社会心理学社会角色

第四章 社会角色
第一节 社会角色概述
一、社会角色的概念 社会角色是个人在社会关系中处于特 定社会地位、并符合社会要素的一套 个人行为模式。
二、社会角色的分类
（一）根据角色存在的形态 理想角色 :是社会或团体对某一特定社会角 色所设定的理想的规范和公认的 行为模式。
领悟角色
:指个体对其所扮演的社会角 色的行为模式的理解。
（二）戈夫曼的观点 戏剧理论 将现实生活情境完全比作戏剧 表演，把社会成员看作是演员 重视角色行为的符号形式。
三、角色冲突 （一）角色丛与角色紧张 （二）角色冲突 角色内冲突
角色间冲突
对角色冲突加以调控的方法: 1、角色规范化：对各种不同的角色的权利 和义务进行明确的规定。 2、角色合并法：将两个相矛盾的角色合二 为一，发展为一个具有新观念的新角色。 3、角色层次法：将两个以上的相冲突的角 色按“价值”分层，进行排序。
（四）根据角色之间的权力与地位关系：
支配角色: 具有支配他人的权力。
受支配角色: 受他人支配的角色。
（五）根据角色扮演者的最终意图： 功利性角色: 指该角色计算成本、讲究报 酬、注重实际效益。 表现性角色: 指该角色行为不计报酬、或 虽有报酬，但不是从获得报 酬出发而采取的行为模式。
（六）根据角色的参与程度
第四节 性别角色差异
一、性别角色 性别角色是由于人们性别不同而产生的 符合一定社会期望的品质特征。 二、性别角色差异的表现 （一）个性和行为方面： （二）智能方面： （三）成就方面：
三、性别差异理论 （一）精神分析学理论 （二）文化人类学理论
性别、气质等是由社会条件作用形成的，性别 差异也取决于社会文化。每一社会都选择了一 些奠定在生物性性别基础上的男女心理特点并 加以肯定和强化，选择另一些加以否定和惩罚。
（三）社会学习理论
直接强化、模仿和观察学习是性别角色 定型的基础。通过社会化才能学习到性 别角色。
（四）认知社会化理论 4—6岁，儿童形成性别恒常性和性别认同， 这是获得性别角色的关键和基础。以后随其 认知结构的发展，儿童不断从生活中总结中 相关信息。
（五）性别发展阶段论 布洛克：性别发展的三个阶段与儿童 道德发展阶段相平行。 1、前习俗阶段----不知自己的性别 2、习俗阶段------了解性别角色的规则并 自觉遵守，而且还对他人进行监督 3、后习俗阶段-----在内心自愿原则的基础 上，而不是在外力作用下，建立了性别角 色的价值标准。具有“双性化”特征。
参与程度高 参与程度低 零度参与：行人，电影院的观众 漫不经心参与：浏览商品的顾客 传统议事性参与：婚丧仪式中的亲友 生物性参与：母亲对子女 神经质型深度参与：职业赌徒 情迷意乱的参与：深恋的情侣 精神与外物合一的参与：神灵附体的道士
第二节 角色理论
------关于社会角色的两种取向 一、结构角色论---源于米德等人，最近的 代表人物是林顿和戈夫曼 观点：地位和一系列相应的期望组成了潜在 的社会结构，这些期望又通过角色承担者个 体自我的角色理解能力和角色扮演能力来传 递，最后又通过个体的具体角色行为来实现。
第三节 角色学习、扮演与冲突
一、角色学习
角色地位观念 （一）形成角色观念 角色义务观念 角色行为观念 角色形象观念
（二）学习角色技能
二、角色扮演 （一）米德的观点 角色扮演是互动得以进行的基本条件。人们 之间之所以可以互动，是因为人们能够辩认 和理解他人所使用的交往符号的意义，并通 过角色而预知对方的反应。这些基本能力即 是洞悉他人态度和行为意向的能力。 自我是能否成功进行角色扮演的关键条件
:是个体根据他自己对角色的 理解而在执行角色规范的过程 所表现出来的实际行为。
实践角色
（二）根据角色扮演者获得角色的方式： 先赋角色: 每个人与生俱来或在成长过 程中自然获得的角色。
自致角色: 指个人通过自己的努力和活动 而获得的角色。
Hale Waihona Puke （三）根据角色扮演者受角色规范的制约 程度的不同： 规定性角色: 指角色扮演者的行为方式和规 范都有明确的规定、角色不能 按照自己的理解自行其是。 开放性角色: 指个人可以根据对自己地位和 社会期望的理解，自由地履行 角色行为。
二、过程角色论----也导源于米德，经布 鲁默和特纳发扬 观点：人们通过互动过程领会角色。角色 扮演并不是单纯的角色行使，而是一种角 色创造。在这一过程中，行动者并不是被 动受制于情境和结构，他也能通过互动主 动地界定情境并对社会结构发生影响。人 们通过向他人发出暗示，不断地确认对他 人角色的看法。