高校多媒体教学效果评估研究
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教学与教育信息化
信息与电脑 China Computer&Communication
2016 年第 7 期
高校多媒体教学效果评估研究
余 芳
（宁波大红鹰学院，浙江 宁波 315175）
摘 要：笔者结合工作实际，分析了高校多媒体教学现状，从专业性、发展性视角构建了多媒体教学效果评估体系。 关键词：多媒体；教学效果；评估 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2016）07-242-02
１ 多媒体教学现状
1.1 多媒体教学从数量向质量转变 浙教办高教 [2002]22 号文件《浙江省高等学校新专业 建设基本要求（试行）的通知》中的 6.2 教学方法与教学手 段明确 A 级标准为“重视教学方法改革和采用现代教学技 术；教师能用启发式教学方法，主要课程实行考教分离；远 用多媒体教学的课程数≥ 30％”。到了 2009 年，浙教办高教 [2009]143 号文件中 《浙江省高等学校新专业建设基本要求 （本 科） 》 4.4 教学方法与手段调整为 “注意改革教学方法与手段； 合理使用多媒体并有较好的教学效果”。比较而言，体现了 多媒体教学从量到质的转变。 1.2 多媒体教学仍有改进空间 随着教学方法与手段的改革，多媒体教学在不断完善， 但仍有改进空间。多媒体课件是根据教学需要设计的，其质 量制约着多媒体教学的开展，直接影响多媒体教学的效果。 就教学过程而言，主要表现在，有的教师彻底抛开传统 教学手段，过分依赖媒体手段，由课件包办一切，也有的将 屏幕上的文字一字一句念下来，过去的照本宣科变成了“照 屏宣科”。有的多媒体授课信息量过大、传递速度快，极大 地分散了学生的注意力，忽视了科学的认知过程，把讲课变 成了演示，学生难以接受，改变了传统教学中教师的授课主 体地位，造成学生较少注意到教师生动的形体语言，而将注
近几年来，随着信息技术不断发展，多媒体教学迅速兴 起，传统教学方式受到了挑战。多媒体教学作为现代教学法， 集教学环境、内容组织、展示手段于一体，已被各高校普遍 采用。多媒体教学的应用优化了教学资源配置，使课堂教学 智能化，提高了课堂效率。然而，在实际应用中，一些高校 多媒体教学效果并不理想，甚至还不如传统教学效果，其多 媒体的优势并未得到充分体现。多媒体教学的运用效果将直 接影响教学质量，为此开展高校多媒体教学效果评估研究， 对于保证高校教学质量具有重要现实意义。
２ 多媒体教学评估体系构建
为了改变多媒体教学现状，首先学校要在思想上高度重
作者简介：余芳（1988-），女，浙江舟山人，本科，研究实习员。研究方向：教育。
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2016 年第 7 期源自信息与电脑 China Computer&Communication
教学与教育信息化
视这项工作，要根据不同专业特点和学生的具体情况采取有 力措施，帮助他们克服困难，确保他们有时间、有精力、有 热情投入多媒体教学中。其次，学校应构建有效多媒体教学 质量保障体系，保证多媒体教学的各项管理措施落到实处。 2.1 保障体系是基础 高校教学质量管理体系包括教学运行体系、质量保障体 系、质量监控体系和质量评估体系。多媒体教学质量的管理 应有相应内容和环节，而保障体系是保障多媒体教学质量的 基础。 多媒体教学以多媒体课件为载体，在多媒体环境平台上 进行。多媒体课件不是文本的堆砌，也不是多种媒体的排列 组合。多媒体教学不是课件的简单播放，多媒体教学应是教 师现代教育技术的体现，需要在现代教育思想指导下进行教 学设计。开展多媒体教学应讲究科学性和艺术性，避免盲目 性和随意性。 因此，多媒体体教学需要管理制度保障、硬件设施保障、 软件资源保障。要利用准入制度、教学规范、激励制度、约 束制度明确要求， 全面推进；要采取得力措施， 提高课件质量， 不断优化和丰富多媒体教学资源；要引导教师树立现代教育 思想，更新教育理念，加强教学组织与设计，提高课件制作 水平，提高现代教育技术运用能力。 2.2 课件资源是源头 多次调查表明，无论是文科班学生，还是理科班学生， 普遍认为课件质量和水平是影响多媒体教学效果的首要因 素。多媒体课件集技术与艺术于一体，是跨学科的作品，既 反映出教师的教学设计思想，又体现了教学内容的组织、剖 析与展示水平。 高校的大部分课程专业性强，机理复杂，尤其是理工科 专业，制作多媒体课件需要一定的计算机专业技术支持，课 件制作者要既能深刻理解专业课程的知识机理，又能熟练掌 握计算机专业的制作技术，这需要两个专业知识的有机结合。 另外，还需要色彩、布局等艺术设计专业的相关知识。虽然 这与教师个人专业知识结构之间存在较大差异，但必须明确 教师在课件制作中的核心地位与作用，让教师树立课件的主 人翁意识，自我提高，自我完善。 采取多种保障措施，全面提高课件质量。如责成网络中 心或现代教育技术中心等职能部门，建立多媒体教学资源库， 对教师开展专题培训和咨询指导；发挥课程组的团队作用， 将多媒体课件制作作为课程建设的一个重要组成部分，注重 课件的传承与创新；发挥计算机专业学生的作用，让学生参
意力集中于投影屏幕，忽视了思想的交流、思维的启迪和引 导。同时在互联网发达的时代，与互联网相关的现代化教学 方式，广泛使用投影仪等多媒体教学仪器。教学中出现了过 度依赖演示文稿的现象，一旦遇到计算机或投影设备中的某 一环节出问题，有的教师就束手无策，无法正常上课。因此， 在计算机网络时代，要合理利用网络。 就课件本身而言，部分教师制作的课件只能算是教案的 电子版，在使用时仅仅是把多媒体当作黑板的替代品，根本 没起到多媒体教学的作用，甚至“一次制作，长期使用”， 造成不注意更新、补充和完善课件内容等不良现象。另外， 课件的布局、色彩等视觉效应不理想，内容组织的严密性不 够，这些因素都极大影响了多媒体教学效果。 1.3 重视多媒体教学效果评价但系统性研究较少 从互联网上发布的信息来看，有大量针对课程的多媒体 教学效果的评价信息，关于高校的占大部分，说明多媒体教 学在高等教育中已广泛开展并引起普遍重视。在这些信息中， 以多媒体效果为主，向学生进行多媒体教学情况及效果的调 查较多，向教师调查的相对较少。另外，在众多信息中，就 效果本身关注的居多，对环境设施保障关注的较少，反映出 多媒体教学体系建设未引起足够关注。在向学生进行课程多 媒体教学效果调查的信息中，没有体现出针对不同学科、不 同专业多媒体的教学效果进行分类评估。从中国知网中的相 关论文信息也反映出，有关这方面的研究论文和成果为数不 多，进行系统性研究的寥寥无几。 1.4 文理班学生对多媒体效果反应不一 一些新建本科院校，更加关注多媒体教学效果。从学生 反馈的信息表明，由于课程性质的差异，文科班与理科班学 生对多媒体教学的关注点不同。实施分类评估，更有利于有 针对性地开展多媒体教学。
信息与电脑 China Computer&Communication
2016 年第 7 期
高校多媒体教学效果评估研究
余 芳
（宁波大红鹰学院，浙江 宁波 315175）
摘 要：笔者结合工作实际，分析了高校多媒体教学现状，从专业性、发展性视角构建了多媒体教学效果评估体系。 关键词：多媒体；教学效果；评估 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2016）07-242-02
１ 多媒体教学现状
1.1 多媒体教学从数量向质量转变 浙教办高教 [2002]22 号文件《浙江省高等学校新专业 建设基本要求（试行）的通知》中的 6.2 教学方法与教学手 段明确 A 级标准为“重视教学方法改革和采用现代教学技 术；教师能用启发式教学方法，主要课程实行考教分离；远 用多媒体教学的课程数≥ 30％”。到了 2009 年，浙教办高教 [2009]143 号文件中 《浙江省高等学校新专业建设基本要求 （本 科） 》 4.4 教学方法与手段调整为 “注意改革教学方法与手段； 合理使用多媒体并有较好的教学效果”。比较而言，体现了 多媒体教学从量到质的转变。 1.2 多媒体教学仍有改进空间 随着教学方法与手段的改革，多媒体教学在不断完善， 但仍有改进空间。多媒体课件是根据教学需要设计的，其质 量制约着多媒体教学的开展，直接影响多媒体教学的效果。 就教学过程而言，主要表现在，有的教师彻底抛开传统 教学手段，过分依赖媒体手段，由课件包办一切，也有的将 屏幕上的文字一字一句念下来，过去的照本宣科变成了“照 屏宣科”。有的多媒体授课信息量过大、传递速度快，极大 地分散了学生的注意力，忽视了科学的认知过程，把讲课变 成了演示，学生难以接受，改变了传统教学中教师的授课主 体地位，造成学生较少注意到教师生动的形体语言，而将注
近几年来，随着信息技术不断发展，多媒体教学迅速兴 起，传统教学方式受到了挑战。多媒体教学作为现代教学法， 集教学环境、内容组织、展示手段于一体，已被各高校普遍 采用。多媒体教学的应用优化了教学资源配置，使课堂教学 智能化，提高了课堂效率。然而，在实际应用中，一些高校 多媒体教学效果并不理想，甚至还不如传统教学效果，其多 媒体的优势并未得到充分体现。多媒体教学的运用效果将直 接影响教学质量，为此开展高校多媒体教学效果评估研究， 对于保证高校教学质量具有重要现实意义。
２ 多媒体教学评估体系构建
为了改变多媒体教学现状，首先学校要在思想上高度重
作者简介：余芳（1988-），女，浙江舟山人，本科，研究实习员。研究方向：教育。
— ２４２ —
2016 年第 7 期源自信息与电脑 China Computer&Communication
教学与教育信息化
视这项工作，要根据不同专业特点和学生的具体情况采取有 力措施，帮助他们克服困难，确保他们有时间、有精力、有 热情投入多媒体教学中。其次，学校应构建有效多媒体教学 质量保障体系，保证多媒体教学的各项管理措施落到实处。 2.1 保障体系是基础 高校教学质量管理体系包括教学运行体系、质量保障体 系、质量监控体系和质量评估体系。多媒体教学质量的管理 应有相应内容和环节，而保障体系是保障多媒体教学质量的 基础。 多媒体教学以多媒体课件为载体，在多媒体环境平台上 进行。多媒体课件不是文本的堆砌，也不是多种媒体的排列 组合。多媒体教学不是课件的简单播放，多媒体教学应是教 师现代教育技术的体现，需要在现代教育思想指导下进行教 学设计。开展多媒体教学应讲究科学性和艺术性，避免盲目 性和随意性。 因此，多媒体体教学需要管理制度保障、硬件设施保障、 软件资源保障。要利用准入制度、教学规范、激励制度、约 束制度明确要求， 全面推进；要采取得力措施， 提高课件质量， 不断优化和丰富多媒体教学资源；要引导教师树立现代教育 思想，更新教育理念，加强教学组织与设计，提高课件制作 水平，提高现代教育技术运用能力。 2.2 课件资源是源头 多次调查表明，无论是文科班学生，还是理科班学生， 普遍认为课件质量和水平是影响多媒体教学效果的首要因 素。多媒体课件集技术与艺术于一体，是跨学科的作品，既 反映出教师的教学设计思想，又体现了教学内容的组织、剖 析与展示水平。 高校的大部分课程专业性强，机理复杂，尤其是理工科 专业，制作多媒体课件需要一定的计算机专业技术支持，课 件制作者要既能深刻理解专业课程的知识机理，又能熟练掌 握计算机专业的制作技术，这需要两个专业知识的有机结合。 另外，还需要色彩、布局等艺术设计专业的相关知识。虽然 这与教师个人专业知识结构之间存在较大差异，但必须明确 教师在课件制作中的核心地位与作用，让教师树立课件的主 人翁意识，自我提高，自我完善。 采取多种保障措施，全面提高课件质量。如责成网络中 心或现代教育技术中心等职能部门，建立多媒体教学资源库， 对教师开展专题培训和咨询指导；发挥课程组的团队作用， 将多媒体课件制作作为课程建设的一个重要组成部分，注重 课件的传承与创新；发挥计算机专业学生的作用，让学生参
意力集中于投影屏幕，忽视了思想的交流、思维的启迪和引 导。同时在互联网发达的时代，与互联网相关的现代化教学 方式，广泛使用投影仪等多媒体教学仪器。教学中出现了过 度依赖演示文稿的现象，一旦遇到计算机或投影设备中的某 一环节出问题，有的教师就束手无策，无法正常上课。因此， 在计算机网络时代，要合理利用网络。 就课件本身而言，部分教师制作的课件只能算是教案的 电子版，在使用时仅仅是把多媒体当作黑板的替代品，根本 没起到多媒体教学的作用，甚至“一次制作，长期使用”， 造成不注意更新、补充和完善课件内容等不良现象。另外， 课件的布局、色彩等视觉效应不理想，内容组织的严密性不 够，这些因素都极大影响了多媒体教学效果。 1.3 重视多媒体教学效果评价但系统性研究较少 从互联网上发布的信息来看，有大量针对课程的多媒体 教学效果的评价信息，关于高校的占大部分，说明多媒体教 学在高等教育中已广泛开展并引起普遍重视。在这些信息中， 以多媒体效果为主，向学生进行多媒体教学情况及效果的调 查较多，向教师调查的相对较少。另外，在众多信息中，就 效果本身关注的居多，对环境设施保障关注的较少，反映出 多媒体教学体系建设未引起足够关注。在向学生进行课程多 媒体教学效果调查的信息中，没有体现出针对不同学科、不 同专业多媒体的教学效果进行分类评估。从中国知网中的相 关论文信息也反映出，有关这方面的研究论文和成果为数不 多，进行系统性研究的寥寥无几。 1.4 文理班学生对多媒体效果反应不一 一些新建本科院校，更加关注多媒体教学效果。从学生 反馈的信息表明，由于课程性质的差异，文科班与理科班学 生对多媒体教学的关注点不同。实施分类评估，更有利于有 针对性地开展多媒体教学。