初中思想政治课研究性学习的实践和研究

专或本科学历 ，往往是没有经过正式学 习甚 至在考试时作假舞弊取得的 ，对本身知识的 提高极 为有限 ， 基本上停 留在原始学历状态 ， 师资队伍 的整体素质尚需提高。另一方面 ， 几年前分配的年轻教师 ，绝大部分又是从本 县 的职中师资班毕业。众所周知，这部分教 师大多是初中成绩不理想 ，中高考均无望才 学教育专业的。他们的知识水平基本上处于 初 中中等，从事小学教育勉为其难 ，若进行 初中教学 ， 不得不令人汗颜 。 “ 名师 出高徒 ” 。 如果老师水平不高，怎么能教好学生 ，又怎 么能奢望学生考出优秀的成绩？再加上生源 枯萎的低分入 口，使 目 前 的农村学校教学质 量 成 为普 遍 担忧 的大 问题 。 教师年龄老化 ，知识水平偏低 ，缺少新 鲜血液 ，成为新课改贯彻 的障碍 ，成为农村 教 育 创新 的一 大瓶 颈 。 二 、思想、道德素质 不适应人 民群众 的要求，部分教师敬 业精神不 足，生本 意 识 不强，服务观念 不牢，人民群众 不能满 意 农村 现有 教师 队伍 中存 在许 多无 心从 教 的现象 。其表现形式主要有： （ １ ）跳槽 ：包括彻底调离教育系统或 由村级学校向县 、乡级学校转移。跳槽教师 多为教学 中的优秀者，这部分人员的离去无 疑会降低师资队伍的总体水平。 （ ２）厌教 ：部分学校常规工作管理落 实不利 ，教师职业精神缺乏 、工作倦怠 、责 任心淡化 ，不愿钻研教材 ，对任何形式的教 研活动丝毫不感兴趣，甚至把大量课余时间 用于打牌 、 下棋 。 教师出工不出力现象严重。 三 、工作 压力大 ，生 活条件较 差，身 体素质令人担忧 教师是天底下最光辉的职业 ，现在无疑 也是最辛苦的职业之一 ，特别是农村教师。 他 们一 般 早晨 五 六 点钟 起 床 ，要 到 晚上 十 至 十一点才能休息。中学和小学高年级上课最 多的 （ 包 括 早 、晚 自习 ）要 达 到 ３ Ｏ多 节 ， 普通的也在 ２ ０节 左 右 。 村 校 老 师 包 班 ，什 么课都是你一个人上完 ，好一点的能让出几 节音、体 、美 。重点中学和声誉稍好一点的 小学，学生人满为患，一个班八十左右是普 遍现象 ，教学质量、效果 ，很难让人满意； 作业，辅导，课程资源开发，多媒体课件网 络资源查 阅，很难抽 出时间完成 ； 再加上 会议 、培训、活动，教师很难像公务员那样 有愉快的双休 日。虽然国家三令五申减轻学 生课业负担，但在 自身水平偏低又想追求升 学率的大环境下 ，很难依 照国家规定执行 。 出于责任感 ，只能加重学生和 自身负担。 近几年教师待遇虽有所提高 ，但与 日益 上涨的基本消费相 比已不足为道。青年人 。 每月一千多元的工资 ，需要穿衣 、住房、吃 饭 、买资料 、自费进修、捐资摊派……。就 别说手机、化妆品、买车、购房、娶老婆了。 超重的工作负担，艰苦的生活条件 ，使许多 教师染上 了慢性病 ，身体素质与从事其他职 业 的同龄人 比较 ，显得明显衰老 。 社会需要 和谐发展 ，社 会主义新农 村 建设离不开农村教育质量的提高。广大农村 教师盼望着 ，广大的农村孩子更盼望着 ，农 村教育能够排除隐忧，开创出一片崭新的天
地！
【 摘
要】 初 中政 治课 程的 开设是培 养 念。也就是说，在教学过程 中， 巧设生活场景 ，
初中 思想政治课研究性学 习的实践和 研究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
用生活化 的思路去 叩开学生的理解的闸门，从 而培养学生对政治知识 的发散性思维。 我们知道 ，每一个政治观点都是在事实中 总结归纳出来的 ， 如果 ，我们单纯的从知识的 关键字眼的理解和讲解去开展教学，将会使学 生对政治知识的理解变得抽象 ，反过来讲 ，我 们用生活 中的事实去验证观点 ，也就是运用不 同的 “ 数据”去倒推一个 “ 数学等式 ”，那么 成 为教 师 关 注 的 重 要 问题 。本 文从 政 治 课 程 这个政治观点将会变得真实，学生对知识的理 的特点 出发 ，提 出了学生差异化培养的 目标， 解 程度 也 会更 加 深 刻 。 论 述 了 回 归生 活 对 政 治 课 程 教 学 中的 重要 性 ， 三 、 政治知识点的迁移、拓展教学法 并 实践 性 的 把 政 治观 点 的 迁 移 与拓 展 到 其 他 众 所 周 知 ，政 治 知 识 学科 中 ， 为促 进 中 学 生 的 全 面发 展 打 下 了 良 是 学 生 的 思 想 支 柱 ，是 开展 好 的基 础 。 其他学科学习的基础之一。 【 关键 词 】 初 中政治 ；教 学差异化 ；回 政治知识点的迁移与拓展的 归生 活 ； 迁移 与 拓展 教学法 ，是以政治知识 的网 络构建为基础 ，因此作 为教 在差异 化教 学方 法中提 高学 生学 师首先要帮助学生构 建一个 习的 主 动 性 比较系统和全面的基 础知识 传统的初中政治课程教学中 ，教师衡量学 的结构框架 ，让 学生具备知 生优秀与否的标志是学生对政治知识的识记程 识 点 的 迁 移 与 拓 展 的 结 构脉 度 ，也 正 是 教师 这 种 过 于对 政治 课 程 知识 性 的 络 。 然 后 采 用关 联发 散 思维 定位，使得学生对政治课程的学 习陷入 了单一 的 方 式 从 新 编 排 教 学 内 容 ， 的状态中 ， 也就出现了传统意义下的 “ 灌输式 、 从 学 生 认 知 的 发 展 模 式 出 填鸭式”教学的方式 。然而，我们必须意识到 ， 发 ，提 出 知识 拓 展 的 方 向 。 此 类教 学 方 法 的运 用 ，不 但 忽视 了对 学生 思 维 例如 ，在讲 “ 正常情 绪”一 以及探索能力方面的培养 ，而且影响到了政治 课 时 ，教 师 可 以 发 出这 样 的 课 堂结 构 的 改革 ，成为 课 堂 教学 内容 、方 法 及 提问 ： “ 情绪 的影 响因素有 组 织 形 式 改革 和优 化 的 制约 瓶 颈 。 哪些 ？ ” “ 当人 产生 情 绪 时 ， 差异化教学方法的实质是以新课改提 出的 人的身体各部分将发生什么 因材施教作 为基础理论 ，突破性的把学生进行 变化？”等一 系列 的问题 ， “ 分类” ， “ 分类”的真正 目的在于对学生进 这样 ，通 过政 治知识 与生物 行分层次的开展教学。也就是说 ，为不 同层次 知识的结合，让 学生对政治 的学生制定不 同的学习目标和学习方法 ，让每 知识的了解更 加深刻 ，对生 个学生都能在对政治知识了解 的基础之上获得 物知 识 也 有 了突 破 性 的认 新 的提高， 让每个学生都能在 自己的 “ 提高区” 识。 体验 自己的成长 ，从而提高每个学生学习政治 四 、 总结 的兴趣。比如 ，在讲 “ 公民的义务和权利”一 新 的 课 程 改 革 背 景 的 课 时，教师首先要明确课堂的教学 目标 ，是通 政治课 堂，教学方法 只是可 过 学 生 对公 民义 务 和权 利 一致 性 的 学 习 ，让 学 被定 义为教师培养学生 的一 生养成 自觉履行 义务 的能力 ， 通过理论联系实 种 手段 ，学生懂得高效 的学 际，培养学生归纳和分析问题的能力。教学 目 习方法 和掌握对人生 的认知 锡盟镶黄 旗第 一 中学 内蒙 古 锡 盟 霍 经育 标 明确后，教师根据学生不 同理解能力和理解 规律 才是 政治教学 的最终 目 方式 ，制定 出不同的学习方法 。教师可 以采用 的 。 因此 ，在 政 治 课 程 的教 故事的形式 吸引学生的注意力 、应用哲理的形 学 过程 中，要本着 “ 因材施 式感染学生 、应用感性与理性的结合深化学生 教 ” 的教 学 目标 ，对 学 生 开 对 该 课堂 知 识认 识 的深度 等 。不 管采 用 哪种 方 展 层 次 教 学 ，通 过 对 学 生 差 式 ，最终 的教学 目标只有一个 ，改变的只是学 异 化 培 养 让 学 生 一 起 进 步 ， 生对知识的获得的方式。 共 同提高 ；要善于应用生活 政 治课 程 差 异化 的 教 学方 式 的基 础 得 益 于 中的素材 ，深化政治知识 ， 学生的 自主学习， 自主学 习体现的是学生学习 让学生懂得学 习与实践结合 的“ 主角”位置 ，以及教师从 “ 保姆型”到 “ 自 的学 习方法 ；要给学生提供 由型”角色的转变 。自主学习倡导 的是把更多 知 识 迁 移 与 拓 展 的方 向 ，从 的 学 习时 间 留个 学 生 ，把 更 多 的发 挥 空 间还 给 而促进学生学习全面进步与发展 。 学 生 的教 学 的理 念 。 参 考 文献 ： 二、 回归 生活 ，让政治 理论 及时 得到 ［ １ ］ 玉芳 ． 河北省召开初 中思想政治课改 实践 革实验观摩会 ［ Ｊ ］ ． 思想政 治课教 学，１ ９ ８ ７ 年 政治知识学 习的内在意义在于潜移默化 中 ０ ６期 对学生综合素质、 身心修养 、 价值观念的影响。 ［ ２ ］ 董欢． 初 中��