用教学智慧演绎精彩教学活动

用教学智慧演绎精彩教学活动
青岛市市北区第六教工幼儿园仲坤
幼儿园集体教学活动强调、突出的是“活动”，即幼儿在活动中的探究、学习，教师在活动中的引导、启发。

力图实现“幼儿积极主动的学，教师积极有效的教”这样一种互动与同构的教学过程，也只有这样才能呈现出一个幼儿喜欢且高质量的课堂。

多年来，我一直在探索集体教学活动中有效师幼互动的方法，以此真正建立起“活”的课堂，让幼儿“乐学”在其中。

一、独特的观察视角，细致解读幼儿
一个“动”起来的教学现场，最重要的取决于教师上课时的“心态”。

多数老师在组织教学时，都希望自己预设的问题能顺利获得正确的答案。

伴随着这种心理往往会忽略了很多有“思想”的孩子，导致课堂的平淡。

如果教师拥有正确的观察视角，细致解读每位幼儿，就会让教学活动变得生动。

1.善待思维跳跃的幼儿
在教学活动中，面对这种“意外”的声音，教师不应视而不见或“打压”，要善待这些幼儿，耐心倾听他们的见解，做出适时回应。

2.留意思维缜密的幼儿
思维缜密的幼儿往往“潜伏”在我们错误判断的“反应慢”的幼儿中，被我们错误的认定为理解能力弱。

其实不然，很多幼儿正是思维缜密、思考深入，所以不能马上参与活动或认可观点。

这时，教师应主动询问，积极引导幼儿。

3.关注有独到见解的幼儿
面对这样的孩子，应该做到从幼儿的角度看待事物，选用适当的教学策略让幼儿在自主探究学习中，调整、构建新知。

4.尊重“问题”幼儿
善于观察和思考的幼儿往往会具有问题意识，在集体教学中，教师要敢于接住幼儿抛过来的“球”，从而有效地引导他们进一步的探究学习。

拥有独特的观察视角会让我全方位的解读幼儿，为高效的师幼互动提供了必要的准备。

除此之外，我还要全面关注幼儿的学习方式、学习状态，及时调整活动中的教学方法和策略，彰显教学活动的“有趣”和“灵动”。

二、巧用多种互动策略，打造幼儿“乐学”课堂
在集体教学活动中，全面观察、解读幼儿后，运用有效互动策略会提高师幼互动的质量，引发幼儿学习的主动性，在活动中真正感受到“乐学”。

1.正面引导——“化干戈为玉帛”
集体教学活动中，幼儿经常会出现“意外”的声音。

当面对“意外”发生时，教师要及时判断其价值，采取正面引导的教学策略。

例：大班舞蹈活动《男儿当自强》，在认识方阵这个队形时，我借助国庆60周年阅兵式的视频，当画面静止在海陆空三军整齐方阵队形时，一名幼儿却走到大屏幕的前面，用手指着炮兵方阵说：“怎么炮兵走歪了？”面对这样意想不到的问题，我积极的运用正面引导的方式，做出回应：“你观察的很仔细。

那你们看炮兵前面的海军走的怎么样？”幼儿说：“整齐！”我又说：“海军叔叔们不怕吃苦、每天苦练，才走的这么整齐，而且在这次阅兵式上立了一等功。

我们一会儿站队时要怎样站？”幼儿说：“要站得整整齐齐！”在我的正面引导下，孩
子们的学习兴趣非常高涨。

活动继续精彩的开展着……
面对这种“意外”，只要教师心中装有大目标，采用正面引导的方式即可化干戈为玉帛。

2、主动“出击”——探寻幼儿真实想法
集体教学活动中当某些幼儿在对探究的问题表现出不认同的情况时，我们要采取积极主动的态度，去探寻幼儿的真实想法。

例：大班科学活动《平衡的秘密》，开始环节大多幼儿都能大胆主动地去踩小木桩感受自身的平衡。

但有个别幼儿却不愿尝试。

我主动“出击”：“为什么不去玩啊？”有的孩子耸耸肩说：“我可能会掉下来。

”有的说：“我怕掉下来，别人笑话。

”由此我判断，这些孩子思维缜密、思考问题比较全面，在做事前能根据自己的经验预见到事情的后果。

我肯定了孩子们的想法，说：“那怎样做，会不掉下来呢？”他们眨眨眼睛说：“小心点”、“扶着个东西”。

我鼓励：“那你们就用这些办法大胆的试一试！要相信自己！”就这样，他们起身开始尝试……
思维缜密的幼儿在活动中往往会表现的比较被动，这时，教师要主动“出击”，引导幼儿大胆的表达自己的想法和看法，助推幼儿大胆实践，让看上去“慢半拍”的幼儿也有了表达和展现自我的机会。

3.接纳引导——帮助幼儿调整认识
教学活动中偶尔还会出现“坚定异样”的声音，即，幼儿的观点和教师的不同。

面对这样的问题时，教师不应排斥，要采用接纳引导的策略来应对。

例：大班综合活动《中国功夫》，个别幼儿的观点是：跆拳道厉害！幼儿的观点也是来源于生活经验，当下，韩国的跆拳道馆比比皆是，部分幼儿也参与到了练习中。

然而跆拳道源于韩国，如何让幼儿了解祖国的瑰宝——武术，从情感上产生喜爱，在这个活动中就显得尤为重要。

所以此时，我若把自己的理念强加给孩子是不合时宜的，我选择了用事实“说话”，滞后回应。

通过有效的教学策略，让幼儿在过程中感受，重新构建认识。

师幼观点不同的时候，强加及教师威严的告诫是解决不了问题，暂时接纳幼儿的观点，采用迂回的方式，会收到意想不到的效果。

4.互动式“问”——引发师幼深度互动
互动式的“问”包括：多说“猜一猜”、有效的“追问”、引发幼儿的“发问”。

* 猜一猜
例：大班科学活动《认识水温计》，在幼儿在探究“水温计放到水里时红色液体柱会发生如何变化”之前，鼓励幼儿针对此问题大胆的猜想。

“猜想后的幼儿会积极的投入到实验中，通过实验来验证自己的猜想，这对幼儿来说是一件非常有意义和有趣的事情。

* 追问
例：大班健康活动《男女有别》，当我提出：“男孩、女孩身体上有什么不同？”这个问题后，孩子们都捂着嘴、偷着笑，没有举手回答的。

于是我抓住契机，追问：你们不知道吗？为什么不说啊？孩子们纷纷表示：不好意思说。

紧接着我出示了男孩、女孩刚出生时的照片让孩子们看。

这时，有几个孩子开始举手了，说出了男孩女孩生殖器官的不同。

我又及时追问：“刚才大家都不好意思说，说明这些地方怎么样？”幼儿继续讨论起来。

由此可见，教师在活动中要敏锐地捕捉教育信息，展开有效地追问，深入互动内容，会让活动更加“灵动”。

*引发幼儿“发问”
例：社会活动《上学路上》活动的最后一环节中，我把发问权还给幼儿。

师：小朋友们对于上小学还有没有不明白的事情，可以问一问老师。

这一问题的提出，使幼儿的思维迅速变换了角度，由接受、回答、解决问题，转变为寻找困惑、主动发出疑问。

幼问：上小学睡不睡中午觉?上小学有没有大晚班？上小学去早了干点什么？
师反问：这个问题，谁知道?
教师及时的反问，会调动全班幼儿思维的积极性，参与到问题的讨论中。

在幼儿充分讨论后，我会再给予经验上的提升和小结。

引发幼儿“发问”这一策略，由单一的师生间互动。

巧妙的引发生生间的互动，促使课堂气氛异常活跃。

三、潜心于教育教学，绽放“智慧”火花
1、读中学
读书，是教师的智慧、才能的源头。

对于一名优秀的幼儿教师，有三类书是必读的：读孩子的书、读教育名著、读幼教杂志。

通过读书，了解如何走进幼儿的世界，感悟教育专家的教育理念，学习前端的教学经验。

2、练中积
“练” 就是针对一个活动，多次试讲、反复磨课。

在日常教学中，关注自己的失误之处，不断调整提问或回应的教学策略。

在外出观摩他人的教学活动后，我吸取他人的成功经验，效仿尝试组织教学活动……在这一过程中不断积累、丰富一线的教学实践经验。

3、思中悟
“思”，即反思。

每次组织集体教学活动，课后我都会及时、深入的反思。

运用微格分析法，反思教学策略是否有效，反思回应是否得当。

从中感悟教学过程中的得与失。

4、写中理
“写”，即记录反思内容。

将反思的内容逐一分析，结合相关幼教理论，提升梳理有效的教学经验。

总之，教学“智慧”不是说有就有的，它需要在工作中的历练，日子久了，教学“智慧”就会水到渠成的获得。

最终会让幼儿在“快乐”中学习和感悟。