苏教版三年级数学《长方形与正方形》课堂实录

苏教版三年级数学《长方形与正方形》课堂实录教学目标：
△知识与技能目标：通过操作、比较、归纳、能够用自己的语言描述长方形、正方形的特点，能够按要求在方格纸上画长方形和正方形。

△数学摸索: 通过量一量折一折推一推拉一拉等活动，获得研究图形的体会，体验到长方形与正方形的特点和二者之间的联系。

△解决问题: 学生通过动手操作，直观感受等活动方式，体验知识产生和形成的过程，从而培养学生通过实践操作猎取知识的能力.。

通过让学生在方格纸上画长方形和正方形，培养学生的审美能力及制造能力。

△情感与态度目标：学生通过观看、操作、探究、交流等多种形式的活动，获得对空间与图形知识的直观体会，形成初步的空间观念，同时让学生充分感受数学的乐趣。

教材分析：本节课是在学生一年级直观认识了长方形和正方形的基础上进行学习的，为今后学生学习长方形和正方形的周长运算和面积运算都打下了基础。

本节课的教学应该让学生动手实际操作，亲自量一量，折一折，自己去发觉并尝试归纳出长方形、正方形的特点，充分发挥出学生的制造性。

让学生在方格纸上画长方形和正方形，使学生建立几何图形的空间观念，同时提高学生的审美能力。

教师在教学过程中应关注学生学习的学习过程，精心组织实践活动，让学生充分动手操作，自主探究，合作交流。

学校和学生状况分析：这所学校的教学条件比较优越，课改差不多进行两年多了，积存了一些宝贵的体会，那个年级的学生是第一批参加课改的学生，他们喜爱教师从他们的生活体会和已有的知识动身，在生动有味的情境中出现富有挑战的问题，给他们提供充分的数学活动的机会，让他们在自主探究和充分交流的过程中把握知识，同时获得成功的体验。

学生在一年级差不多直观认识了长方形、正方形，学生在生活中经常能接触到长方形和正方形，他们会辨认也在头脑中形成了长方形和正方形的表象，这些对学生在本节课探究长方形和正方形的特点都十分有关心。

学生把握长方形和正方形的特点，为下一学期学生学习长方形和正方形的周长运算，
和今后学生学习长方形和正方形的面积运算，及对空间与图形相关知识的学习都打下了坚实的基础。

课堂实录：
一、创设情境：
教师出示若干长方形和正方形的彩色图片，让学生辨认是什么形状。

（学生快速的说出，学生辨认的又快又准）
师：你们如何辨认的又快又准呀？
生：我一看就明白了。

师：你一看就能看出来，那你们明白长方形和正方形到底有什么区别吗？（学生摸索状态。

）今天就让我们来找一找长方形和正方形各自的特点，好吗？（好！）
[ 教学反思：教师通过创设生动有味的问题情境，激发起了学生对探究长方形和正方形特点的欲望，学生的思维专门活跃。

]
二、探究新知：
1、自主探究
师：现在你们每个人手中都有一个长方形和一个正方形，举起来让老师看一看，你们能够利用手中的工具，或者自己想方法来找一找长方形和正方形都有什么特点，假如你需要，也能够小组为单位一起研究。

（小组内合作学习，教师深入各小组巡视指导。

）
2、交流反馈
师：你们小组都发觉了什么呢？哪个小组情愿先来汇报呀？
生1：我们小组发觉长方形对着的边是相等的。

师：你是如何发觉的呀？
生1：我是用格尺量的。

师：还有谁想补充吗？
生2：我也发觉长方形对着的边是相等的，我是用对折的方法明白的。

师：还有哪个组想说呢？
生3：我们组发觉长方形的四个角差不多上直角，我用眼一看就明白，我还用三角板量了，发觉四个角确实差不多上直角。

师：小组内还有谁补充呢？
生4：我发觉正方形的四个角全是直角，我是用三角板量的。

生5：我发觉正方形的四条边相等，我用对折的方法明白的。

（学生边说边实际动手折。

）
生6：老师象他那样对折是看不出来的，要如此折才行呀。

（学生动手演示。

）
师：你们认为他们两个谁说的对呢？
生7：第二同学说的对。

生8：把正方形横竖对折不能看出正方形的四条边相等，只有斜着对折，看到挨着的两条边相等，才能明白正方形的四条边是相等的。

师：你同意他的说法吗？（同意！）其他同学也能够试着来折一折。

（学生实际折一折。

）
师：其他小组还什么新的发觉吗？
[ 教学反思：教师创设自主学习的空间，让学生自己探究出了长方形和正方形的特点，在小组汇报时教师让学生不但要说动身觉了什么，还要说出你是如何样发觉的，关注学生的摸索过程，注意引导学生在折一折中体会只有说明正方形的邻边相等，才能推出正方形的四边相等，学生还确实自己发觉了这一点，学生的思维专门好，语言表述的也专门好。

]
3、归纳整理
师：同学们通过观看和自己动手操作发觉了长方形和正方形的许多特点，现在让我们归纳一下好吗？
教师投影出示：长方形的对边--------，四个角差不多上---------角。

正方形的四条边----------，四个角差不多上--------角。

（1）学生独立在书上完成填一填。

（2）同桌之间交流，用自己的话互相说一说长方形和正方形的特点。

（3）集体反馈（用投影展现）指名读一读。

[ 教学反思：学生发觉了长方形和正方形的特点，但每个学生认识的不全面，因此教师引导学生总结归纳，使学生思维有条理，对新知加强印象，又使学生逐步养成良好的学习适应。

]
4、认识图形的边。

师：让我们来给长方形的边起个名字吧！那个长的边叫什么呢？
生1：叫长边。

生2：叫长的边。

师：简单点能够叫长。

那个短的边叫什么呢？
生1：叫短。

师：把它叫宽，你们看行不行？（行！）
师：正方形的四条边叫什么呢？
生1：就叫边。

师：叫边长能够吗？（能够！）
师：拿着你手中的长方形和正方形，在上面用笔分别标出长、宽、边长，给你的同桌看一看好吗。

（学生先操作再同桌之间交流。

）
[ 教学反思：学生对长方形的长和宽，正方形的边长还专门生疏，教师注重激发学生认识它们的爱好，用笔在图形上标出是让学生专门轻松的记住它们。

]
5、游戏互动
师：我们差不多认识了长方形和正方形，现在我们来做一个猜一猜的游戏。

游戏说明：预备一个装有长方形或正方形彩色纸的信封，露出一部分，请同学们猜一猜信封里装的彩纸是什么形状的。

1、教师先和一名学生做推一推，拉一拉那个游戏。

教师慢慢的拉出图形，让学生猜一猜信封里的图形是长方形依旧正方形。

生：是长方形！
生：正方形！
生：依旧长方形！
师：你发觉了什么？
生1：我发觉彩色纸一会儿是长方形，一会儿是正方形，一会儿又是长方形。

生2：我发觉当彩色纸的相邻的边不一样时它是长方形的，当相邻的边一样时，它确实是正方形的，当相邻的边又不一样时，它又是长方形的了。

2、小组内做那个游戏。

一名学生慢慢拉出信封中的彩色纸，让组内其他同学猜信封里是什么图形的彩色纸。

（学生专门活跃。

）
[ 教学反思：教师通过如此生动有味的游戏，进一步让学生体会长方形和正方形的联系。

让学生在玩中学，学中玩，教师还注意让学生广泛的参与游戏，在游戏活动中受到启发，但教师还要注意引导学生小组游戏时应遵守游戏规则，要学会谦让。

]
三、巩固新知：
师：你想在方格纸上画出一个长方形和一个正方形吗？
生：想！
学生在预备好的方格纸上画出长方形和正方形。

投影展现学生画好的方格纸，教师让学生互相评判，引导学生注意画的长方形和正方形要摆放的位置适中，设计美观。

[ 教学反思：学生画的确实专门好，各有各的特点，教师在评判时，还应该注意对学生提出不同层次的要求，注意对学生使用鼓舞性的语言。

]
四、拓展应用：
师：老师明白你们的手专门巧，你能用七巧板拼出长方形和正方形吗？自己试一试！比一比，看谁拼得多！
[ 教学反思：教师注意培养学生的动手动脑能力，学生的制造能力专门强。

]
五、联系实际：
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

找一找生活中的长方形和正方形，把它画下来！
[ 教学反思：让学生感受数学就在周围，感受数学在生活中的作用，体验数学的乐趣。

]
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

教学反思：教学中教师注意让学生在观看、操作活动中，获得对平面图形的直观体会。

教师充分利用教材提供的观看、操作的机会组织学生亲自参与实践活动，使学生对长方形和正方形的特点有了深入的认识，同时显示出学生的探究策略多种多样。

教师注重让学生说出你发觉了什么，你是如何样发觉的，教师专门关注学生的摸索过程，注重进展学生的思维。

教师还通过组织学生做生动有味的游戏，让学生进一步感受长方形和正方形之间的联系。

假如教师在组织小组合作学习时，能充分调动每个学生都积极参与，专门是引导学困生的参与那就更好了，小组合作还应加强实效性。