论现代远程教育中的个别化学习

王 勇
（ 襄樊 广播 电视 大学 ，湖北 襄樊 ４ １２ ） ４ ０ １
［ 内容提要］ 作 为现代远程教育主要学习方式的个别化学 习具有独特的 内涵与外延；其主要特征表现为 自主 性、独立性 、探究性 、策略性、高效性 以及与学 习资源及数字化 智能技术 的交互性 ；其主要阶段为制订学习计划 、 获取学习资源 、参 与合作讨论 、提交学习成果和 评价 学习效果 。 ［ 关键词］ 远程教育；个别化； 自主性 ［ 中图分类号］ Ｇ ２ ７ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ —４ ７ （０ ０ ６０ １－２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ．０ ００
３３ 参 与 合作 讨论 －
业、接受教师的辅导、完成作业、阅读教学材料等 ）都是 以 独立 的形式而存在，学生可 以不受传统教育中的时间、空间 的 限 制 ， 随 时 随 地 地进 行 学 习 ， 在学 习 时 间上 可 以 是 白天 ， 也可 以是晚上，在 学习地点上可 以在 学校 ，也可 以在家里 、 在工作单位，甚至可以在旅途 中，与传 统教育相 比显得非常 灵活，非常 自在。学生的这种 独立 和 自在首先是 从 “ 形”上 面表 现出来的，即学习活动的个体化 。 并不拘 泥于形的独 但 立和 自在 ，更 多的是追求 “ ”的独立 与 自在 ，即学习活动 神 的个 性 化 ，学 习 活动 以学 生 的个 性 要 求 来 驱 动 。从西 方 的个 别化 学习的研究和实践 中，学生更多 的是追求个性 的独立 ， 根 据 个 人 的能 力 和 感 觉 去 学 习个 人 所 需 要 的 知 识 ，因此 ， 个 别化 学习更 多地 理解为个性化 学习 。正因为从个 性要求 出 发， 在学 习形式上不拘泥于个体 自学 ， 好多 时候表现为小组 协作学 习，与教师、学生交互学 习等形式 ，只不过是这种合 作学 习、交互学习是 以个性需要和独 立为前提 和出发点的。 ２３ 探究性 ＿ 学生通过 在适应性 学习环境 中的探索和 交互来建 构 自 己的 知 识 ， 而 进 行 有 效 的 学 习 ，而 不 是 主 要 通 过 教 师 的 讲 从 授 或 操 练 与练 习来 进 行 学 习 。学 生 在探 索 和 交 互 时 ，不 仅 要 掌 握 所 学 的知 识 ，更 重 要 的 是 会 掌 握 学 习 的 方法 ，也 就 是 要 进 行 元 认 知技 能 的训 练 。 时 也 强 调 知 识 的运 用 能 力 以及 与 同 他人 合作 的 能力 。 ２４ 策 略 性 ． 所谓学 习策略 ，是指在学 习活动 中，为达 到一定的学习 目标而学会学 习的规则 、 方法和技 巧。 别化 学习需要根据 个 学 习对象 的特征与学 习者本身的需要 、 特点来合理选择 、 积 极 寻 找 适 合 自己独 特 的学 习 方 法 ， 们 在 学 习 目标 的过 程 中 他 不 断 反 思 、反 馈 ，去 重新 体验 整 个 认知 的过 程 ，最 后 形 成 较 为系统 的学习方法来提高学习的效率 。 ２５ 高效 性 ． 学习要讲求效率 ， 个别化学 习比传统 的学 习更将讲求高 效率 。 个别化学 习的高效率与它的策略性特征分不开 ， 它重 视建构 自己的知识结构和认知结构， 善于对 已有的知识进行 概括 ，将知识系统化 ，并利用这些 以最快 的速度 ，最高 的效 率为完成任务、解 决问题做 出 良好 的准备 。除此之外 ，他们 为 达 到 预 定 的 学 习 目的 ， 调 动 情 感 、 志 、 趣 和 爱好 等 ， 能 意 兴 能全身心地投入学习活动，来 提高学习的效率。 ２ 与学 习资源及数字化智能技术的交互性 ． ６ 个 别 化 学 习 是 一 种基 于 资源 的 学 习 ，教 学 资源 （ 括 文 包 本、图像、声音 、视频 、Ｃ 软件 等）可 以适应各种学 习者 ＡＩ 的需要和背景进 行不 同的组合 ， 也就是教学内容的组织和呈 现与个别特 征相 适应 ； 整个学习的过程是在网上探 索及与他 人协 同学 习的过程 。个 别化学 习对 学习环境 的要求可 归纳 为： 丰富的媒体表现形式、良好的适应性、 敏感 的反馈系统 、 便捷快速 的通信等 。 个别化学习要求在学习环 境中广泛 应用 多媒体、人 工智 能、网络通信等高新技术 。 ．个 别 化 学 习 的 主 要 阶 段 ’ ３
第 ６期
王 勇：论现代远程教育 中的个别化学 习 并调整 自己的学 习计划 ； 通过交流 ， 与其他 的学 习者进行深 入 的讨论 ， 确定 自己的大致学 习步骤 ， 达到共 同进步的 目的 （ 在制订学习计划时 ，从学习支助系统 中获取帮助也是非常 重要 的） ；要充分听取教师和辅导人员的建议 ，在相应的支 持学生个别化学习的管理制度和管理模式下， 获得高度规范 的教 学管理制度 的支持 ，使 自己的学 习能够 得到必要 的保 障。 ３ 获 取 学 习资 源 ． ２ 远程学习者应 该熟悉并能使用远程学 习技术 ， 是对远 这 程学习者素质 的基本要 求。 学习者只有对计算机以及 网络 的 基本 操 作 有所 了解 ，才 能在 网上 获得 自己 需要 的学 习资 料 ； 在经济不发达地 区，要重视利用文 字材料 、电视广播等各种 学习资源 、技术手段进行 自主学 习， 在 获取 与利用学 习资 源 的具体策略和具体步骤上 ，一是 要确 定学 习 目标 ； 二是要 制定 学习进度 ；三是要 学会选择媒 体资源 ；四是要注意 网络 学 习 资源 的选 择 。
国际 著名 的远 程教 育专 家德 斯 蒙德 ・ 基更 （ ｅｍｏ ｄ Ｄ ｓ ｎ ｋ ｇ ａ ）指出 “ ｇ ｅｎ 远距离教育 （ 即远程教育—— 作者注 ）是以 制度化 学习的个 别化 为特 征”的，“ 远距离教育把学生从学 习集体 中拉 出来 ，并把他放到 了更加个别的环境 。 ”随着 以 应 用计算机 网络 多媒体技术 为主要特征 的现代 远程教育 的 兴起 ，个别化学习在形成教学设计 、教学媒体设计、教学 决 策 、教学管理、教学质量评估 以及教师教学、学 生学 习等活 动 中的作用 日益凸显 ， 因而成为现代远程教育的主要学 习方 式 。对个别化学习课题的研 究也显得越来越重要和迫切 。 １ 个别 化学 习 的 内涵 与 外 延 ． １１ 个 别 化 学 习 的 内涵 ． 从 内涵方面讲， 现代远程开放教育环境下 的个别化学 习 是指学习主体在一个个人化 的情景 中， 很据 自己的学 习目的 和认知风格，采用较灵 活的方式 ，在教 学资源和数字化智能 技术的支持下主导 自己的学 习， 在学 习 目标 、 过程及效果等 诸方面进行 自我设计、管理、调节 、检测 、评价和 自我转化 的主动建构过程 。 １ 个别化 学习的外延 ． ２ 从 外 延方 面 讲 ，个 别 化 学 习活 动 主 要 包 括 以下 方面 ： １ ． 阅读文字材 料 包括 文字主教材 、学习参考 资 ．１ ２ 料、学习指导书等 。文字 主教材包含课程教学大纲中规定的 教学内容， 在个别化学 习中是知识的主要来源；学习参考 资 料是丰 富和充实课程基本 内容的资料 、练 习、作业 、图表、 手册等 ； 习指导书主要是对教学要求的说明， 点疑 点的 学 难 分析 ，以及利用多种媒体 自主学习的方法指导 。 １ ． 完 成 平 时 作 业 平 时作 业 是 记 载 形 成 性 考 核 成 ．２ ２ 绩 的重要部分 ， 按时完成平时作业是个 别化 学习过程 中不可 缺少 的一个环节。通过完成平时作业，可以检测 学习者 的学 习效果 ，及时总结经验 、发现 问题 ，调整学习方法和策略。 １ ． 上 网 浏 览 学 习 学 习者 可 根 据 学 习 需 要 ， 计 算 ．３ ２ 在 机 网络教室， 或其它有上 网条件的地方进入教学平 台进行学 习 包括教学组织管理信息 、教学动态辅导信息 、教学辅导 录象、光盘、Ｂ Ｓ讨论、流媒体课件等 。 Ｂ １ ． 视听学 习 包括收视 电视 、录像 、Ｃ ．４ ２ ＡＩ课件、 Ｖ Ｄ 学 习 光盘 和 听录 音 等 。如 视 听阅 览 室 就 是集 Ｖ Ｄ 光 Ｃ Ｃ 盘、计算机多媒 体课件于一体 的供教师备课、学生个别化学 习 的 一个 场 地 。 １ ． 参加 Ｂ ．５ ２ ＢＳ讨论 Ｂ Ｓ的中文表述是 电子布告栏 Ｂ 系统 ， 是基于网络 的实 时或非实时 的高度公开化的发布信 息 系统 。学 习者在 Ｂ Ｓ中可 以阅读人们对各种问题 的意见， Ｂ 并发表 白己的看法 ； 在实 时性 的聊天室 内可 以与多人时进行 针对某一 问题 的讨 论。通 常，Ｂ Ｓ 站点都开辟有若干主题 Ｂ 的讨 论 区 ， 习者 可 以选 择 自 己感 兴 趣 的 主题 讨论 区参 加 讨 学
第３ ０卷 第 ６期 ２１ ０ ０年 ６月
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕｒ ａ ｆＨｕＢｅ ｎ ｖ ｒｉｙ ｏ ｎ ｌｏ ｉＴＶ Ｕ ｉ ３
Ｊ ｎ ． ０ ０ ０１ ￣ ０ １ ｕ ｅ２ １， ０ １
论现代远程教育中的个别化学习
［ 稿 日期］０ ００—２ 收 ２ １－４０ 作者 系襄樊 广播 电视 大学讲 师 。
论。 电大 的 Ｂ Ｓ站 点通 常按 专 业 、课 程 的 形 式 进 行 讨 论 。 Ｂ
学习者可 以将 自己在学 习中遇到的 问题在 Ｂ ＢＳ上提出，与 教师 、同学进行 讨论 。通常 ，老师会将具有 共性 的问题在 Ｂ Ｓ 上予 以解答 ；同时学 习者可 以作 为浏览者观 看其 他同 Ｂ 学 的主 题 讨 论 。 由于 Ｂ Ｓ站是高度公开化 的信 息发布方式 ，任何 Ｂ Ｓ Ｂ Ｂ 的正式注册成员都可 以在上面发表言论 ，因此 Ｂ Ｓ必须保 Ｂ 持一个 良好和健康的讨论环境。 对于不健康和低级趣 味的言 论 ，Ｂ Ｓ站是坚决反对 的，因此 ，大多数的 Ｂ Ｓ站 点都要 Ｂ Ｂ 求访 问者必须注册后，才 能参加讨论 ，否则就只能浏览，而 不能发表言论 。 １ ． 用 电子 邮件 和 电话 咨询 等 方式 与 教师 交 互 、 ．６ ２ Ｖ ＯＤ 点播学习等。如电子邮件让学生通 过计算机 网络传递 信息 ， 学生可 以在 自已的网络收到教师 的教学信息 ； 由于 又 学生的学习可 以远 离教师 ， 自学过程中可以通过单位 电话 在 和 家 庭 电 话 为 学生 提 供 服 务 。 ２ ．个别化学 习的主要特征 ２１ 自主 性 ． 个别化学 习最大的特点在于学生的高度 自主性。 这种 自 主性 具体表现在 ： 生确 定 自己的 目标后 ， 学 能够借助网上优 势，自主选择学 习内容、学习方法和支配学 习时 间，从中知 道 了如何学习才能达到 目标 ， 也知道 了如何评价 自己的学习 效率 、 测试 自己的学 习效果和成绩 。 学生根据 自己的知识基 础和学 习进度进行个别化学习， 不必跟随教师统一的教学内 容 和 进 度 ， 且 网 上 没 有 固 定 的 学 习模 式 ， 而 自己不 主 动 学 习 ， 就不可能得到新知识，这样学生就 由原来被 动的、不得 不学 转变为主动的、要求去学 。 从而能提高学生的领会 和保持水 平 ，有利于学生学习能力 的培养 。而且 ，学生在学 习中 自己 制 定 学 习 计 划 ， 自己 掌握 学 习进 程 ，自 己负 责 学 习 效果 ，这 有助于养成学生在教育活动、 工作职责和个人行为等方面的 良好习惯。除此之外 ，学生 自己选择学习时间，自己确定学 习地点，学习时间、空问的灵活性大 ，特别适应于成年的、 在职的学生的主客观 条件 。总之 ， 别化 学习允许程度各异 个 的 学 生 都 能 按 自己 的 能力 选 择 相 应 的学 习条 件 ， 每 个 学 生 让 都能最 大限度地获得学 习效益 。 不仅能使学生掌握知识，还 能使学生学会如何学 习， 培养学 生的独立思考和 自主学习的 能力，适应 每个学生 的个性发展 。 ２２ 独立 性 ． 学 生的独立性也可说 成为 “自在性 ” ，有不受他人干扰 的意思。 在个别化学 习模式 中， 学生不是 以班组集体的形式 出现 ， 而总是 以个体的形式 出现，这是个别化学习的一个基 本现象 ， 也就是说学生在参加学习活动的时候 （ 括选 学专 包