一下了解中国地震带就足够了。

所以，在平时教学中，我们应该事先多站在学生角度看问题，看看是否要求太高了。

③对处理学生提问的反思
当前的科学课，在课的开始阶段往往都比较重视进行发散思维的训练，先让学生提出自己对某个事物想研究某方面的问题。

如：这堂课中教师提问“关于地震你想知道什么”，学生的意见就有很多种：“我想知道地震是怎么产生的？”、“我想知道地震的震级是什么？”、“我想知道地震的前兆是什么？”等等许多问题。

当然在有限的课堂内我们无法解答
学生所有的问题，只能选取其中的某些问题进行解决。

在选取过程中，往往出现的较多的是选取我们教师自己已准备好的问题进行研究。

很多时候向学生提问“你想研究什么问题”也好象只是形式上显得课堂比较开放，但究其实质却提供给学生选择的余地不大。

如果这样的方式长期以往，无疑对学生真正的提问的兴趣会大大减弱，挫伤学生学习、研究的积极性。