研究性学习在中学语文阅读教学中运用的研究

研究性学习在中学语文阅读教学中运用的研究
作为基础教育主要学科的语文，如何运用研究性学习来培养学习的创新思维能力和主体意识呢？课题组成员在中学语文阅读教学中，就研究性学习的方法及措施进行积极的探索。

认为着重从以下几个方面着手。

一、明确研究目标，转变教师观念
2008年7月，我们课题组申报的研究课题“研究性学习在中学语文阅读教学中运用的研究”被河南省教研室批准立项，我们首先成立了专门的课题领导小组，由县教研室主任牵头，于8月召开开题会，制订了具体而详细的实施方案，确定每学期定期召开研究会议，使课题组成员在研究探索中逐渐明白：在研究性学习中，学生才是真正意义上的主人，应不断增强他们主动学习意识，提高学习水平，增强发展性学力，促成思维发展和人格个性发展；让他们获得亲身参与研究探索的体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发其探索、创新的欲望；培养学生搜集、分析和利用信息的能力。

因此，我们教师就要转变观念，变知识的传授者为“研究性学习”的指导者、参与者，使学生由被动的接受式学习转为主动的探索性学习，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学氛围，从而有效地提高了学生分析问题、解决问题的能力。

因此语文教师应该敢于创新，大胆变革旧的教学模式，把课堂教学的核心地位还给学生。

二、加强学习，提高语文教师的业务素质与教学能力
为了使广大教师能顺利地开展课题研究工作，提高教师指导学生运用研究性学习方式的能力，我们坚持每两周一次理论学习，对课题组成员进行了各类培训。

组织教师观看优秀网络教学的录像；定期进行经验交流，参加语文研究性学习。

运用新课程理念，转变教学行为方式，以学生为主体，以优化语文单元阅读教学为全面优化语文教学的重点和突破口，把研究阅读的机会和自主权还给学生，引导学生转变学习行为和方式，在研究式阅读实践中逐步养成良好的习惯，提高阅读能力，使之主动学习，主动发展。

课题组长专门从各类杂志、报刊及网络上将最新的课题研究材料汇编一起，下发给教师学习，扩大了教师学习的知识面，提高了教师自学材料的质量。

三、立足课堂，以阅读教学为主，深入研究
在研究过程中，为了取得实效，使课题有实际指导意义，我们注重立足课堂，深入研究。

在课堂教学中，把学生当作独立自主的人，教师放手，学生动手，把回答的权利交给学生。

我们常常在学生整体感知课文内容的基础上，让他们自己设计问题、提出问题、解决问题。

让他们在交往互动中去探究文章的内涵。

老师设计的问题与学生提出的问题相结合，课堂上形成想、说、练、交流的氛围。

在语文教学听说读写的诸多能力中，以阅读教学为主，教学设计的关键是让学生有大量的实践活动，让学生自读自悟、自己发现、自己
体验，再组织学生根据教师点示的学法重点学习其他段落。

四、将课题研究渗透到日常教学工作中
我们不仅要学习一些理论材料，撰写研究小结或论文，更重要的是要将课堂真正落实为研究的主阵地，因而规定教师每人每学期要上一堂级组或校级研究性公开课，反映研究情况。

每周必须上交一篇实验课教案、教后随感、理论学习笔记。

以实验课教案为基础，课题组成员共同交流研究课过程中的得失。

期末将依照方案检查每一位教师的研究情况，根据实际成果评出“优秀”“良好”“合格”“较差”四个档次。

这一措施对课题研究有序、高效地开展起到了很好的保障作用。

五、明确新一轮课程改革中教师的角色定位
教师是组织者，新课改对老师作用的定位既不是主体，也不是主导，而是组织者，这个“组织者”不同于传统意义的“组织教学”，而是学习过程的设计者，学习活动的组织者。

老师通过对课堂的组织，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，学生不再以教为中心，不再围绕教师转，老师也不再支配学，而是服务于学，围绕教学目标，通过各种形式的设计，各种学习活动的组织，协助学生获取新知识，获得分析问题、解决问题的能力。

六、加强在研究性学习过程中教师的指导作用
研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。

在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题
的主体，并注意转变自己的指导方式。

在研究性学习实施过程中，我们及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，针对性地进行指导。

教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。

（作者单位河南省平顶山市宝丰县）。