浅谈技工学校非计算机专业学生计算机应用能力培养

浅谈技工学校非计算机专业学生计算机应用能力培养
随着信息技术的飞速发展和日益普及,计算机应用能力已成为现代人生活、工作、学习、沟通的必备素质,对以实际操作能力为立身之本的技工学校的学生来说,计算机应用能力的强弱,也已经成为衡量其职业能力的重要尺度之一,也是衡量技校学生自身素质的标准之一。

因此,技工学校非计算机专业的学生除了具备所学专业的基本技能外,更应具备较强的计算机综合应用能力。

然而,技工学校非计算机专业学生计算机应用能力的现状堪忧,影响了就业后的竞争力及专业创新能力。

一、现状分析
非计算机专业学生只重视专业课的学习而忽视了计算机应用能力的训练,这种现状严重背离了当前以实际操作能力培养为核心的技工学校的培养目标。

笔者认为存在以下几种因素。

1. 技工学校学生计算机知识掌握情况
技工学校学生大部分来源于经济较落后的农村,地方教育部门根据《中小学计算机课程指导纲要》要求开设过计算机应用课程,但有些农村学校先进的教学设备不足,师资也有限,又由于初中和高中都存在升学率的要求,教育者和学习者对计算机教学认识和重视不够,导致技工学校生源的计算机知识不系统和应用能力很差。

2. 学生认识不足,教师重视程度不够
技工学校非计算机专业的学生,只重视专业课的学习而忽视了计算机应用能力的训练。

技校的计算机教师大多把计算机只看作一门课程,依赖于计算机理论教材进行教学,而不是作为一项能力来培养训练。

造成大多数学生使用电脑主要用于QQ聊天、玩游戏和看电影等娱乐活动,而只有很少一部分学生能使用计算机的相关工具软件解决专业应用方面的实际问题。

二、策略
教育部文件指出:“非计算机专业的计算机基础教学应该达到如下基本目标:使学生掌握计算机软、硬件技术的基本知识,培养学生在本专业与相关领域中的计算机应用开发能力,培养学生利用计算机分析问题、解决问题的方法与意识,提高学生的计算机文化素质。

”作为技工学校非计算机专业的计算机基础教学培养目标,应该是培养学生的信息素质和培养学生学习应用信息技术的意识和能力,帮
助他们掌握计算机基础知识和基本操作技能,使学生具有获取信息、分析信息和处理信息的能力,使之能适应现代信息社会中的学习、工作和生活方式的需要。

为了达到此目标讲授计算机基础应用课程的教师,应淡化课程的科学性,强调其综合性。

应以培养技术应用为主线,以必需、够用为度,以讲清概念、强化应用为重点,加强针对性和实用性,注重学生在计算机的基础知识和基本应用上具备一定的可持续发展能力。

根据本人在技工学校计算机教学实践,认为技工学校应着重培养以下能力:
1. 培养学生的计算机操作能力
(1)键盘操作能力。

计算机是一种现代化的通用智力工具,它的操作是一种手、眼、脑高度配合的过程。

对其操作应准确、迅速。

为了练就学生熟练的键盘操作能力,笔者采用多种教学方式。

首先,严要求。

因姿势的正确、手指的严格分工决定文字输入速度,于是先从正确使用键盘入手,练坐姿——坐端正、背挺直、脚着地、身微前倾、肩放松、手自然放键盘。

练指法——每个手指分管按键,各司其职。

练盲打——两眼看文稿、凭直觉击键。

经过严格训练,学生基本做到姿势自然、指法准确、操作迅速。

其二,引入竞争机制,激励学生自主学习。

为了使枯燥无味的文字输入教学更有趣味性,多次进行汉字录入竞赛和英文作文输入比赛,评出“周冠军”“学期冠军”“年度冠军”,获得冠军的给班级加分。

通过这些竞赛,提高了学生键盘操作练习的积极性,使学生的手、眼、脑的配合得到了锻炼,使学生的汉字录入速度大大提高。

(2)常用软件应用能力。

大多数中职类非计算机专业的计算机应用教材中介绍的常用应用软件有文字处理系统(Word)、电子表格(中文Excel)、演示文稿(PowerPoint)。

这些常用软件使用能力的培养极为重要,因为它们是非计算机专业计算机应用主要内容,又是其他软件使用基础,如技工学校电工电子专业开设电子CAD制图、机械加工专业开设计算机辅助设计软(AutoCAD),也是综合软件应用能力前提。

另外,技校非计算机专业的计算机应用教材对图片处理软件(Photoshop)、网页制作(Frontpage)软件的使用方法不作介绍,但学生对此表现出极大的兴趣。

为此,在培养学生软件应用能力方面应进行以下几方面的教学。

①文字处理(Word2003)软件使用方法的教学。

文字处理软件是计算机应用的入门软件,它的使用方法掌握了,其他软件的界面与其十分相似,甚至有些功能都是相同的,非常适于知识的迁移。

所以,笔者着重文字处理(Word2003)软件使用方法的教学。

主要采用任务驱动式教学方法,将知识点整合进任务中。

所谓“任务驱动”是指学生在主题任务的驱动下,借助他人的帮助,利用必需的学习资源,通过问题解决式的自主学习方式获得知识的意义建构。

笔者在教学过程中,是以若干具体任务为中心,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能。

计算机教师都知道,每一种软件的教学,都不可能在较短时间内,把所有的功能讲得一清二楚。

因此,教学中必须有重点、有取舍,抓住主要线索进行教学,才能收到事半功倍的效果,才能达到举一反三的目的。

在教学过程中,
笔者考虑到学生在初中已经有了一些常用软件操作基础,先在大屏幕上演示了一份用Word编辑的美观、精致的校报,校报中既有各式各样的文字、图片,又有各种不同的表格,学生们看后感觉很惊奇,各自展开了充分的想象空间,思考着如何来完成这个设计。

在这样浓烈的学习气氛中,给学生概括讲解所具有的强大功能,然后设创建“就业自荐书”为任务,提出若干子任务,实施教学。

让学生在教材或老师创设的任务情景中上机实践应用,不断地发现和掌握新的功能,通过该软件的学习,提高对类似软件的自学能力,提高学生自主学习能力。

让学生在较短时间内掌握该软件本身所提供的基本功能。

在学习中,学生被文档中各式各样的文字、图片、表格所吸引,对Word的其他功能易忽视,为了让学生真正会使用Word的所具有的其他强大功能,与学生一起使用Word的“邮件合并功能”为期末考试制作准考证,再提出一个巩固性的学习任务:让学生根据自己的生活实际制作“请柬”。

有了前面制作的基础,学生会把注意力集中到了更为广泛的软件功能的使用上。

以后当学生遇到新的问题时,在没有老师的情况下,他们也会思考我们学的计算机软件能否解决,锻炼了他们使用软件能力。

②注重实用操作和实用技巧教学。

非计算机专业的学生大都有这样的体会,已经学会了某个软件的基本使用方法,可是去解决一些实际问题时,都觉得无从下手。

深究其原因后发现,是综合运用软件的能力不够所造成的,也就是教学中实用操作和实用技巧教学欠缺。

比如,在讲述Word 中“替换”命令时,教师可以给学生列出各种妙用,如修改文章中通篇半角标点符号为全角标点符号、删除文字间多余的字符和特殊符号、在文字间添加特殊符号、使用通配符替换等。

在讲述Excel 中在工作表中输入数据时,有时多张表格具有相同的格式,如表头相同等。

可以作为实用技巧教给学生。

具体操作方法:选中准备用来填充的区域,如Sheet1中的表头;设立同组工作表,按住Ctrl键,用鼠标左键单击被填充的工作表,如Sheet2、Sheet3等;填充数据,执行“编辑”菜单“填充”命令里的“至同组工作表”命令项,从而完成规定的数据填充。

另外,在工作表中输入姓名时,经常将两字的人名中间插入一个空格,使其和三字的名字对应,其实完全可以这样输入:首先把所有名字输入到Excel表工作中,两字的人名中间不要空格,然后将它们全部选中,执行“格式”—>“单元格”—>“对齐”,在水平对齐中选择“分散对齐”,最后将列宽调整到比较合适的宽度,确定后名单就会整齐地排列了。

这些实用操作和实用技巧很多,关键是教师在教学中要善于总结并教给学生,才能提高学生常用软件应用能力。

③充分利用学生的好奇心,激发学生自觉学习课外计算机知识激情。

技校非计算机专业的计算机应用教材对图片处理软件(Photoshop)、网页制作(Frontpage)软件的使用方法不作介绍,但学生对此表现出好奇心。

好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。

学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题,进而产生深入分析、思考的急切心理。

教师要利用这种心理,激发学生学习课外计算机知识激情。

比如,网页制作(Frontpage),大部分学生都上网,五花八门的网页如何制成的,学生很想知道。

教师利用这种求知心理先引导学生制作两三个简单有趣的网页,然后与学生一起探讨将网页组合成网站的解决方法,学生很快地想到用Word中的“建立超级链接”来实现。

关于页面的制作,如插入图片、建立书签型超级链接,用表格设置版式等等,只需引导学生通过回忆Word的知识来解决任务,或
通过软件自身携带的帮助系统去研究。

通过这些激发了学生学习计算机的兴趣,并自愿去动手操作,增强了学生应用计算机新软件和学习新知识的能力。

2. 培养学生的信息分析和信息处理能力
人类社会的信息化对教育提出了信息化的要求,即教育要培养具有获取信息、分析信息、处理信息和应用信息能力的人。

而学生的信息分析和信息处理能力,对就业后的竞争力及专业创新能力有很大的影响。

为了培养此能力,除了讲授必要的网络知识外,教给学生从网上获取学习信息、商业信息、发送电子邮件、上网交流、购物、接受远程教育等方法。

并要求学生每人设计一张学习小报,让他们通过网络、报纸、广播电视、书籍等媒体收集资料信息,然后在计算机上进行编辑加工处理,最后把它存放到磁盘,或通过网络传递给其他同学,或打印出来供大家分享,通过这些考察了学生的信息储存能力、信息传递能力、信息应用能力。

由此可见,计算机教学实际上就是对学生进行信息分析处理应用能力的培养。

3. 培养学生的创新能力
(1)计算机教师首先要具有创新学习精神。

计算机方面知识的更新,让人目不暇接。

计算机软硬件的发展也十分迅速,我们教师原来学习的计算机知识早已经过时,要想教给学生最流行的计算机知识,教师首先要具有创新学习精神,多学习计算机方面的新知识,作为技工学校的计算机教师,要经常上网收集与所教课程有关的资料,还要浏览一些专业的刊物,如《电脑报》《计算机教育》等。

吸收最新、实用、有价值的技巧传授给学生。

还要时刻注意计算机发展的最新动态并及时地反映在平时的教学中。

另外,教给学生的知识是必须是可迁移的。

投人以鱼,仅一时之需,授人以渔,则终生受用无穷。

所以,我们在教给学生知识同时,更要重视学习能力的培养。

(2)要理论联系实际地组织学生开展创新活动,培养创新能力。

计算机教学自身的特点和不同于其他课程的教学方法,有利于学生创新能力的培养和发展。

计算机教学实践性比较强,要理论联系实际地开展创新活动。

例如,学生学习了Windows、Word、PowerPoint和Photoshop后,组织他们为学校设计校徽、为班级设计班徽、以幻灯形式介绍自己的家乡,并在全校进行展示并评优,当学生看到自己设计的作品,会产生强烈的成就感,也使学生明白了用计算机解决实际问题的过程,并主动进行创新设计活动。

同时,重视对学生的评价也是培养学生创新能力的重要保证,因此,我将计算机考试的笔试改为上机开卷考试,考试题目可以是设计一个图文并茂的作品,评分标准以文字处理、图形制作和特色(作品中创意的新颖性、版面设计的美感和制作技巧的难度)为主进行评定。

这种考试方式给学生充分发挥自己的创造力提供了良好的机会,有利于培养学生的创新能力,提高学生的创新素质。

总之,要培养具有综合职业能力的技能型人才,计算机应用能力的培养尤为重要,所以,技工学校应加强对非计算机专业学生的计算机应用能力培养,提升学生的职业竞争能力。