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比的认识评课
篇一：《比的认识》评课稿
《小学教学方法创新实验与研究》子课题“以学生发展为主，创造性使用教材”
《比的认识》评课稿
陕西省神木县第四小学王香爱听了李葡老师《比的认识》这节课，总体感觉
主要有以下几点：一、是导入从学生的实际出发，从学生熟悉的“神五”升空
杨利伟向人们展示的国旗入手场景入手，以这样的情景把本课的一些数据呈现，再在其后的教学中逐一地提取使用，这样既有效地把整节课串成了一个有机的
整体，也使学生在数据的比较中真正感受到了国家的强盛，潜移默化地渗透了
爱国主义教育，当然，这种情境的使用也使学生感受到我们今天学习的知识源
自生活，又能很好地服务于生活，进而有效地激起学生学习的欲望。

二、是蕴涵与新知学习密切联系的数学问题，其中既有同类量的比，又有不同
类量的比；
三是继续培养分析数据的意识和能力，突出对数量关系的理解。

在开放性问题
情境中，学生思维活跃，并积极主动地从多角度去思考问题，变“让我学”为“我要学” 这节课教师过渡自然，通过教者语言的有效串联，使得整节课形成一个有机的整体。

教师的语言很干净，评价及时、到位。

四、在学习比的意义的时候，学生对“比”缺乏感性上认知，采用“导、拨”
的方法，引导学生明确：对两个数量进行比较，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。

这样的设计既节省
了教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了教师的引导作用。

五、在学习比的各部分名称及读法、写法时，采用了让学生自学课本的方式，
因为自学课本也是学生探索问题，解决问题的重要途径。

根据高年级学生的阅读、理解能力，结合教材的具体内容，充分相信学生，组织学生以小组为单位
进行研究、探索、讨论、总结，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有
利于学生思维发展，有利于培养学生间的合作精神。

在学习比和
除法以及和分数关系的时候采用小组合作学习的方式，突破传统的教学模式，
不讲授，让学生借助教材、板书的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了
自主学习。

完美中也有遗憾，在教学中有些细节地方处理得不是很到位。

像在教学比的意
义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使
学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；还有因为时间原因，习题以下内容包括课堂总结和延伸处理得比较粗糙。

篇二：认识比评课
《认识比》评课
昌乐县实验小学
张继梅
周五上午听了代老师的一节数学课——《认识比》后，感到这一节课上得有效、实在。

受益非浅。

下面，就谈谈自己的一些粗浅想法，愿和组内老师一起探讨。

一、本课时的教学目标拟定简明、切实
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学流程的准绳，也是评价教学效果
的依据。

因此，教学目标的拟定应追求简明、切实，为成功的课堂教学打下良
好的基础。

如，本课中，代老师在教案中这样表述教学目标：使学生在具体
情境中理解比的意义，掌握比的读写方法，知道比的各部分名称，会求比值；
使学生在活动中培养分析、综合、抽象、概括能力，在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。

短短的两句话中涵盖了对学
生知识技能、数学思考与情感态度方面的达成目标的描述。

二、本课时的教学环节简洁、厚实
教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体。

在本课中，共分四大板块，即教学例1，初步认识比；教学例2，认识比的意义；认识比值，会求比值；探索比与除法、分数的关系。

在每一板块中还有很丰富的内容，如第一板块中，先由例题1使学生认识到两个数量相比较可以相减或相除，进而再认识到用分
数表示两个数量间关系时可以用比来表示，并自学比的各部分名称和读法、写法，再通过练习进行巩固。

这样的教学流程让听课老师一致认为这样的教学环
节是非常实在和有效的。

三、现实生活是数学学习的丰富源泉。

心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，易于接受和理解新知识。

这节课的教学中，选用学生生活中熟悉的素材进
行教学，学生比较容易接受和理解，因此学习的兴趣很浓厚。

例2是本节课教
学的一个难点，学生从同类量的比跨越到两个不同类量的比，教材特意安排学
生在具体的、熟悉的例子中，理解路程与时间的比，理解比值的实际含义。

老
师指导学生自学，部分学生在读完这一题时也许能够马上得出两位同学的速度，
引导他们和今天所学的知识进行比较，教师的适时提醒，可以促使学生作出更
深入的思考。

像这样适时渗透自学方法，对学生自学习惯的培养十分有利。

四、老师对教材把握比较到位。

在这部分内容中，分数、除法、比有着密切的联系，在教学比的意义后，老师
让学生通过讨论、研究、发现知识间的内在联系，研究分数、比与除法的关系，掌握它们间的内在联系，形成良好的知识结构。

返璞归真是新课程对数学课堂回归本质的热切期盼，让我们的数学课堂教学多
一些理性，追求简约，崇尚真实，以创出一片课改实践的广阔天地。

篇三：六(上)《比的认识》集体评课
201X/201X学年第一学期集体评课记录
组织单位：巢湖市灯塔小学数学教研组
活动形式：集体评课
公开课课题：苏教版小学数学六年级上册《比的认识》。

授课教师：陈祠霞
评课时间：201X年11月29日（星期一）下午四点
评课地点：三楼会议室
召集人：王建青
参加教师（签名）：
一、陈祠霞说课
1.说教学内容：苏教版小学数学六年级上册内容，课后“想想做做”。

2.说学生：学生整体上思维敏捷，在新授课上总是表现出较浓的兴趣，课堂反
应与接受较快。

在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知
识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。

这种转化
过程只有以学生装为主体，在教师的积极引导下才能实现。

没有学习主体的积
极参与是没有办法学会数学的。

因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极
学习的心向，使学习数学成为学生真正意义上的内在需求和追求。

学生感悟的
过程，是思维不断深入、不断发展的过程；是主动建构自己知识结构的过程。

所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。