2023年部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教学设计(优选3篇)

部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教学设计（优选３篇）
〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教学设计第【1】篇〗一教材分析
《诺曼底号遇难记》选自法国作家雨果的著名小说，是北师大版小学语文第九册“危急时刻”这个单元的一篇精读课文。

作品语言生动、情节感人，通过“诺曼底”号轮船遇险过程中哈尔威船长只会救援工作最后以身殉职的故事，表现船长临危不惧、沉着果敢、舍己救人、忠于职守的崇高品质和伟大人格。

全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。

同时也让学生认识到：任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对。

二学情分析
对于十一、二岁的孩子来说，对于小说体裁还不太熟悉，但对小说的课文很感兴趣，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

个情景中，从而带来能力与心理品质的和谐，保证语文教学任务的顺利完成。

三教学目标
知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积
累好词佳句。

能力目标：在自读质疑、自读感悟、合作交流、悟中积累的过程中培养阅读能力。

情感态度价值观目标：学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

四教学重难点：
重点：引导学生通过朗读，体会人物内心，感悟大作家的语言魅力，感受人物高
大形象，从而感动于哈尔威船长的舍己救人、忠于职守的崇高品质。

难点：
1、学生不了解海上航船规则及船长的职责，导致对课文理解有困难。

2、学生没有沉船危急时分的体验与感受，体会起来比较困难。

五教法学法
教法：
依据本教材编排本单元的意图是让学生能够认识到：任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对，同时还能感受到人物在危急时刻所表现出来的人格魅力。

教这篇小说要淡化小说的体裁教学，抓住学生的情感，激发学生潜在的英雄主义情结，让它进入学生的大脑，渗透到学生生命的深处。

不断地在读中悟，在悟中品读。

在这个过程中感受语言文字的魅力。

学法：
语文学习离不开阅读、思考、讨论、训练，学生通过反复朗读，质疑、讨论等活动，在自主、合作、探究的学习方式下感悟形象，领悟内涵。

六教学过程
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以议促学的教学方法。

注重看、听、说、读、练的教学思想，具体教学过程如下。

1、复习课文导入新课
回忆并叙述第一课时内容，学生初步自读课文，紧扣教师提出的问题：找出描写场面混乱的段落？将课文的重点迅速转移到场面描写的部分。

（思考，勾画）
2 体会场面的混乱为理解哈尔威船长高大的形象做铺垫
A初读描写场面的段落，学生谈感受。

再观看轮船遇难的电影视频，通过多媒体的运用让学生直观地感受灾难来临的恐怖和混乱。

在此基础上，学生身临其境再谈感受，以悟促读。

（朗读、领悟）
B 在学生感知场面的基础上，找出哈尔威船长是如何做的？反复朗读船长的吆喝生。

采用齐读、个别读、悟中读、读中悟的方式让学生体会哈尔威船长的镇定自若与勇敢。

（勾画、朗读、领悟）
C 重点质疑：船上明明是61个人？为什么船长说只有60个人？是不是真的把自己忘了？教师引读15自然段，通过在对本段中的重点词句的理解来体会“不可开交”。

D 通过让学生设想“这样乱下去会怎么样？”过渡到船长与机械师以及大副的对话。

（这段对话为全文的重中之重，要带领学生重点体会）通过初读、体会、学生分角色读、师生合作读穿插学生之间的互相评价来体会这段对话的简短有力。

同时，在读的基础上重点理解船长的两道命令的含义，体会船长临危不惧、忠于职守的崇高品质和伟大人格。

E升华过渡感受作者雨果笔下“伟大的灵魂”。

3教师配乐朗诵最后一自然段，学生在音乐的感染下去体会哈尔威船长伟大的灵魂。

4 课堂练笔
配乐默读最后一自然段，把自想对哈尔威船长说的话写在书上。

5 总结
作者雨果歌颂了船长，歌颂了他坚守岗位尽职尽责、舍己为人的精神。

称赞他是伟大的灵魂。

同时也歌颂了这一代船长对航海事业的热爱。

他们宁愿与轮船一起沉没也不愿意离开他们挚爱的事业，离开终身相伴的航船！
〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教学设计第【2】篇〗教材介绍：
课文讲述"诺曼底"号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海，
北师大版小学语文第九册7-8单元教案。

哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。

作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。

让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。

在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。

本文作者雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。

代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。

他的创作始终贯穿的是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"。

教学目标：
1、自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。

2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。

3、有感情地朗读课文，背诵"哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上…就连失事的船舶似乎也听从他的调遣"。

4、了解文章抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。

教学重点：
通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。

突破方法：
努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟，自主地获得新知！
教学过程：
如何让学生感受文章所描绘的情景，领悟文章的内涵学贵有疑，疑是思之始，学之端。

爱因斯坦说过："提出一个问题远比解决一个问题更重要。

"引导学生学会质疑问难，是激发学生学习兴趣，自主学习的关键，是创新学习的开端。

根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发兴趣--整体感知、畅谈印象--质疑探究、突破难点--深化认识、升华情感。

教学设计：
(一)游戏导入，激发兴趣
过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。

一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。

如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。

(二)整体感知，畅谈印象
1、快速浏览课文，初步感受故事内容。

2、自己读课文，继续感悟。

要求(1)读出自己印象最深的部分。

(2)说出自己印象最深的是什么。

(3)初步印象交流。

(三)质疑探究，突破难点
1、在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即"船长为什么用枪威胁逃生的人顺着这一问题分三步走：
(1)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人(引导学生感受当时乱的`场面，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，…
课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。

帮助突破难点。

这样的后果会怎样(思考得知：死路一条，谁也出不来！)
(2)船长开始是怎样指挥救助工作的(结合重点语句："把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把60个人救出去，教案《北师大版小学语文第九册7-8单元教案》。

"哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。

"引导：从这简短有力的语言中，你悟出点什么能悟出的至少三点：①指挥有方，沉着冷静；②忠于职守，有责任感；③优先保护弱势群体；④船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。

)
然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。

感受船长的威严、果断、不可动摇和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂的化身，屹立于每个人的脑际中。

)
(3)议一议：船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样
(①在当时的情况下很必要。

因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。

②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。

结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。

③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样
机智。

)
以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。

2、探究内容之二
(1)哈尔威船长在船沉没之前，就没有办法救自己吗
把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住"钢铁铸成的，纹丝不动"体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他具有高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。

总结船长的高贵品质：忠于职守--舍己救人，与事业共存亡；做人之道--尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我
(四)深化认识、升华情感
1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。

你就是生还者之一，你想对船长说：…
你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：…
你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船"诺曼底"号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：…
2、总结：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座伟大的丰碑。

老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为
太阳底下大写的人！
板书设计："诺曼底"号遇难记
与"玛丽号"相撞
人们：争先恐后地逃生
船长：指挥救人：镇定自若临危不惧
壮烈殉职：纹丝不动舍己救人
教学反思：
兴趣是行动的最好指标。

通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔，接着以"看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的"牵引学生进入课文，激发学生的好奇心和探究欲望。

在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。

学生所读的所说的也正是文章表情达意的部分。

在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在。

以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了"学生是学习的主体"这一理念，同时也交给学生解决问题的办法--找准问题的根源，怎么做的效果怎样不这样做行不行教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。

2、以读促悟是很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中利用音响效果设置情景，让学生成为"事中人"的角色转移，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将
体验所得通过表情朗读显现出来，使朗读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。

当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。

使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。

这时候的感受是内心的独白，情感的抒发。

学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。

这也是本课设计的目的之所在。

〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教学设计第【3】篇〗【教材解读】
1、教材所处的地位：《“诺曼底”号遇难记》是部编教材四年级下册第七单元第23课。

本单元课文编排目的在于引导学生从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；学习从多个方面写出人物的特点。

认识到任何问题都有解决的办法，在危急时刻不要惊慌失措，要沉着机智的应对，同时让学生感受人物在危急时刻所表现出的人格魅力。

2、教材内容概述：
课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺
利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。

哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。

3、教材赏析：
全文共47个自然段，可按事情的开端、发展、高潮、结局四部分来理解。

虽然篇幅较长，年代久远，学生缺乏感性认识，但却具有引人入胜的故事情节，人物形象鲜明，很容易打动孩子的心。

就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。

雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深。

《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵。

文中简短有力的对话描写,对刻画人物,渲染人物形象起到了烘托作用。

黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。

”“火呢？”“灭了。

”“机器怎样？”“停了。

”船长喊了一声：“奥克勒福大副？”大副回答：“到！”船长问道：“还有多少分钟？”“20分钟。

”
面对猝然而至的灾难，失魂落魄的人群，哈威尔船长做的第一件事：了解情况，体现了他的镇定从容，虑事周全。

寥寥数语，但船长的临危不乱、干脆利落，情势的万分危急宛然如在眼前。

“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。

奥克勒福大副，
你的手枪在吗？”“在，船长。

”“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。

”
第二件事：严肃纪律。

因为只有铁的纪律才能保证救援的高效有序，哈威尔船长深知这一点，然而这铁的纪律中又满蕴着温柔：让女人先走。

这种在危难关头也不忘保护弱小的社会良知更显出一颗普通灵魂的伟大。

大家立时不出声了。

没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

叙事穿插议论抒情，有助于揭示人物品格，有画龙点睛之效。

【教师教法】
启发谈话，相机点拨，充满激情的描述、诵读。

【学生学法】
自读感悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。

【学情分析】五年级学生已经具备了一定的阅读基础和搜集处理信息的能力，因此，教师在本课的学习中引导学生以读为主、读中感、读中悟，让学生在充分阅读和思考的基础上进行合作探究学习，在积极思考和交流中感悟文本，走进文本。

【教学目标】
1.充分阅读课文，研究课文中的人物对话，揣摩人物心理，体会、赏析本文的语言特点。

2.采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生个性化理解，学会师生之间、生生之间平等交流，资源共享。

3.从虚拟情境的感悟迁移到现实生活的体验，让学生学会从名著
中汲取养分，迁移学习、主动学习。

【重点、难点】
选编这篇课文的意图一是借助文本提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养；二是让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟；三是使学生透过语言文字体会运用语言、塑造形象的方式方法。

就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是本文的难点和重点。

【完成教学任务的切入点】
抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。

【课时安排】
二课时
【教学设计】
一、夯实基础，重视预习
充分重视课前准备活动，有计划的安排以下准备内容：
（1）以“雨果”为关键词上网搜索和查阅图书资料，充分了解作者生平、本文的写作背景、作家的相关作品及创作风格等。

（2）利用工具书，自主学习生字词，扫清阅读的障碍。

有能力的同学进行初步的“批注式”阅读。

（3）有条件的同学搜集或者观看电影《泰坦尼克号》，也可以阅
读相关电影剧本或者相关的资料，与《“诺曼底”号遇难记》进行对比学习。

二、渲染情景，走近文本
1．谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。

大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。

2．学生自由发言。

3．教师根据学生回答问题的情况，适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。

4．小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。

我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！
三、整体感知，触摸经典
1、初步阅读，感知雨果作品的语言风格。

要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。

要求学生根据以下提示自主读书：
①根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点的
词语可以标记一下。

②依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试
着概括故事情节。

③互交流读书的初步认识，检查初读的效果。

2．带着问题，圈点批注。

在学生对文本有了一定的感性认识以后，可以引导学生边阅读边思考：作者是怎样刻画哈尔威船长这一形象的？
谈话：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。

通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。

那么，小说是如何塑造这个形象的呢？
请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。

提出阅读理解过程中遇到的困难。

四、重点探究，深入体验
1．在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。

本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。

引导学生体会人物的内心活动，把加强感情朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。

通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。

2．汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重
学生的阅读体验，读有所悟，展现个性理解。

（1）哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？
①首先引领学生走进文本，和故事中的主人公产生共鸣，然后学生从不同的角度交流看法，各抒己见。

面对突如其来的危险，人们想的是什么？哈尔威船长想的是什么？
②注意与学生的生活体验相结合，提问：如果你在“诺曼底”号上，面对此情此景，你首先会怎么办？引发学生对人生观、价值观的思索。

③灾难到来时，那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明的对比。

哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段，正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。

（2）“一个伟大的灵魂”指的是什么
①讨论这个问题，需要结合全文进行。

先让学生在课文中找一找，从哪些句子中能让我们看到一个“伟大的灵魂”
“实际上一共61个人，他把自己给忘了。

”他是不是真的把自己给忘了
“他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

”他怎么会忘了自己？
“没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

”人们为什么不违抗他的意志？为什么会感到自己的上空出现了“伟大的灵魂”？
②抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一部分对话，反复阅读体验，然后分角色朗读。

引导学生透过简短有力的对话描写，体会到人物的心理活动，学习用对话的形式塑造形象的方法。

③“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

”
本文中多次描写“雾”：“大雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出一枚黑点”等，说一说作者为什么要反复写“雾”？“黑色的雕像”指的是什么？面对这“沉进大海的雕像”，怎样理解获救后的人们的心情？
五、积淀升华，挥笔成文
1．回归整体，归纳理顺。

名著之所以成为名著，其中有太多太多可以让我们琢磨和学习的东西，依据学生的认知水平，顺学而导。

（1）哈尔威船长的形象给你留下了什么印象？
《“诺曼底”号遇难记》中，老船长用自己的生命换来了全船人的生命。

当我们想象到哈尔威船长好像一座黑色的雕像一样徐徐沉进大海的那一幕，你有什么感受？每人用自己的语言，评价哈尔威船长的精神品质。

（2）从运用语言的角度，谈谈学习名作有哪些收获？
①本文中人物的对话为什么都是短句？给人什么感觉？有什么作用？
②作者为什么要描写灾难面前人们的“惊恐万状”？这与突出哈。