解析数学教学实践中的教学反思
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一
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（ 二） 信息提示性反思 即通过课堂上 学生 的情 绪 、 表情 等信 息 反馈 进行 的 反 思． 信息提示 性反思要求教师具 有捕捉信 息 的敏 锐感 ， 善 于
通过学生 的眼 睛看 问题 ； 要有敢 于正视 不足 、 矫 正 问题 的胸 襟和气度 ； 要有随 机应变 的能力 ， 能灵 活 地处 理 教学 设计 、 应用导学案 ． （ 三） 诊断性反思 即将 自己的教 学作为案例 ， 邀请 同事和专 家进行 评析 ， 从 中总结经验 、 查 找 问题 ， 再通 过反 思 Ｅ ｔ 记， 记 下 自己 的感 悟和体会 ． 在我校 ， 同行诊 断主 要有 以下 几种 形 式． 一是 导 师诊断 ， 即“ 一 帮一 ” 对 子 中， 导 师对帮 带对象 （ 主要是 新教 师或青年教师 ） 课 堂教 学情况 的 诊断 ； 二是 同组 教 师诊 断 ， 组织 同一 备课组 内教师 相互 听课 后进 行讨 论 ， 提 出评 课意 见； 三是专家诊断 ， 坚持 每学期 邀请 市 、 区教科 所专 家 深入 部分 教师的课 堂听课 ， 进行有针对性 的分析 、 解剖．
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课 改 前 沿
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ห้องสมุดไป่ตู้
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禳撩 拳毂攀实践 鳓数学厦慰
◎李春敏 何建 霞 （ 甘 肃武威 民勤县 第五 中学 ， 甘肃 武威 ７ ３ ３ ３ ９ ９ ）
【 摘要 】 新课程 要 求将教 学反思 贯穿 教学始 终 ， 这样 有 利 于教 师及时总结 、 提 炼教 学 中的感 悟 、 偶得 、 经验 ， 使教 师 专 业水平得 到迅速 提高 ， 我校 课 堂教 学反 思 已经成 了教 学 环 节的必备 部分． 根据 课 型等 需要 ， 教 学反 思有 多种 形 式， 教 师在 教学实践 中应该及 时总结 归纳． 【 关键词 】 教 学反思 ； 反 思类型 ； 反 思形 式； 反思作用 【 基金项目】 甘肃省教育科学“ 十三五” 规划２ ０ １ ６年度 规划课题 ： 《 初 中数学翻 转课 堂教 学模 式 的尝试 与研 究》阶 段性研究成果， 课题批准号 Ｇ ｓ 【 ２ ０ ｌ ６ 】 Ｇ Ｈ Ｂ ０ ８ ９ ７ ．
教学反 思是 提高教 师课 堂应 变 能力 ， 适 应师 生 互动 的 必然要求 ， 也是教 师 自主发展 的有 效形 式 ． 新 课程 改 革 ， 对 教师 的知识储 备和 教育 智慧 要求都 进一 步提 高 ， 推 广反 思 性教学 ， 具有更加重要 的现 实意义． 笔者根 据多年 的教学 实 践经验从 以下几个方面谈教学反思 ， 与大家共勉 ． 写教学反 思的类型 （ 一） 自我 回顾性反 思 即教师在课后对 自己的教 学过 程进 行 回顾 ， 总 结成 功 的经验 和失败的教 训． 自我 回顾 性反 思是 教学 反思 的 主要 形式 ， 是教师 主动 地对 自身 的教 学 观念 、 教 学设 计 、 教 学行 为等进 行深刻审视和系统 总结 的过程 ． 自我 回顾 反恩时 ， 要 求 教师重点对课 堂上处 理各 种偶 发情 况 、 学生 的 突出表 现 及 教学中的精彩 片断 、 干扰 教学 及影 响教 学任 务完 成 的若 干细节 进行 回顾提炼． 还可 以联 系 自己 当学 生时 ， 教师 在教 学 相关 内容处理上 的技巧进行对 比总结 ． 提倡教 师写 “ 反思 日记 ” ， 总结评 价 自己的教学 ， 或者让教 师给 自己写信 ， 站在 第 三人 的角度审视 自己的教 学过程等 都是进行 自我 回顾性 反 思的较好方法．
中， 坚持实施受助 教师 听导 师的课 后再 登 台上课 及 教案 须 经导 师审 阅签字后 才能 上课两 项 制度 ， 使受 助教 师 坚持 以 导师 为榜 样 ， 通过对 比借 鉴 ， 有效地 促进 了受助教 师 的进 步 和提 高． 实践证 明， 案例式的对 比反思 ， 可 以博 采众 长 ； 长 期 的对 比反 思 ， 能使 自己较好地 掌握榜样 教师 教学 的规律 ， 真 正学 到榜 样教师课堂教学 的精髓 ． （ 五） 专题性 反思 例如， 专 门对学生参 与度进行反思 ； 对 回答准 确度 进行 反思 ； 合作小组交 流互 动 ， 对展示 、 点评 情况进 行反 思 ； 对 师 生互 动 、 生生互动 、 组问互动情况 进行反 思 ； 学生 完成学 案 ， 对 主动纠错等情况进行反思 ； 反思课堂 是否充分 体现 了“ 以 学 生为主体 、 教 师为主导 ” 的教学原 则． 二、 教 学反 思的形式 教学反思的形式 ， 这里 的 “ 式” ， 是指 反思 的方 式 ， 惯用 的形 式一般有 四种 ： 旁注 、 点批 、 总评 、 串析． （ 一） 旁注 旁注就是在教案 旁边 的空 白处 写 的反 思． 旁 注教 学 的 “ 细节 ” ： 在教学过程 中 ， 某 个知 识点 的展 开 、 某一 处 的操作 安排 、 由某 一句的诱 导提问 、 某 一道练 习的设 计等所 引发 的 点滴感受． 坚持旁注 ， 有利 于教学感悟的积 累． （ 二） 点批 点批就是在教学 环节 的中间 处写 的反 思． 点 批 的重 点 是教学 的“ 片段 ” ： 对教学 过程 中出现 的一 些令 人难 忘 的东 西， 或 典型的 经验 ， 或深 刻 的 教训 ， 进 行深 层 的剖 析． 坚 持 “ 点批 ” ， 有利 于教 学水平的提高 ． （ 三） 总评 总评就是在结尾 处写的反思． 总评教学的 “ 整体 ” ： 通 过 对教学过程 的回顾 ， 反思 教学 目标 的达成 、 教学过 程 的合 理 性等 ， 从多个角度去透 视教 学实践 ． 坚持“ 总 评”， 有 利 于教 学 风格 的形 成． （ 四） 串析 串析就是在章节 设计 的结 束处 写 的反思 ． 串析 的 重点
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（ 二） 信息提示性反思 即通过课堂上 学生 的情 绪 、 表情 等信 息 反馈 进行 的 反 思． 信息提示 性反思要求教师具 有捕捉信 息 的敏 锐感 ， 善 于
通过学生 的眼 睛看 问题 ； 要有敢 于正视 不足 、 矫 正 问题 的胸 襟和气度 ； 要有随 机应变 的能力 ， 能灵 活 地处 理 教学 设计 、 应用导学案 ． （ 三） 诊断性反思 即将 自己的教 学作为案例 ， 邀请 同事和专 家进行 评析 ， 从 中总结经验 、 查 找 问题 ， 再通 过反 思 Ｅ ｔ 记， 记 下 自己 的感 悟和体会 ． 在我校 ， 同行诊 断主 要有 以下 几种 形 式． 一是 导 师诊断 ， 即“ 一 帮一 ” 对 子 中， 导 师对帮 带对象 （ 主要是 新教 师或青年教师 ） 课 堂教 学情况 的 诊断 ； 二是 同组 教 师诊 断 ， 组织 同一 备课组 内教师 相互 听课 后进 行讨 论 ， 提 出评 课意 见； 三是专家诊断 ， 坚持 每学期 邀请 市 、 区教科 所专 家 深入 部分 教师的课 堂听课 ， 进行有针对性 的分析 、 解剖．
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课 改 前 沿
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禳撩 拳毂攀实践 鳓数学厦慰
◎李春敏 何建 霞 （ 甘 肃武威 民勤县 第五 中学 ， 甘肃 武威 ７ ３ ３ ３ ９ ９ ）
【 摘要 】 新课程 要 求将教 学反思 贯穿 教学始 终 ， 这样 有 利 于教 师及时总结 、 提 炼教 学 中的感 悟 、 偶得 、 经验 ， 使教 师 专 业水平得 到迅速 提高 ， 我校 课 堂教 学反 思 已经成 了教 学 环 节的必备 部分． 根据 课 型等 需要 ， 教 学反 思有 多种 形 式， 教 师在 教学实践 中应该及 时总结 归纳． 【 关键词 】 教 学反思 ； 反 思类型 ； 反 思形 式； 反思作用 【 基金项目】 甘肃省教育科学“ 十三五” 规划２ ０ １ ６年度 规划课题 ： 《 初 中数学翻 转课 堂教 学模 式 的尝试 与研 究》阶 段性研究成果， 课题批准号 Ｇ ｓ 【 ２ ０ ｌ ６ 】 Ｇ Ｈ Ｂ ０ ８ ９ ７ ．
教学反 思是 提高教 师课 堂应 变 能力 ， 适 应师 生 互动 的 必然要求 ， 也是教 师 自主发展 的有 效形 式 ． 新 课程 改 革 ， 对 教师 的知识储 备和 教育 智慧 要求都 进一 步提 高 ， 推 广反 思 性教学 ， 具有更加重要 的现 实意义． 笔者根 据多年 的教学 实 践经验从 以下几个方面谈教学反思 ， 与大家共勉 ． 写教学反 思的类型 （ 一） 自我 回顾性反 思 即教师在课后对 自己的教 学过 程进 行 回顾 ， 总 结成 功 的经验 和失败的教 训． 自我 回顾 性反 思是 教学 反思 的 主要 形式 ， 是教师 主动 地对 自身 的教 学 观念 、 教 学设 计 、 教 学行 为等进 行深刻审视和系统 总结 的过程 ． 自我 回顾 反恩时 ， 要 求 教师重点对课 堂上处 理各 种偶 发情 况 、 学生 的 突出表 现 及 教学中的精彩 片断 、 干扰 教学 及影 响教 学任 务完 成 的若 干细节 进行 回顾提炼． 还可 以联 系 自己 当学 生时 ， 教师 在教 学 相关 内容处理上 的技巧进行对 比总结 ． 提倡教 师写 “ 反思 日记 ” ， 总结评 价 自己的教学 ， 或者让教 师给 自己写信 ， 站在 第 三人 的角度审视 自己的教 学过程等 都是进行 自我 回顾性 反 思的较好方法．
中， 坚持实施受助 教师 听导 师的课 后再 登 台上课 及 教案 须 经导 师审 阅签字后 才能 上课两 项 制度 ， 使受 助教 师 坚持 以 导师 为榜 样 ， 通过对 比借 鉴 ， 有效地 促进 了受助教 师 的进 步 和提 高． 实践证 明， 案例式的对 比反思 ， 可 以博 采众 长 ； 长 期 的对 比反 思 ， 能使 自己较好地 掌握榜样 教师 教学 的规律 ， 真 正学 到榜 样教师课堂教学 的精髓 ． （ 五） 专题性 反思 例如， 专 门对学生参 与度进行反思 ； 对 回答准 确度 进行 反思 ； 合作小组交 流互 动 ， 对展示 、 点评 情况进 行反 思 ； 对 师 生互 动 、 生生互动 、 组问互动情况 进行反 思 ； 学生 完成学 案 ， 对 主动纠错等情况进行反思 ； 反思课堂 是否充分 体现 了“ 以 学 生为主体 、 教 师为主导 ” 的教学原 则． 二、 教 学反 思的形式 教学反思的形式 ， 这里 的 “ 式” ， 是指 反思 的方 式 ， 惯用 的形 式一般有 四种 ： 旁注 、 点批 、 总评 、 串析． （ 一） 旁注 旁注就是在教案 旁边 的空 白处 写 的反 思． 旁 注教 学 的 “ 细节 ” ： 在教学过程 中 ， 某 个知 识点 的展 开 、 某一 处 的操作 安排 、 由某 一句的诱 导提问 、 某 一道练 习的设 计等所 引发 的 点滴感受． 坚持旁注 ， 有利 于教学感悟的积 累． （ 二） 点批 点批就是在教学 环节 的中间 处写 的反 思． 点 批 的重 点 是教学 的“ 片段 ” ： 对教学 过程 中出现 的一 些令 人难 忘 的东 西， 或 典型的 经验 ， 或深 刻 的 教训 ， 进 行深 层 的剖 析． 坚 持 “ 点批 ” ， 有利 于教 学水平的提高 ． （ 三） 总评 总评就是在结尾 处写的反思． 总评教学的 “ 整体 ” ： 通 过 对教学过程 的回顾 ， 反思 教学 目标 的达成 、 教学过 程 的合 理 性等 ， 从多个角度去透 视教 学实践 ． 坚持“ 总 评”， 有 利 于教 学 风格 的形 成． （ 四） 串析 串析就是在章节 设计 的结 束处 写 的反思 ． 串析 的 重点