《赠刘景文》教学实录[最终定稿]

《赠刘景文》教学实录[最终定稿]
第一篇：《赠刘景文》教学实录
《赠刘景文》教学实录
教学目标：
１.会认生字“赠、刘、残”等8个生字，会写“赠、残”等9个字。

２.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

３.体会诗人对秋天的赞美之情。

重点难点：
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

教学过程：
一、介绍引入。

同学们，你们知道苏轼吗？苏轼是我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，所以他又叫苏东坡。

他很欣赏一位诗人，叫刘景文，苏东坡写了一首诗送给他，我们一起去欣赏一下这首诗，好吗？
二、读通诗文、感知诗意。

1.自由读古诗，要求读正确、流利。

2.同桌相互听一听，看看他读得对吗？
3.反馈：
（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）
（2）引出生字教学：霜刘盖菊残君橙，你用什么方法记住它们的？
4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）
三、反复朗读、尝试理解
1.人们常说：“诗中有画，画中有诗。

”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？
反馈：（根据学生的回答相机教学）
（1）擎雨盖
出示多媒体视频，引导学生想象荷花在夏季的样子和作用，指导观察搜集夏季荷花的图片，体会荷花此时的生机勃勃。

（2）荷尽出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。

（理解“尽、擎雨盖”）
讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？
指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。

）（3）菊残
出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。

秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？坚强
坚韧不拔
傲然开放
不惧寒冷
（4）橙黄橘绿
读了这几个字，你仿佛看到了什么？（秋季丰收图）出示图片
2、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个（）的季节！
3.引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。

4.齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。

带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。

5.孩子们，你觉得作者写这首诗送给一个朋友，目的仅仅是为了赞美秋天的景色吗?(引导：秋天橙黄橘绿，收获的季节，菊花的傲霜，做人要有坚韧的品格。

)
四、熟读背诵
说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？（边读边想象画面）
五、课外作业。

改写《赠刘景文》或画一幅图。

第二篇：《赠刘景文》最新教学设计
【设计理念】
培养学生自主阅读，感悟诗理的能力，避免逐字逐句的讲析。

本课侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想像讨论交流等方面提高学生的语文素养。

让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话。

【设计过程】
一、牵手秋天，诵读秋诗
１、现在正是金秋十月，你们喜欢秋天吗？你们能用自己的语言夸夸你所喜欢的秋天。

２、我们还学过一些和秋天有关的古诗呢，谁起个头儿，带大家一起来吟诵吟诵。

（生吟诵《山行》、《暮江吟》。

）
３、老师这儿还一首秋天有关的古诗，请你们来读读这首诗，多读几遍好吗？把诗读准确，读流利。

二、研读诗句，领悟诗意
１、指名朗读古诗。

２、再读古诗，根据自己的理解尝试说说这首诗的大概意思。

３、请学生交流，可以是诗中的一句话，也可以是一个字，或者一个词。

根据学生的回答，加以引导：
⑴观景感受深秋气息：
①荷花谢：
引导一个“尽”字。

（尽字表示没有了）这个尽字，在我们学过的一首《登鹳雀楼》的古诗中也出现过。

“白日依山尽”，说的是太阳落山了。

那么花没有了我们可以说是──谢了。

②荷叶枯：
引导一个“擎”字。

怎么样的动作可以说是擎？用手笔划笔划。

③菊花残：
寒冷的深秋让人忍不住缩成一团，可是诗人感受到了残菊的与从不同，你觉得诗人他感受到了什么？（虽然天气很冷，菊花可能都快凋谢了，但它的花枝像个小战士在和风霜在做斗争，它们一点都不怕冷。

）想像说话：这些残菊想跟这寒冷的天气说些什么呢？
⑵说理领悟深秋美好：
①你知道君表示什么？
是你的意思，对别人的尊称，因为这首诗是送给刘景文的，所以这里指的是刘景文。

②引导“最是”的理解。

（可以认为是“就是”的意思，表示强调。

）
③橙黄橘绿能分开来解释吗？
橙子黄了，橘子绿了。

橙子、橘子黄了，绿了，说明它们在深秋的时候成熟了。

④你最喜欢秋天什么样的景色？秋天有这么多美景，诗人为什么认为秋天最好的景色是深秋时候，是橙子黄了，橘子绿了的时候？出示图片，小组讨论：
Ａ、它们颜色很漂亮，很鲜明，在深秋还有这么鲜艳的颜色的确让人眼前一亮。

Ｂ、还能让人感受到丰收的喜悦。

Ｃ、因为橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飘满于天地间，也让人不禁称赞。

Ｄ、试着读读整首诗，把深秋的味道读出来。

三、介绍背景，感受深意
１、读到这儿，让我们猜猜这首诗的作者是谁吧，老师给你们三个提示。

这是一位北宋的大诗人，大文学字，曾在湖州当过知府，“但愿人长久，千里共婵娟。

”这句著名的诗词就出自他的笔下。

２、对了，苏东坡，苏轼。

苏东坡的这首诗是送给一个即将远行
的朋友，他的名字叫刘景文。

读读他的诗，猜测一下刘景文是一个什么样的人呢？你为什么这么认为？
⑴一个跟苏轼一样很有才华的人。

⑵从“菊残犹有傲霜枝”这句诗中体会出一个坚强、遇到挫折不肯屈服的人。

⑶这首诗写的是深秋的景物，刘景文可能是一个年纪很大的人。

３、出示刘景文的文字资料。

请学生读一读。

想一想苏轼为什么要写这首诗给刘景文：
刘景文：苏轼在杭州当知府的时候，认识了刘景文，因为他很有才华所以受到了苏轼的赏识，两人的交情很深。

苏轼写这首诗给刘景文的时候是元佑五年，此时的刘景文年纪已经很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是还是没有受到重用，他的才华没有地方施展。

４、交流：
⑴苏轼想用这诗诗鼓励刘景文你虽然年纪不小了，都过了中年，但也是人生成熟大有作为的黄金阶段。

⑵勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，就会迎来收获的季节。

⑶劝刘景文不要泄气，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也会很美好的。

５、刘景文离开了，但他每当想起远方的朋友，总会呤诵这首诗，刘景文会怀着一种怎样的情会来呤诵这首古诗，请你们试试。

６、受到了苏轼的鼓励，刘景文终于崭露了头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识,做了官,有了施展才华的舞台。

“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

”十四字的励志的诗句也成了千古佳句。

能把这首诗背下来吗，把这富有哲理的诗也送给自己好吗？
７、谁说深秋就等于悲凉，谁说深秋就不美丽了，又是谁说深秋没有了芬芳。

教师范读根据这首古诗意思编写的小诗：
在那方荷花池里，花儿谢了，叶儿枯了，是深秋来了。

／在那层寒霜中，菊花败了，可是你看，那花枝还是顽强地在风中舞动。

是深秋来了。

／是橙子黄了，是橘子绿了，是深秋来了。

／淡淡的清香弥
漫在你我之间，这不是最美丽的时候吗？／我爱深秋，是深秋告诉我。

８、你想到了什么，请你们把它写下来，让我们继续在深秋中畅想。

９、请几位同学上台组成一支小诗队，畅谈这首诗带给我们的深秋感悟。

第三篇：赠刘景文教学设计
《赠刘景文》教学设计
学习目标：
1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、培养积累、背诵古诗的兴趣。

教学过程：
一、谈话导入：
1、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？
2、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。

今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？学习生字：赠、刘。

3、介绍诗人及写诗的背景：
苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。

一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。

苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。

（学生接读，提醒注意后鼻音）
二、初读古诗
1、自由读古诗，要求读正确、流利。

2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？
3、反馈：
（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）
评价：听了他的朗读，你有什么评价？
（2）引出生字教学：菊残君橙橘
你用什么方法记住它们的？
（3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片
4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）
三、细读品味
1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？
2、反馈：（根据学生的回答相机教学）
（1）荷尽
出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。

（理解“尽、擎雨盖”）
讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？
指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。

）（2）菊残
出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。

秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
（3）橙黄橘绿
读了这几个字，你仿佛看到了什么？
出示图片
3、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个的季节！
4、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。

5、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。

带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。

四、熟读背诵
１、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？
２、熟读背诵。

五、书写指导
１、出示要写的字：首、刘、枝、记
２、学生认读
３、让学生观察，说说书写时要注意什么。

六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。

第四篇：《赠刘景文》教学设计（范文模版）
《赠刘景文》教学设计
一、教学目标：
１、会认6个生字，会写3个字。

2、正确、流利、有感情地朗读诗文、背诵诗文，理解诗句的意思，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、体会诗人的写作动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。

二、教学重难点：
1、会认10个生字，会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读诗文、背诵诗文，理解诗句的意思，体会诗人对秋天的赞美之情。

三、教学准备：多媒体课件
四、课时安排：一课时
五、教学过程：
（一）回忆导入，明确主题
1、同学们，四季更迭，秋天已然悄悄地来到我们跟前。

关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断）
2、总结自己对秋天的体验。

按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。

”
3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗《赠刘景文》。

4、介绍诗人及写诗的背景：
苏轼，他是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。

一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。

苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》，学生再读课题。

（二）学习生字
１、自由读诗，找出生字。

２、组词、读准字音：（课件出示词语）
赠送姓刘擎雨盖菊花残枝犹有君子必需橙色橘子
３、注音平舌音：（课件标注）
赠、残
（三）初读古诗，感知诗意
1、配乐范读，想象画面。

2、自由读诗，读准、读通诗句。

思考讨论：诗中写出哪些景物？
3、听录音，画出朗读节奏：
赠／刘景文
荷尽／已无／擎雨盖，菊残／犹有／傲霜枝。

一年／好景／君须记，正是／橙黄／橘绿时。

4、通读全诗，注意读出诗的节奏。

（四）赏析诗句，把握诗蕴
1、夏日荷花是什么样子的？（当学生说不清时，可引导背诵已学课文《荷花》片断，板画“荷叶”理解“擎雨盖。

）到了秋末，荷花又变成什么样了？（出示“荷尽”图，理解“尽”。

）
2、秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同？（出示“菊残”图，理解“傲霜枝”）
3、比较两图，读前两行诗。

你体会到了什么？
4、“菊残犹有傲霜枝”，菊花的精神，令诗人对秋天平添了一分
敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。

（出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）
读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？
（五）诵读全诗，体味诗情
1、学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。

2、讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？
3、阅读现代文《秋天的窗口》，试着补充句段。

没有春花的明艳，没有夏日的葱郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美丽的。

虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。

（六）书写指导
1、出示要写的字：首、刘、枝、记
2、学生认读
3、让学生观察，说说书写时要注意什么。

4、教师示范书写。

（七）课外延伸
查找有关苏轼及其作品的资料，进一步了解苏轼其人其文其事。

作业设计：
一、我会填。

()()()()擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

()()()()君须记，()()橙黄橘绿时。

二，我会根据课文内容填空。

1、《赠刘景文》是描写()季的景色，作者抓住()、()、()、()四种景物来描写秋天的。

2、荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

尽：________________ 擎雨盖：__________ 犹有：______________
三、说说写写。

我喜欢春天, 因为春天到处一片绿色。

我喜欢夏天, 因为___________________。

我喜欢秋天 , 因为 __________________。

我喜欢冬
天 , 因为____________________。

第五篇：赠刘景文教学设计
【学习目标】
１、会认１０个生字，会写６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

３、培养积累、背诵古诗的兴趣。

【教学过程】
一、谈话导入
１、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？
２、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。

今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗──《赠刘景文》（出示诗人、题目。

）知道这首诗是谁送给谁的吗？学习生字：赠、刘。

３、介绍诗人及写诗的背景：
苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。

一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。

苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。

（学生接读，提醒注意后鼻音。

）
二、初读古诗
１、自由读古诗，要求读正确、流利。

２、同桌相互听一听，看看他读得对吗？
３、反馈：
⑴指名读：（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）
评价：
听了他的朗读，你有什么评价？
⑵引出生字教学：
菊残君橙橘
你用什么方法记住它们的？
⑶学生说说识记生字的方法──读生字卡片。

３、朗读这首诗。

（谁能大声地再来读读？──大家再自信地读给自己听听──齐读。

）
三、细读品味
１、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？
２、反馈：
（根据学生的回答相机教学。

）
⑴荷尽：
①出示２幅图片：
为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

②让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。

（理解“尽、擎雨盖”）
③讨论：
荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？
④指导朗读：
那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？
（个别读──女生读──齐读）
⑤教师随机评价：
真好啊！真是看了还想看。

⑵菊残：
①出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。

②秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
⑶橙黄橘绿：
读了这几个字，你仿佛看到了什么？
３、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

学生交流──一起观赏这些美景──学生说感受：
秋天真是一个的季节！
４、引出诗句：
看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。

５、齐读古诗：
现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。

带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。

四、熟读背诵
１、说说方法：
这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？
２、熟读背诵。

五、书写指导
１、出示要写的字：
首、刘、枝、记。

２、学生认读。

３、让学生观察，说说书写时要注意什么？
六、交流已经积累的描写秋天美景的诗
【教学反思】
传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。

其实，古诗具有“一诗一画”的特点。

“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。

我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。

在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。

学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。

当然也有不尽人意的地方。

在本节课中，由于学生从未接触过这
首诗，初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中花费了较多的时间，虽然学生较为扎实地掌握了这些生字，读通了课文。

但是积累拓展的环节就显得匆忙，学生书写生字的时间也没有了。

这些都有待于进一步优化设计。