ug二次开发的教材 初中英语教材“二次开发”的实践研究

ug二次开发的教材初中英语教材“二次开
发”的实践研究
【摘要】教材的“二次开发”是新课程理念对于老师的要求。

本文旨在以一节阅读课为例，探究初中英语教材“二次开发”的详细方法：增加、删减、替换、修改和调整依次等。

【关键词】初中英语教材二次开发
在上海初中英语教学改革过程中，教材“一次开发”蓬勃开展，几年一次的教材修订已经常态化，这反映了教材编写者的科学看法。

但无论教材编写得如何科学，都面临外乡化和特性化的挑战。

《英语课程标准》提出，老师要擅长结合实际教学须要，敏捷地和有缔造性地运用教材，对教材的内容、编排依次、教学方法等方面进展适当的取舍和调整。

这种提法明确提出了老师在新课标的指导下要“用教材教”，而不仅仅局限于“教教材”。

因此，老师对教材“二次开发”的探究是势必之举。

教材的“二次开发”指老师在实施课程过程中，依据课程标准对既定教材进展适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应教学情景和学生需求。

英语教材“二次开发”的详细方法主要有增加、删减、替换、修改和调整依次等，而开发的对象却因教学内容的丰富性而呈现多样性。

本文试图以上海版牛津英语8BU3Electricity其次课时Reading为例，来探究初中英语教材“二次开发”的详细方法。

一、替换引入活动
引入环节是引发学生爱好，唤醒学生已有学问，快速带着学生进入新课的环节。

在引入环节，教材供应的活动是由能量引入，让学生依据图片将不同形式的能量与不同的电器图片进展配对。

本篇课文将电的根本概念穿插到一个幽默的小故事中，与能量相关性不大，因而在设计这个环节时，我将教材供应的引入环节替换为与文章相关性较大的情境引入。

鉴于本课主要目标是讲电是什么和电从哪里来，因此我设计了一个简洁的物理试验引入。

我将小灯泡、开关和电池用细的电线连接成简洁的串联电路吸在黑板上，利用这个小试验，提出问题What makes the light on？引导学生说出本课的主题Electricity。

依据教学目标替换引入活动，引发了学生的爱好，最重要的是能高效地将学生带入新课的正题。

二、重组单词教学
单词是英语课堂重要的教学内容，是进展句和语篇学习的根底。

本课时是新授阅读课，单词是重要的教学目标。

单词表是遵照在单词在教材中出现的依次而排列。

为了有效地教授单词，我依据目标，创设不同的情境，对单词教学进展了内容、依次及方法上的重组。

1. 紧扣目标确立单词教学内容和依次。

本课时我教授的有electricity，bulb，switch，wire，cable，battery，contain，meter，bill，invisible ，trick ，measure，monthly，servant，bury共15个单词。

其中cable 和battery是以前学过的单词，但较为生僻，学生驾驭得不好，所以在此也作为教学目标。

switch在词表中的要求是驾驭动词词性，而我
所教的是名词词性，拓展了对学生的要求。

单词在词表中出现的依次是servant，electricity，trick ，wire，meter，measure，bill，monthly，invisible ，bulb，bury ，contain，switch。

对于这些单词，我将他们遵照情境重组教学依次，利用不同的方法进展教学。

2.利用引入环节进展多样化的单词教学。

在物理试验情境中，我教授了electricity，bulb，switch，wire，cable，battery，contain和invisible。

在教单词意思时，我采纳了不同的方式。

如干脆出示实物教授bulb。

又如，在教invisible时，我用英语can’t be seen说明。

在教读音上，我也采纳不同的方法。

在教battery时，我引导学生先划分音节;在教wire时，我让学生回忆读音相近的fire。

3.多媒体创设情境进展单词教学。

对于物理试验情境无法涉及的单词meter，measure bill和monthly，我利用PPT软件整合各类资源和问题引入创设了简洁的语境来教单词。

在PPT上，我给出了电表和电费单的两张图片，然后用师生问答来引出单词。

4.在任务中将单词各个击破。

对于情境中无法教授的单词，我在各类任务中进展个别教学。

如在进展其次局部细读时，我在提出问题What kind of servant is electricity？时教servant；又如在让学生在细读第三局部后完成流程图任务时教bury。

紧扣教学目标，利用不同的情境，采纳不同的方法来重组单词教学，保证了单词教学的质量与生动性。

三、删除预料任务
预料是一种阅读技能，要求学生依据课文一目了然的标题、插图和首尾段，了解课文最重要的信息，从而形成对阅读的期盼和爱好。

预料任务适合故事性强，线索明显的课文。

在上海版牛津八年级教材中，每一课课文阅读之前都有一个预料任务。

本课是一篇科普小品文，以幽默故事的形式，反映的是有关电的概念和来源的说明文。

而预料的任务是让学生快速阅读文章主要信息后，答复四个问题：1. What did the girl want to buy？2. Who is looking foolish？3. Who or what is the servant in the title？4. Why is the servant in the title dangerous？问题1太简洁，答复的价值不大；问题2那么较难，学生在没有读完全文时不易从结尾段的反问句判定出谁真的比拟傻；问题3和问题4里有个生词servant，有理解上的障碍，并且学生没有看课文的主体局部，不知道该怎么答复。

考虑到课文的主旨与任务本身的特点，我确定将这个预料任务删除，干脆进入略读环节引导学生了解课文的大致内容。

四、增加略读任务
略读是读者对于阅读材料的第一映象，让读者对阅读对象有了总体的了解。

上海版牛津英语教材上供应了各种阅读任务，包括找寻代词指代的对象，依据文章完成流程图，从课文的细微环节推想隐含意思，这些都是细读的任务。

在英语阅读教学中，在细读之前，应当让学生对整篇文章有一个总体的印象，这须要在细读之前增加略读任务。

结合课文的特点，考虑了学生的实际水平，我设计了如下任务：让学生带着问题What did Benny’s family mainly talk about？进展全文快速阅读，在所供应选项中选出课文的主要问题。

我设计了如下四个选项：how we use electricity safely ;what electricity is ;what we can use
electricity to do ;where electricity comes from。

学生通过略读后选择主要问题这一任务，能清楚地相识到课文的主旨。