如何在高职院校英语听说课程中进行分层次教学

如何在高职院校英语听说课程中进行分层次教学
作者：王玉丽
来源：《好日子（中旬）》2018年第01期
摘要：随着我国大专院校规模的不断扩大，高职院校的学生个体差异也在不断加大，这给英语课堂教学带来了一些始料不及的困难，在教学中采用一刀切的教学方式，已经不可能达到预期的教学效果。

因此我们有必要采取一种新的教学方式——分层次教学。

关键词：职業教育；英语；教学
所谓的分层次教学，是指学校根据学生素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到培养目标。

[1]
一、分层次英语教学的基本模式和特点
分层次教学后，不仅是学生分层，而且教师的教学目标也要分层，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。

分层次施教以后，教学的目的性、针对性都得到加强。

1.学生分层
根据教师对学生能力的把握以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，我校把学生分成了两个层次：A层为特长发展生，占据年级人数的50%；B层为能力发展生，占据年级人数的50%。

分层次教学中的学生分层采取明暗结合，随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整。

其具体做法是：新生刚一入学，就将同学通过综合考虑高考英语成绩和一次摸底考试的分数，再根据学生知识、能力、心理素质进行综合评价，分为A、B两个班级，实行动态治理。

在一个学年结束之后，通过对A、B班同学的一次听说能力考试，同时也综合同学平时的课堂表现，并且征求了两班同学自己的意见，对两个班的成员作了一些变动。

2.授课分层
1）教学要求：通过两个学年的学习，听：听力词汇达到2000字。

能听懂老师用英语授课，理解正确率60%。

能基本听懂对方谈论日常生活的内容。

说：能就课文内容熟练地进行回答，并作简单讨论。

能较熟练地用教材中的教学内容，围绕日常生活的话题，进行初步交际，要求比较连贯、清楚地表达主要意思。

2）教学方法：第一，采取教学为主，引导为辅的方法。

因为B班的同学英语基础薄弱，如果硬要让他们去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。

所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。

在教学过程中，我遇到了很多困难。

鉴于B班同学薄弱的英语基础，我把教学节奏放慢了许多，对听力材料进行反复播放，个别有难度的句子甚至要播放五六遍之多。

听过之后，还要对听力材料进行详尽的讲解，在此过程中，我尽量让同学自己来翻译、讲解。

通过这样的练习，同学们的词汇、语法、阅读理解等多方面的能力也得到了锻炼。

第二，采取“慢变化，重基础，多鼓励”的原则，加强基础教学，力求讲解细致、耐心。

培养学习兴趣，加强基本技能的训练，逐步提高学习能力，以使学习基础差的同学有同等的机会参与教学活动，提高学习积极性，树立自信心。

有的同学平时疏于作听力练习，听力水平很差，导致他们在上课的时候，因为失去了信心而不愿意跟随大家做练习。

针对这种情况，我特意准备了一些比较简单的问题让他们回答，回答正确之后，对他们进行充分的肯定和表扬，这样，这些同学的自信心得到了很大的增长，上课时的积极性就增长了很多。

二、分层次英语教学的实践效果
我从08年以来，一直有意识地采用分层次教学方式对学生进行指导，从本人的经验来看，采用该方式以后，我们的教学状况发生了较大的变化，各层次学生学习英语的积极性都大大增强。

课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增加。

分层教学极大地提高了学生的学习兴趣，将成绩接近的学生分在同一层次上，对B班的学生而言，由于教学内容减少，教学难度降低，教学速度放慢，使他们不会因为听不懂、跟不上而轻易放弃英语学习，极大限度地挖掘了他们的内在潜力。

使学生逐渐克服胆小、自卑的心理，敢于开口，乐于实践，积极参加各种教学活动。

对于基础差的学生而言，也有机会在班级中获得高分；一些原来缺乏自信心、心理障碍较大，在原先班级里没有太多的课堂实践机会的学生，如今也能比较明显地看到自己的能力，发现存在的问题，同时也有了较多的实践机会。

学生课堂思维活跃，学习积极性增强，对学习产生了浓厚的兴趣。

从课堂提问的情况来看，经过将近三个学期的学习，大部分同学的听说水平，都得到了不同程度的提高。

从每个学期期末的测试结果来看，同是一套A级的听力模拟题，第一学期，B班有4个同学不及格，第二学期降到了3个。

同时，答题优秀率也有所上升，第一学期为12﹪，第二学期为14﹪。

在第二个学期中，B班的同学参加了英语A级测试，有二分之一的同学通过了考试，成绩很不错。

三、分层次英语教学中应该注重的问题
学生对分层次教学的认识和心理状态，是分层教学中需要注意的一个重要方面。

很多学生对分层次教学没有清楚的、正确的认识。

对 A班和B班的认识与中学阶段应试教育中“重点班”与“差班”的概念相混淆。

学生接受了较长时间的应试教育，在他们的观念里，“重点班”是学校的佼佼者，是教师重点培养的对象；而“差班”就意味着低水平，低要求，是学校和教师“放弃”的对象。

所以B班的学生会感到茫然，失去了前进的动力，渐渐形成自我放任，甚至自暴自弃的态度。

[2]其实，在高职教育中，情况大不相同。

高职教育采用“以就业为导向”的办学方针，旨在培养符合社会经济发展需要和用人单位要求的人才。

大学英语分层次教学就是为
“不放弃”每一位学生，为更好地提高学生的英语水平，全面提高学生的能力和素质，而采用的新的教学模式。

[3]
参考文献
[1]朱海银.论职校英语教学中的分层次教学法[J].中国科教创新导刊，2007（26）：131.
[2]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005，（1）
[3]展礼香.高职院校大学英语分层次教学探析[J].青岛职业技术学院学报，2012，25（01）：51-54.
作者简介：
王玉丽（1979-），女，汉族，辽宁省锦州市人，锦州师范高等专科学校初等教育二系讲师，硕士。

研究方向：教育学原理。