苏教版四年级《桂花雨》的教案设计

[设计理念]
教学时力求表达“以人为本〞的思想，即从学生的需要出发，预设学生喜欢的
学习形式，预设学生喜闻乐见的学习内容，预设能引起学生思考的问题，预设学生学习过程中生成的个性化体验，真正让阅读教学成为教师、学生和文本之间的对话，引发思维碰撞、情感交流的过程。

[教学目标]
1．自学生字和新词，理解课文内容。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

[教学重点]
[课时安排]
一课时。

[教学流程]
一、情境导入，引发阅读期待
1．师：同学们，这几天当你们走进我们校园里，就会闻到一股沁人心脾的香气，这是什么香味呢？
2．你们对桂花有什么印象呢？
3．师：老师和同学们一样，以前只是被桂花的香味给吸引了，至于它长什么
样子，却很少留心观察。

但我第一次看到第7课《桂花雨》的时候，我就被它深
深地吸引了，就是一个“雨〞字吸引了我。

〔板书课题〕你们看到课题有什么想法呢？
二、初读课文，整体感知全文
师：让我们一起走进那令绮君难忘的桂花雨。

1．自由读课文。

出示学习要求，读准字音，了解词义。

把课文读正确，读通顺。

2．思考：课文讲了一件什么事？
3．汇报交流初读课文的情况。

提出自己不懂的问题，在小组内与同学讨论。

〔简单问题自己解决，比拟难的问题同伴互相解疑，教师再梳理课文的重难点问题，准备在精读环节中具体落实。

〕
〔一〕默读课文，在文中画出感受最深的句子，并在旁边批注，你从中感受到了什么？
自读感情→交流对话
〔结合学生谈话，教师相机引领学生精读品析以下重点句子。

〕
1．感受桂花的内在美
〔1〕出示桂花、梅花图片。

〔2〕桂花树的样子笨笨的，没有梅花那么有姿态，但是桂花有它内在的美。

〔3〕指导有感情朗读。

2．分享“摇花乐〞，感受“桂花雨〞。

出示句子：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！〞
〔1〕首先引导学生想象，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花的情景。

〔板书：摇花乐〕
〔2〕指导朗读。

怎样才能读出“摇花〞的乐趣呢？
〔自由读→指名读→评价→练续→比赛读→配乐朗读〕
〔3〕想象：〔出示课件：桂花图〕如果这时候你就在树下，和绮君一样享受这样的桂花雨，你会说什么？
〔4〕课外链接：〔课件出示〕绮君父亲的一首诗，理解诗意，指导朗读。

〔三〕花是故土香，难忘故土情
出示句子：
可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香。

1．你从“可是〞中体会到了什么？
3．同学们，事实上真的像母亲说的那样吗？请快速浏览全文，从文中找出理由。

〔出示课件：杭州的桂花图，家乡的桂花图〕
4．读这句话时，要读出母亲的什么感情？
〔读出母亲对家乡的日夜思念之情。

感受到家乡在母亲心中的分量，因为母亲每年闻着桂花的香气，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，家乡的人民吃着桂花食品，
喝着桂花茶。

院子里的这课桂花树没有什么可以替代它，家乡和家乡的桂花，已成为母亲生活的全部。

〕
5．师：是啊，月是故土圆，人是故土亲，花是故土香。

母亲难忘家乡，我呢？从哪里可以看出来？
7．小结：我们一起走进了桂花雨，你感受到了什么？〔相机板书：香、摇花
乐和思乡情〕
四、拓展延伸，情感升华
1．琦君在她的另一部作品《烟愁》里面的一段后读这样写道：〔课件出示〕
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我假设能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故土，我假设能不在器，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？
3．在我们的生活中，是否有一些令你难忘的人、难忘的事或难忘的画面呢？
[板书设计]
摇花乐
7．桂花雨
香
思乡情。