中职语文高效课堂构建策略研究——以“四合一教学”应用为例

中职语文高效课堂构建策略研究——以“四合一教学”应用为例
内容摘要：随着新课改的推进，以及落实“双减”政策，创建高效、优质的
课堂越来越多地被教师和教育研究者所关注。

学生需要不加班加点的高效课堂。

但中职语文高效课堂在实施过程中出现一些问题。

本文针对中职语文在打造高效
课堂过程中切实存在的问题进行深入分析，有针对性地提出教学策略，力求在课
堂中产生全脑激发的良好效果，对“四合一教学”应用进行分析，希望能给中职
语文高效课堂提供参考。

关键词：中职语文高效课堂四合一教学
传统的中职语文课堂教学机械、沉闷，传统灌输式的教学不利于学生知识和
能力的提升。

加上中职学生语文基础比较差，语文自信心不足，缺少学生的激情
参与，缺少参与乐趣，更缺乏智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的教育教学潜
力得不到挖掘，课堂教学没有充分发挥互动与对话，构建高效课堂颇为迫切。

如
何构建全脑激发的高效课堂，是新课程改革的核心，也是亟待解决的创新教育。

笔者以“四合一教学”应用为例，分析怎样才能创建“高效课堂”，让师生双方
共同受益。

一、“四合一教学”在高效语文课堂构建中的重要意义
“四合一教学”把教学目标、组织、手段、生理四大元素汇合进同一堂课中，在教学中极力做到五点：扩大参与面，控制好难度，提高效率，平等互动，即时
反馈。

这样的教学以“为了每一个学生的发展”为目标，以“全脑模型”作为学
生生理基础，充分发挥出小组合作学习的优势，在小组成员合作与交流过程中，
以信息卡、板演为教学手段之一，以个人评价和小组评价的双重评价体系为激励
体制之一，不仅要增加课堂容量，也要提高效益、加大密度，让每一个学生都能
焕发出活力，在合作交流中接受知识，在竞赛中成功，把有效教学落到实处。

利
用人工智能信息技术的优点，充分体现出课堂信息传递的即时性、高效性、全面性、易操作性以及多样性。

传统教学模式只有两大主线，即教师机械灌输知识、
学生死记硬背，而这一模式与之形成了鲜明对比，弱化了教师的主导地位，时时
处处顾及学生的主体性，及时完成教学任务，让每一个学生都乐学、爱学、善学、会学，让课堂变得高效，激发了学生的兴趣，课堂上也有完善的激励制度，对于
提升教学质量，构建高效课堂打下了良好的基础。

二、“四合一教学”在高效语文课堂构建中的策略
（一）信息卡给语文课堂注入活力
信息卡是小卡片，共包括四类，每一类的颜色有所不同，分别注明A、B、C、D四个字母，赋予每一类卡片不同的作用，例如表现突出、学习良好、顺利过关、尚需努力，出示选择题之后，同学们可以根据自己的选择举牌，如果难以选择也
可以举白牌。

例如在教学莫泊桑的小说《项链》时，同学们通过举牌来表明对女
主人公马蒂尔德的看法，然后教师可以迅速地收集信息，按不同的小卡片分组讨论，再进行汇报，节省了时间，提高了效率。

信息卡是信息的载体，教学时教师
可机动灵活地赋予其更多的信息来融入这A、B、C、D字母中，A、B、C、D字母
承载的信息可以在课堂出现，可以在作业中出现，也可以作为某种沟通信号来传递。

在操作使用中，往往会有教师意料之外的发现，增强了教师指导的针对性，
有效性。

信息卡的使用，可以改变语文课堂形式“单一呆板”的局面，特别是概
念和理论课，课堂上不仅“有声”而且“有色”。

信息卡的好处在于它变课堂
“隐性信息”为课堂“显性信息”，从而，少数带动多数，形成良好鼓动效应，
大大地提高了学生参与度，优化了课堂信息反馈机制。

学生学习语文的兴趣提高了。

“四合一教学”告别了传统的“教师讲，学生听”的教学模式和方法，创造
机会让每一位学生都积极参与教学活动。

学生也能明显感受到来自教师的尊重，
主体意识得以强化，在课堂中的参与热情逐渐提高，把课堂当成展示自己风采的
舞台。

课堂上学生可以畅所欲言地将自己的想法、做法和同学共享，课堂成为师生、生生间交流的平台。

学生自愿参与，让学生能够收获乐趣、成就感，越学越
想学，自愿克服不必要的障碍。

（二）即时反馈让语文课堂实现高效
“四合一教学”改变了传统教学中只是机械地灌输知识却没有培养学生的积
极情感的问题，把学生的自我反馈与师生间的信息反馈、交流联系起来，无论是
个人自评还是小组评价，为教师都及时给予反馈。

然后学生通过教师的反馈认识
自我，及时改正，加深理解。

在师生之间的交流中，彼此有着平等的身份，横亘
在中间的鸿沟逐渐被填平，课堂呈现出一派其乐融融的景象，师生在共同学习过
程中结下了深深的友情。

即时反馈让学生个性化的需求和疑问得到足够的关照和
回应，学生的综合能力得到了提高。

“四合一教学”是立足教材又延伸教材的
学习活动，而且，教师会掌握教学效率，在小组讨论学习的时间和反馈方面做
好合力的安排，避免了重复做题和单调讲解，在职业情境的实践活动中理解知识，比如在讲应用文写作——《单据》，不仅要求学生用心“听”知识，而且要主动“学”知识，更要对知识进行灵活运用，在彼此之间的合作中，知识与技能得到
了整合，学生综合素养逐渐提升。

（三）小组互助学习对创建语文高效课堂的成效性
“四合一教学”中的小组合作学习有着共同的任务，比如在学习文言文《劝学》的时候，在设置难度时，应对学生的学习内容从简到难，从简到繁，从基础
知识开始进行解决，先是了解文言文的字词的读音、通假字和相关字词的意思，
再充分发挥教师在内容教学中的主导作用，激励学生的好胜心，鼓励突破难关的
行为。

再对文言文蕴含的哲理进行升华，引导学生领域深蕴的哲理和成语。

在小
组合作中，所有成员都要畅所欲言，要学会分析问题并进行总结，有利于培养学
生的合作意识和团体精神。

同伴之间互相进行帮助学习，了解同伴的知识掌握情
况并且与自身做对比，用这种方式来提高学习效率。

多利用小组模式进行互相交流，活跃课堂气氛，产生互帮互助的风气，进而促进班级整体学习的良性发展。

“四合一教学”的小组合作能促使学生产生良好的心理倾向，既能大胆质疑，也
要深入探究，在学习中表现得更加主动。

各个小组互相展示学习成果，让组内的
封闭式学习变成全班的开放式学习，促进学生的个性发展。

激发学生学习的兴趣
与热情，充分调动他们的学习积极性与主动性，从而实现全脑激发高效课堂教学
的构建。

中职学生跟高中生不同，他们比较排斥繁重的作业，也很畏惧课老师布
置很多课后的练习。

三、结束语
高效课堂不可能在短期之内创建成功，教师要努力付出、静待花开。

“四合
一教学”与即时反馈能让师生双方更加精准地对自身进行定位。

教师不再是“高
高在上”的教导者，学生在教学上信服你，生活中大家是朋友。

学生不再期盼
下课铃声的响起，明显感受到课堂时间过于匆匆，教师也不再滔滔不绝地讲解，
而是快乐地上课。

“四合一教学”对于中职语文高效课堂的构建具有一定的作用。

它为解决当前教育现实问题作出实在的贡献，做到课堂四十分钟解决问题，不搞
加班加点，不让一个学生落伍掉队，实现教育公平，轻松愉悦的氛围能促使每个
学生主动探究、深入分析、大胆前行，拥有终生学习的能力。

参考文献
[1] 冯旭初 .全脑激发的高效课堂 [M].中山大学出版社 ,2008.
[2] 赵方勋.“四合一”反哺新课程有效教学阐释[D].广州市第七中学.
[3] 钟启泉 . 为了中华民族的复兴 , 为了每位学生的发展[M].华东师大出
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