浅议“做中教、做中学”在“计算机基础”课教学中的应用
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教在教学中的运用为标题，我们来探讨一下这个话题。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作。
下面我们将从不同角度来分析这种教学模式的运用。
做中学、做中教注重学生的实践操作。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而做中学、做中教则鼓励学生通过实践来探索问题，提高解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以设计一些实践性的问题，让学生通过实际操作来解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
做中学、做中教注重学生的参与和合作。
在传统的教学模式中，学生往往是孤立地学习，缺乏与他人的互动和合作。
而做中学、做中教则鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作实验等形式来促进学生之间的交流和合作。
这样可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。
做中学、做中教注重学生的实际应用能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是学习理论知识，缺乏实际应用的机会。
而做中学、做中教则注重培养学生的实际应用能力，让学生学以致用。
例如，在物理课上，教师可以通过实验来让学生亲自操作，让学生亲身体验物理原理，提高学生的实际应用能力。
做中学、做中教注重学生的自主学习。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。
而做中学、做中教则鼓励学生的主动参与和自主学习。
例如，在语文课上，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，培养学生的创新思维和自主学习能力。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，通过实践操作、学生参与和合作、实际应用能力以及自主学习等方式来提高学生的学习效果和素质。
在教学中运用做中学、做中教可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的综合素质和能力。
因此，教师应该积极运用做中学、做中教的教学方法，为学生提供更好的学习体验和发展空间。
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以“做中学、做中教”在教学中的运用为标题，本文将探讨中学教育中如何运用“做中学、做中教”的理念，以提高教学效果和学生的学习积极性。
什么是“做中学、做中教”？简单来说，它是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和实践操作。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过实际操作和实践活动进行学习。
在中学教育中，运用“做中学、做中教”可以有以下几个方面的运用。
首先是在课堂教学中，教师可以采用探究式教学的方法，让学生通过实际操作和实践活动来发现问题、解决问题。
例如，在数学教学中，可以设计一些数学游戏或数学建模活动，让学生通过游戏和实践来掌握数学知识和解决实际问题。
其次是在实践活动中，例如实验课、实习实训等。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识，提高动手能力和实践能力。
例如，在化学实验课中，学生可以亲自操作实验仪器，进行实验操作，从而更好地理解化学原理和实验方法。
在课外活动中也可以运用“做中学、做中教”的理念。
例如，在社团活动中，学生可以参与到实际项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的技能和能力。
例如，在学校的科技社团中，学生可以参与到一些科技创新项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的科技创新能力和团队合作能力。
在运用“做中学、做中教”的过程中，教师需要扮演好引导者和指导者的角色，引导学生进行实践活动，同时及时给予他们反馈和指导。
教师还可以根据学生的实际情况，设计个性化的学习任务和实践活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
“做中学、做中教”是一种以学生为中心的教学方法，可以提高学生的学习积极性和实践能力。
在中学教育中，教师可以通过课堂教学、实践活动和课外活动等多种方式运用这一理念，以促进学生的全面发展和素质提高。
希望通过“做中学、做中教”的运用，我们可以培养出更多有实践能力和创新精神的优秀学生。
“做中学,做中教”在计算机教学中的应用——以《双绞线的测试与与制作》的教学为例
专 业 实践 活动 中， 他 改变 了教 师 主 导作 用 的方 式 。 正 因为 他重 视 教师在 教 学 中 的主 导地 位 ， 因 此他 对 教师
首先， 教师 必 须有 渊 博而 熟 练 的教 育 学知 识和 技
、
“ 做 中学 。 做 中教 ” 适 应职 业 学校 的生 源情 况
“ 做 中学， 做中教 ” 教育就是让学生亲身经历探究 提 出更 为严 格 的要求 ：
甚至 会 出现教 师无 法解 决 、 不知 所措 的 问题 。 终形 成科 学价 值 观 。这 种教 育理 念 与 当前 中职教 育 的 导 ，
实 际相适 应 。
第三 ， 教师 必 须 充 分 备课 ， 精 心 设 计 课 堂 实 践 活
中职 教 育 是 以“ 专 业 技 能课 为主 ， 文 化 理 论课 为 动 方 案 。课 前 要认 真 考 虑 学 生 有什 么 旧经 验 可 以利 辅” 的教 育模 试 。目前职 业 学校 学 生的 智力类 型 ， 他们 用 ， 如 何处 理 教材 ； 如 何创 设 问题 情景 ； 如何 引导 学生
较 多 的 是具 有较 强 的形象 思 维 能 力 ，对 涉 及经 验 、 策 进 行 积 极 分 析 问题 、 解 决 问题 ； 如 何 有 效 的组 织 学 生
略方 面 的过 程 性知 识 具 有较 强 的掌握 能 力 ； 他 们 排斥 活 动 ， 向教学 目标 方 向廷进 。 精 心 设计一 堂适 合“ 做 中
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“ 做 中学 ， 做 中教 ’ ’ 在计算机教 学 中的应用
“做中学”模式在计算机教学中的探索
“做中学”模式在计算机教学中的探索摘要在分析“做中学”教学模式适用于计算机课程教学的原因的基础上，本文进一步阐述了作者对计算机教学中采用“做中学”的一些认识，包括科学训练与教育理念并重、开放性问题以及适合“做中学”的课程的特点等。
最后介绍了在计算机硕士研究生课程——“实时系统设计与分析”中采用“做中学”的做法和经验得失。
关键词做中学教育理念角色计算机课程教学改革“做中学”是美国教育家杜威提出来的一种教育思想，主张儿童亲历探究过程，建立与真实世界的关系，实现儿童从一个被动的观察者到一个积极的实践者的转化，儿童通过自己的活动，逐步形成对世界的认识。
由于符合学生的身心发展规律，“做中学”已成为贯穿近100年来教育改革的一个重要思想，在布鲁纳的发现学习法和当前的建构主义教学改革中都有深刻的体现，许多国家纷纷制定“做中学”科学教育计划，进行系统的研究和实践探索。
1 “做中学”可以作为我国计算机教学模式的一种补充目前我国计算机教育面临的尴尬境地：虽然就业空间很大，但是计算机专业学生的就业优势不断下降，就业单位的层次和待遇不断下滑。
其主要原因之一，在于单一的传授式教学方法使计算机人才培养没有特色。
对于应用性很强的计算机专业教学而言，特别是随着计算机技术的进步与普及，会计算机已经不再是计算机专业学生独有优势的情况下，计算机类学生的创新能力、实践能力、自学能力和团队协作能力的培养是非常重要的。
在传统的教学模式下，我们只能望洋兴叹！用人单位也常常抱怨二次培养成本太高。
“做中学”思想在一定的范围内给我国计算机教育问题提供了解决思路。
杜威认为人类获得解决问题探究能力才是最重要的，而这种能力的培养应该通过科学方法的训练来获得。
杜威把这种科学方法分为五步，同时他认为教学活动的要素与科学思维的要素应当相同,并由此提出了相应的“思维五步”或“问题五步”教学：第一，学生要有一个真实的经验情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；第二, 在这个情境内部产生一个真实的问题, 作为思维的刺激物；第三, 他要占有知识资料, 从事必要的观察, 对付这个问题；第四, 他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；第五, 他要有机会通过运用来检验他的想法, 使这些想法意义明确, 并且让他自己去发现它们是否有效。
做中学教学模式在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用
“做中学”教学模式在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用钟英焕（东莞市东城职业技术学校广东东莞５２３１１０）摘要：介绍了“做中学”教学模式与传统教学模式的区别，探讨了通过开发校本课程，运用项目教学法和分组分层学习，实现“做中学”的教学模式，最后探讨了通过校本证书、技能考证和各种技能竞赛检验“做中学”教学模式的效果。
关键词：“做中学”教学模式；中职；计算机应用基础中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2011）08-0121-02中等职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的技能型人才。
面对当前中职教育生源素质逐年下滑的现实，为了提高学校的竞争力，培养合格的技能人才，我校从几年前就改变了过去传统的“板书+讲解”的教学模式，开始试行“做中学”的教学模式，下面做简要探讨。
“做中学”教学模式的起源“做中学”是美国教育家杜威提出来的一种教育思想，主张儿童亲历探究过程，建立与真实世界的关系，实现儿童从一个被动的观察者到一个积极的实践者的转化，儿童通过自己的活动，逐步形成对世界的认识。
由于符合学生的身心发展规律，“做中学”已成为贯穿近一百年来教育改革的一个重要思想，在布鲁纳的发现学习法和当前的建构主义教学改革中都有深刻的体现，许多国家纷纷制定“做中学”科学教育计划，进行系统的研究和实践探索。
“做中学”教学模式与传统教学模式的区别“做中学”是一种探究式的教学模式，学生带着特定任务进行学习，而不是盲目地操作。
“做中学”的核心是让学生充分体验科学探究、科学发现的过程，像科学家一样研究科学。
“做中学” 教学模式强调尊重事实，强调培养科学精神，强调教师对学生的尊重，强调学生在学习中的主动性，强调人人参与，面向每一位学生。
从表1中可以看到“做中学”教学模式与传统计算机教学模式在教学目标、教学方法和学习效果上有显著区别。
《计算机应用基础》是中职学校的公共课程。
我校高一年级开设此课程，且在一年后学生均参加全国计算机等级考试和劳动局组织的办公软件中级技能考试，通过率在全市名列前茅。
浅析“做中学、做中教”--计算机技术教学
（ 四川省 邛崃 市 职业 教育 中心 ， 四川
摘要 ： 信 息时代的到来， 学校教 育模 式改革是一种必然。 本文从提升教师质量、 改善教 学环境、 培养学生技能等方 面探 讨 了“ 做 中学、 做 中教 ” ， 并 阐述 了“ 做 中学、 做 中教 ” 分类， 旨在 为中职学校 的教育模式改革提供参考 。 关键词 ： 计算机 ； 做 中学、 做 中教 ； 应用 ； 中职学校 ． 中 图分 类 号 ： Ｇ７ １ ２ 文 献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ２ １ — ０ ０ ６ ９ — ０ ２
学生主体性的充分发挥。 在这种新理念指导下 ， 教师不再是 教学过程 中的引领者 ， 而变成 了教学活动的组织者 、 导演者 和策划者 ， 成为了学生的导师和学习伙伴。 用 自己的实际行 动不断引导学生独立学习， 使其真正成为学习的主人 。 这种 全新的教学方式 ， 能让学生参与教育活动的全过程 ， 充分调 动了他们的内在积极性 ， 充分体现出其 自我教育意识 。 ２ ． 激发兴趣是根本。 兴趣是学习的动力 。 计算机技术的 学 习是件 比较枯燥的事情。 如何改变这种枯燥 ， 是我们应该 追寻的。 我认为可以利用辅助教学软件 ， 借助文字 、 图片 、 声 音的合成 ， 做 到图文并茂 、 动态显示 ， 使生动活泼 的动画界 面代替古板的文字界面。 此外还可以借助于硬件实物 ， 比如 在介绍计算机组成的时候 ， 我们可以找一台拆卸的主机 ， 让 学生 自己见到、 摸到主板 、 ｅ ｐ ｕ 、 硬盘等部件 ， 然后再让他们 自己动手组装电脑 ， 以增强对这些部件的认识， 这样就可以 营造一种生动愉悦的学习环境。 五、 “ 做 中学、 做中教” 分类 １ ． 拆装实物法 。 即是以实践带动教学 ， 这就要求老师授 课时最好以硬件实物演示 ， 直接生动， 趣味十足。之后让学 生亲手去拆装计算机硬件 ， 这个过程老师最好不要管 ， 让他 们 自己分组讨论 ， 集思广益 ， 待最后老师再作总结 ， 奖励成 功的 ， 指导失败的。 ２ ． 自主解疑法 。当学生遇到操作失败或不懂不理解 的 地方 ，鼓励利用互联 网查找相关的知识 ，结合网络 自主探 究。 引导学生在搜索知识的同时 ， 也可以请教计算机知识掌 握较好的学生。互相学习 ，互相帮助在这个过程中也很重 要。 这样不仅培养了他们的学习 自主性 ， 也增强了其团队合 作能力 。 ３ ． 竞赛比拼法 。由于五笔输入法对学生来讲 比较陌生， 开始学习会感到很 困难， 导致学生容易产生惰性。 然而学 生骨子里也都有一种不服输的精神 ，我们刚好可以利用他 们这种品质来激发他们的学习积极性 。 为此 ， 我尝试 了一种 比较好的方法 ： 五笔字型的教学被我分成“ 做中教 ” 和“ 做 中 学” 两块。 “ 做中教” 就是我在课堂的教学中讲授汉字怎么拆 分及编码 。 然后把学生分成若干组 ， 应用竞赛学习法让每组
“做中学 学中做”教学模式在计算机基础教学中的应用探索
兴 趣 ，营造 和谐 课 堂氛 围 的关键 环节 。 良好 的开 始是 成功 的
一
发问，促进师生的互动 ，让师生在相： ；交流、探究中获得新 知，锻炼了能力。 例如，笔者在讲 ＷＯ Ｒ Ｄ表格制作 一课 ，先让学生看书 ， 然后提出问题：“ 制作表精的方法有 几种？” 每组同学说 … 种方法 ，同时选派代表上台演示 ，最后同学互相评价 ，老师
习者的任务是利用 已有的知识，通过动手操作、互相交流 、合作解决这些问题，从而在实践中观察和思考 ，以悟得新知，同
时 学会解 决其 它 类似 的 问题 ，达 到学 以致 用 ，活 学活用 。这种 教学 模式 应用 于 动手要 求 较 多的计 算机 学科 之 中能 获得 事半 功 倍 的效 果 ，该文 对 此做 了归纳 和总 结 。
获得探究解决问题的方法 ，最终形成科学的价值观。这种教
学理念与当前中职教育的实际相适应。 因此 ， 在学校教育中 ， 教师应该而且可以采用“ 做中学 学中做” 的方法 ， 更好地推动
课堂 教学 的 改革 。在教 学过 程 中 ，笔者 从 以下 几方 面应 用 和 实践 “ 做 中学 学 中做 ” 的教学理论 ，并取 得很好 的教学 效果 。
８ ４ ２ ０ １ ３年第 ５期 （ 总第 ７ ７期 ）
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教”在教学中的运用为标题，写一篇文章。
在教育领域中，“做中学、做中教”是一种非常重要的教学理念。
这一理念强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作，通过实践经验来获得知识和技能。
它不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的创新能力和实践能力。
“做中学”强调学生的主动参与和实践操作。
传统的教学模式往往是老师讲，学生听，学生只是被动地接受知识。
而在“做中学”的教学模式中，老师更多的是起到引导和指导的作用，让学生通过实践来探索和发现知识。
例如，在学习物理实验的过程中，学生可以亲自动手操作，观察现象，记录数据，分析结果，从而深入理解物理原理。
这种学习方式不仅能够增强学生对知识的记忆和理解，还能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
“做中教”则强调教师在教学中的角色转变。
教师不再是传统意义上的知识的灌输者，而是学生学习的引导者和指导者。
在“做中教”的教学模式中，教师要善于利用各种教学资源和教学工具，创设情境，引导学生进行实践操作。
例如，在英语教学中，教师可以通过游戏、角色扮演等形式，让学生在实际语境中进行交流，提高学生的口语表达能力。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。
“做中学、做中教”在教学中的运用具有许多的优点。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过实践操作，学生能够更加直观地感受到知识的魅力，从而提高学习的积极性。
其次，它能够培养学生的实践能力和创新能力。
通过实际操作，学生能够学以致用，将所学知识运用到实际生活中，培养解决问题的能力。
再次，它能够促进学生的综合能力的发展。
在实践操作中，学生不仅需要运用学科知识，还需要发展自己的观察、实验、分析和判断等能力。
当然，“做中学、做中教”也存在一些挑战和困难。
首先，实践操作需要投入较多的资源和设备，这对于一些学校来说可能具有一定的难度。
其次，学生在实践操作中可能会遇到一些困难和挫折，需要教师进行及时的指导和解答。
如何在计算机教学中更好的实现“做中学,做中教”
如何在计算机教学中更好的实现“做中学，做中教”摘要：如今，在现代化教育中，计算机教学的地位越来越重要，而有关计算机技术人才的需求也越来越迫切，因此，如何从计算机教学方面入手来培养计算机技术型人才已经成为摆在各高校教师面前的一个重大课题。
本文从计算机教学入手，探讨了如何加强教学与实践的关系，在计算机教学过程中真正实现“做中学，做中教”。
关键词：计算机；教学；实践中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2013）03-0000-02随着计算机技术的飞速发展，如何通过有效的教学质量培养大量的计算机人才已经成为社会大众关注的热点。
放眼当前，我国各高校计算机教学水平方面良莠不齐，师资素质差异性较大，因此，为计算机教学过程带来了一定程度的困难，因此，如何对现有状况进行改进值得广大教师深思。
计算机是一门实践性很强的学科，因此，教学过程中必须将讲授、学习同实践过程相结合，以提高学生综合能力为目标，以实践为导向，对教与做进行统一，同时，还要注意尊重学生，使其能够自信的张扬自己的个性，并引导其有效学习，真正实现“做中学，做中教”。
1 我国计算机教学现状分析对于我国计算机教育而言，其大体包括如下方面：一是专业型人才的培养、二是非专业类教育，三是计算机辅助类教学。
由此可见，我国有关计算机教育方面基本也形成了较为完整的体系。
但是，应当注意的是，由于我国各高校之间所存在的差异性，使得我国计算机教学方面很大程度上还未达到所预定的目标，且教学过程中仍存在着不少实际问题。
1.1 计算机教学起点差异较大由于各高校教师素质参差不齐，不少教师缺乏足够的教学经验，因此有关计算机教学的起点差异很大，由于很多教学起点不合格，因而导致学生在计算机水平方面输在了起跑线上。
如今，我国各地从小学到大学基本上均进行了计算机课程的开设，有关计算机课程的教学教育工作也越来越受重视。
但是，由于我国在全国范围内还未真正实现经济发展的均衡性，特别是城乡间、地域间的经济发展情况十分不平衡，因而导致不少教育体系较为落后的地区和农村学校有关计算机的教学还未得到有效的推广和普及。
《计算机应用基础》课中的“做中学、做中教”
《 计算机应 用基础》 中的“ 中学、 中教＂ 课 做 做
●齐 红
计 算机专 业 的学生 ， 有一手 熟 练的指 法基 本功 。 快速 必须 这对 录入 是 非常必 要 的。 因这一 模块 是计 算机 专业学 生必备 的技 能 ， 所 技能 ， 来走 上工 作岗位 奠定 良好 的基础 。这 就要 求《 算机 应 以一 直是 我在 教学 尝试 改革 的。 为将 计 用基 础》 的教学 一定 要为计 算机 专业课 的教 学打 下 良好 的基 础 。 那 （） １ 跟踪 引导法 。刚 入学 的学生 的指 法正确 与 否 。 接决 定 了 直 么教 师应该 怎样 做 才能更好 地 为专业课 的教学服 务 ， 正 实现 “ 真 做 他 的后续 专业 的学 习。 学生 刚一 接触键 盘 ， 就必 须指导 其有正 确 的
题 就束手 无策 。 无法 解决 。 二、 转变教 学思 想的转 变
段 时 间的适应 ， 其就 会慢 慢地 改正过 来 。 （ 分组 竞 赛 法 。计 算 机 专 业 学生 学 习五笔 宇 型 输 入 法 ， ２） 而
五笔 输 入 法 的最 初 学 习对 学 生来 讲也 比较 困难 。 易 产 生惰 性 。 容 我把 五 笔字 型 的 教学 分 成 两块 ， 块 是 课 堂 ， 块 是机 房 。课 堂 一 一 的教 学 中 主要 讲 授汉 字 拆 分及 编 码 。 在这 一 块 中我使 用 分 组 竞 赛 法 ，把学 生 按列 分 成 若 干组 ，每 组 每个 人 都 在 黑板 上 随 意 出 字， 然后 由其他 组 其 中 的一 组 给 出答 案 ． 后 教 师 和学 生 一起 把 然 所 有 大家 出 的宇 分析 编 码 。在 学 的过 程 中 。 学生 不 断地给 别 的组
浅谈中学的《计算机应用基础》
课程教育改革【摘要】：随着知识经济时代的到来，计算机知识已经成为中学教学必不可少的组成部分。
《计算机应用基础》是中学的第一门计算机课程，它不但为好奇心比较重的中学生带来了寻求新知识的平台，也为他们送去了打开虚拟世界的钥匙。
所以，作为中学教育基础课程的计算机应用基础，必须要结合中学教育的客观性、根据学校工作的实际性全面展开教学工作；坚持以素质教育为前提、培养学生使用计算机学习为目的，对计算机应用基础课程的教学质量和水平提出了更高的要求。
本文针对现阶段中学计算机应用基础课程的普遍现象、教学改革思路和教学前景等方面实行分析探讨，提出了自己的一些看法和见解。
一、中学生学习计算机应用基础课程的普遍现状随着国家信息化建设的飞速发展，计算机应用基础课程教学进入了一个必不可少的发展阶段，计算机在各行各业中得到了广泛的应用，计算机教育已经进入了中学校园，使得越来越多中学生的计算机基础水平有了一定的提升。
但与此同时，在现今中学校园计算机应用基础课程教学中却出现了诸多防碍。
（一）、学生整体素质的不同，因为生源关系，部分学生意志薄弱，学习效率很低；因为没有形成良好的学习习惯，致使他们绝绝大部分知识结构较差，理解水平不高；因为没有掌握有效的学习方法，致使有的学生产生厌学心理，缺乏对学习的主动性。
再者，绝绝大部分中学生对计算机的理解仅是上网、聊天、玩游戏，对计算机课程中娱乐性较差的办公辅助以及工具软件的学习和使用兴趣不大，能主动学习教材及相关资料并将所学技能用到平时的学习中的学生更少。
（二）、学习计算机的起点不同，少数地区计算机知识的教育还没有普及，有的学生甚至从未接触过计算机，而有些学生不但已经熟悉了计算机的基本操作，而且能够熟练使用计算机完成一定的工作，如做Word文档、excel表格和PowerPoint幻灯片等。
（三）、教学模式单一，现今中学计算机教育普遍采用“教师授课+机房上机”的授课模式，降低了计算机应用基础课程的可操作性；脱离了实践的授课降低了学生操作过程中的准确性；枯燥无味的学习环境降低了他们的主观能动性。
“做中学”理念在高校计算机教学中的应用
“做中学”理念在高校计算机教学中的应用随着信息时代的发展，计算机技术的应用不断深化和拓展，计算机科学作为一门重要学科，对高校学生的培养提出了更高的要求。
为了更好地适应社会的需求和发展，高校计算机教学中不断引入新的教学理念和方法，其中“做中学”理念在计算机教学中得到了广泛的应用。
第一，强调实践操作。
在传统的计算机教学中，学生主要通过理论课程来学习计算机知识，很少有机会进行实际操作。
而“做中学”理念则要求学生在课堂上或实验室中进行实践操作，亲自动手完成编程、系统配置等任务，从而更深入地理解和掌握知识。
第二，注重项目实践。
传统的计算机教学主要以课程为主，学生学习比较零散，缺乏系统性。
而“做中学”理念则倡导以项目为单位进行教学，让学生参与到具体的项目中去，完成一定的任务和项目，从而提高学生的实践能力和综合素质。
第三，倡导团队合作。
在实际的IT行业中，很少有人单独完成任务，团队合作是必不可少的能力。
因此，“做中学”理念也强调学生的团队合作能力，让学生在项目中学会沟通、合作，培养团队合作精神。
第四，关注实际应用。
传统的计算机教学主要注重基础知识和理论，很少涉及到实际应用。
而“做中学”理念则强调培养学生的实际动手能力，让学生学会将所学的知识和技能应用到实际问题中解决。
总的来说，“做中学”理念在高校计算机教学中的应用已经得到了广泛认可和推广。
通过实践操作、项目实践、团队合作以及实际应用，这一理念为学生提供了更加有效和全面的学习机会，促进了学生的综合素质提升。
未来，随着信息技术的发展和应用领域的扩大，高校计算机教学将进一步完善和拓展“做中学”理念的应用，为培养更多优秀的计算机人才做出更大的贡献。
在计算机专业教学中应用“做中学”教学模式的探索
在计算机专业教学中应用“做中学”教学模式的探索摘要：本文阐述了“做中学”教学模式的基本思想，以“计算机动画程序设计”课程为例探索了“做中学”教学模式在计算机专业教学中的应用、实施“做中学”教学模式对教师的要求。
实践证明“做中学”是一种优秀的教学模式，但是必须结合我国国情，灵活运用，才能收到较好的教学效果。
关键词：教学模式“做中学”计算机动画程序设计1 引言“做中学”是美国著名哲学家、教育学家和心理学家杜威提出的一种教学模式，其核心思想是：“从活动中学”、从“经验中学”，即把获取知识的学习过程与生活中的活动联系起来，充分体现了学与做的结合，知与行的统一。
国际上，已经有几百所大学成功实施了“做中学”的教学理念，培养的学生理论联系实际，具备多种实际能力，深受产业界和社会欢迎。
在我国，北京交通大学的联合国教科文组织产学合作教席将“做中学”作为高等教育中工程教育改革的战略之一。
本人通过对“做中学”教学模式的研究，认为虽然“做中学”是一种具有许多优点的教学模式，但是在现阶段我国的高等学校未必完全适合。
由于在我国长期以来传统的教学方式在课堂教学中占主导地位，学生习惯于从教师的讲授中被动地接受知识，现在突然一百八十度地大转弯，让学生完全从做的过程中学习知识，学生难以适应；另一方面，任何教学模式都是逐步形成的，需要积累基础，应该对欲作为教学的大型工程进行分析和评估、围绕该工程确定开设的课程群，需要做许多准备工作，更为重要的是需要有能够实施“做中学”的师资。
这些都不是在短时期内能够轻易地解决的。
特别是应用型本科院校，没有能力给学生提供大型工程用于实践。
那么，如何修正“做中学”这一教学模式，使其适合我国的国情呢？本人在教学过程中进行了一些有益地尝试，下面以“计算机动画程序设计”课的教学为例来说明。
2 “做中学”教学模式对教师的要求为了能够顺利地实施“做中学”教学模式，教师必须首先根据教学目标设计用于教学用的模拟工程，然后将工程分解为若干个小工程组成的集合，根据教学目标的需要对集合中的小工程逐个再进行分解，直到集合中的每一个独立成分（称为一个案例）对应一次课的教学内容。
在学中做，在做中学——体化教学法在《计算机调试与维修》课中的应用
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2011 5162在学中做，在做中学——一体化教学法在《计算机调试与维修》课中的应用文/张克勤一体化教学是近年来职业教育的方法之一，旨在通过理论教学与实践教学融通合一，提高被教育者的综合素质。
此方法往往由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收，起到立竿见影的作用。
《计算机调试与维修》课是计算机维修专业中最关键的一门理论性与实践性均强的课程，它要求学生不仅掌握一定的理论知识，还要具备娴熟的维修操作技能。
根据技校教学改革的方向和《计算机调试与维修》的课程实际，在教学中使用一体化教学法，理论结合实践，让学生从学中做，在做中学，从而有效提高了教学效果。
下面就一体化教学法在本课中的应用进行阐述。
课题名称：主板电解电容焊接技术。
使用工具：电烙铁、烙铁架、焊锡丝、吸锡器、焊油、万用表、剪线钳。
教学过程：首先将学生分组，每组５人，设组长一名，分组时充分考虑搭配，尽量保证各组实力均衡，避免打击一些差生的积极性，以保证全体学生积极参与进来，以达到提高教学效果的目的。
整个教学过程分为以下三步。
第一步：认识主板电容首先笔者讲了一个实例：在生活中，一些使用年限长的电脑，经常莫名重启，或是关机或是死机，从外观上又发现不了问题，如果仔细观察，认真测量，通常供电线路都不稳定，发生这种现象，我们的注意力就要集中到主板上的一个小元器件，那就是主板上的电容。
什么是电容呢？同学们脑子里会立即产生这个问题。
这时拿出计算机主板（配主板电容图），分别指出哪些是电容，让学生先感性认识主板上的电容，从而引出电容的理论讲解。
１．电容的概念电容器从物理学上讲，是一种静态电荷存储介质，它的用途较广，是电子、电力领域不可缺少的电子元件。
那么知道了电容定义，同学们又会问，刚才看到的电容有大有小，有高有矮，有胖有瘦，它们都一样吗？这时我们开始讲主板上电容的分类。
“做中学”在计算机理论教学中的应用
“做中学”在计算机理论教学中的应用摘要:高职高专计算机理论的教学是个难点,对理论的深入理解有助于提升学生应用系统的开发能力。
以数据库中的范式设计教学为例,针对传统的传授—接受教学法不容易调动学生的积极性,效果较差的问题,引入“做中学”教学方法,结合一个任务,引导学生自己去发现知识,掌握理论,取得了较好的教学效果。
关键词:做中学;设计范式;高职高专;Oracle教学;教学改革1问题的提出高职高专的培养目标是以应用为导向,所以在教学中淡化理论,然而学生的理论素养一定程度上决定其应用水平的提升。
比如设计范式是数据库设计的一个基本理论,是数据库专业的学生必须掌握的,否则无法针对实际应用设计出合理的表结构,而这部分内容比较抽象、枯燥,教材和参考书中抽象符号、公式较多,按照以往的传统教学法,即传授—接受教学法,先讲理论,再讲应用,学生一开始就不能理解概念,出现畏难情绪,在讲完概念之后大部分学生失去兴趣,注意力转移,少数坚持听完的学生在面临实际问题时也不能做到学以致用。
这样,学生没有真正理解掌握,最终无法达到教学目标。
2对策思路针对这一问题,笔者进行教学反思,一般来讲奥苏伯尔有意义接受学习是主流的教学法,有优点,也有其局限性,突出表现在以老师为主体的问题,知识从老师处传输到学生处,学生的主动性不能很好地发挥。
学生能否主动地、有兴趣地在原有知识结构体系之上建构相应的知识成为问题的关键。
而杜威的“从做中学”融合了布鲁纳倡导的发现法,形成一种问题—发现教学法,即在具体问题的发现和解决过程中实现知识的学习,“做中学”构成当今国内外教育改革的一个重要发展趋势[1-2]。
优点是易调动学生的积极性与主动性,增强学生的成就感,知识掌握牢固,有利于培养学生的应用能力。
局限性在于耗时较多,而且要求学生有相关基础知识,具有自我“发现”知识的条件。
所以我们需要对学生的特点,教学内容的特点进行分析以选择合适的教学方法。
学生特点、教学内容特点分析如下:1)本专业学生在学习Oracle数据库之前已经学习了SQL Server数据库,掌握了一些常用SQL语句,能够进行建表、插入、修改、删除操作。
”做中学,做中教”教学改革模式的探究计算机基础教学体会
”做中学，做中教”教学改革模式的探究计算机基础教学体会”做中学，做中教”教学改革模式的探究计算机基础教学体会作者/王荣英摘要；本文通过计算机基础教学的体会，提出了通过深化课程体系改革、编写配套教材、改革应瞄准应用，对课程内容进行的调整，重点要围绕着实际应用，以应用为目的，根据行业用人需要，构建基于工作过程及工作任务导向的课程体系，完成突出职业能力培养的课程标准。
对于非计算机专业学生来说，计算机课程只是一门工具课，学习计算机课程的目的是学会使用这种工具并为专业服务，因此教师应当把教学重点放在应用上。
二、编写配套教材笔者认为，要在计算机基础教学中体现“做中学、做中教”实现起来并不难，现在很多学校都有机房和多媒体教室，教师可以在机房或多媒体教室边讲边演示。
我们只要有一本配合“做中学、做中教”的教材，而教材中的内容应该以大量的案例来驱动教学。
所以学校可以组织相关教师根据国家教学大纲和企业用人特点及学生专业特点，设计案例。
案例必须贴近实际，与实际生活或工作相关且具有一定规模，既符合所需掌握知识的特点，又能让学生感兴趣。
展开，我作为招聘、考核员工的准则，只要学好计算机应用基础，拿到职业资格和计算机一级证书是没有问题的。
五、打造“双师型”教师队伍“做中学、做中教”教学模式，对职业院校教师提出了更高要求，教师若缺乏必要的培养和进修学习，缺乏对新知识、新技术的掌握，将直接影响教学的质量。
因此，高素质的师资队伍建设是计算机基础课程建设与改革的关键，只有不断提高教师的素质和水平，才能确保教学质量。
职业院校应建立教师定期到企业锻炼的制度，提升计算机基础教师的实践水平和“做中教”的能力；积极建立和完善与教育教学过程实践性、开放性、职业性相匹配的教师管理制度。
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样 的， 无论 掌握一个 概念还 是解决一个 问题 ， 或是发现 一个 上提 高英语的语言表达 水平 ， 以促进 思维 的发 展 ， 可 主要是 要
科学 理论， 都是一个 主动 的过程 。因此 ， 大力提倡 发现法学 熟练地掌握 英语 语言和灵活 地运用英 语 以此来准 确地 、清 晰 他 系统地和生动地表达 自己的思想和情感 。教师常常会 听见 习。所谓发现法 ， 就是让学生独立 思考 ， 改组材料 ， 自行发现 问 地、 题， 掌握原理 、 原则 。 要尽可能使学生成 为主动 的思想者 。 可见 ， 学生在英语考试后诉苦说 ：这 道书面表达题不难 ， 我就是说 “ 但 发挥学生的学习主动性及培养独立思考 习惯十分重要 。 极改 不好。” 积 其实 ， 说不好又 写不出， 就是懂得不透彻 ， 思路不清 晰 。
进教 学方法 能调动 学生思维的主动性 、 积极性， 培养兴趣 ， 使所 在讲生词的时候 ， 对于例句 ， 我和学生 以互相翻译 的形式 ， 不光
也 先 学 的知识牢 固， 更重要 的是发挥了学生学习的主动性和培养 独 纠 正 英 语方 面 的 错 误 ， 理 顺 了他 们 汉 语 的表 达 。作 文 课 上 ，； 黼 育 Fra bibliotek ｉ ； ｉ浅
做 中教 、 中学 “ 算机 基础 ＂ 做 ＂ 计 在 课 教 学 中的应 用
杨 飞
大连 １６３ ） １０ ３ （ 大连职工大学 ， 辽宁
【 摘
要】 针对 职业院校 学生 的实际， 改革教 学模 式， 根据课程 特点， 采用新型的教学方法 ， 职业教育的新课题 。一种“ 中 是 做
立 思考 的习惯， 进 了学生思维 的发展 。（） 时做 好学 习反 口头， 促 ５及 后笔头 。 偶而要讲一下英汉两种语 言在表达上 的区别 ， 让 在实践中培养英语 的思维 。 通过这种方法 ， 馈， 提高学习效率。在 以前 的教学过程中 ， 学生 的学 习反馈只是 学生在实践中体会 ， 体现在作 业山， 可是 常此 一来 ， 总有 学生抄袭 作业 的情 况 出现 ， 让学生能够把 内部思维变为外部语言 ， 并对展开的外部 言语 进 反馈 效果并不 明显 。针对这一情况， 我将学习反馈分为“ 教师评 行 加工、 整理 ， 使之用词 恰当 ， 结构 严密 ， 前后连贯 ， 合逻辑 ， 符
价” 学生 自我评价 ” 与“ 两大部分。先让 明白自主学习的重要想， 同时他们的思维能力也得到 了提高 。
使其通过一 段时 间的学 习， 时间反 思和总结 ， 有 从而 加强后 期
高职教育 的宗 旨决定其英语教 学必须探索新的教学模 式 ，
的学习 。学生通过不 断的 自我反思与监督 ， 逐渐 养成 自主学 习 走一条以能力和 素质 培养 为 目标的新路 。我们只有开拓创 新 ， 不断地更新观念 ， 构建新的教学模式 ， 才能培养 出适 的习惯 ， 然后 教师再根 据学 生 自我评 价交上来 的资料 ， 对不 同 与时俱进， 程度的学生 ， 采取不 同的考核方法 。比如 自我评 价在中等 的同 应社会 发展要求 的高素质人才。
教 、 中学” 做 的新的理念应运而生。本文尝试 以“ 算机 基础课” 计 为例 ， 分析“ 中教 、 中学” 做 做 的实际应用 。
【 关键词】 中教； 中学； 做 做 职业教育； 因材施教 “ 中教、 中学 ” 学模式 是以现代教育 理论为依据 ， 做 做 教 以 习的需要， 导致学生理论无法联系到实际。另外 ， 授课还停 留在 培养学 生教育实 践能力为 主要 目标 ， 由教 师精心设计 ， 以活动 几年前 的传统方式 ， 也就是 教师在上面 通过多媒体 演示 ， 学生
反应 的联 结， 是主动 形成认知 结构 的过程 ， 而 布鲁 纳非常 重视 达水平很低 的人绝不可能具有高度发展的思维能力 ， 语言混 乱 人的主动 性， 认为 ， 生和科 学家的智力活动 从本质上 说是 的人 ， 他 学 其思维大多也 是混 乱的， 英语是～种语言 ， 以在英语 课 所
一
的优化教学理念 。
一
机基础教学的要求偏重 点也有所不 同， 特别是文 、 工科 学生 理、 所需要接受的内容也有所差别 。所 以， 如果全校都是千 篇一律
、
传统“ 计算机基础课 ＇ ， 教学的弊端
（） １ 理论课 比重过大 ， 学生实践机械化 。当前 ， 很多学校 的 的计算机基础教学肯 定会 浪费资源 ， 而使一些学 生学 不到专业
为中介， 教师指导下让学生在做 中学教育理论 中领悟 知识体 则在下面做笔记 ， 在 上机练 习没有针对性 。（） ２ 因材施教欠缺 。首
系， 练就技能， 到融会 贯通 ， 达 形成职 业能力的一种方法 。这种 先 ， 生 由于来 自不 同省市 县地 区， 学 受计算 机教育 水平不均衡 教学 模式彻底 突破 了以课堂教 学为主要 形式的学科化 教学模 的影响 ， 别学生差距很 大 ， 个 甚至有学 生连基本 的开关机 都不 式， 改变 了学习与工 作二元 割裂 的状 况， 是适应职业 教育特 点 会， 在入学时计算机水平就参 差不齐 。另外， 同的专业对计算 不
学 ， 核时 可 以口试较 简单 的 内容 ， 考 和老师进 行简单 的对话 即 核， 这样一来 ， 个学 生的题 目不 同 ， 每 也就不存在抄 袭 的现 象 ；
２ ０ １） ０ ９（ ２
参
考
文
献
１胡信 华 ．高职 英语课 堂 中学 生 的有 效参 与 ［ ． 中国西 部 科技 ． Ｊ ］ 可； 而成绩 较好 的同学 ， 则可 以采 取笔试加 Ｅ试 的方 式加 以考 ［］ ｌ ２袁 毛卫娟．高职英语教师在学 生 自主学习 中的任 务探讨 ［ ． Ｊ ］ 而学生也在 这其中逐步摸索 了适合 自己的学习方法 。 （） ６ 提高 【］ 荣儿， ０ ９ ８ 学生的语言表达能力 。思维和语言有密切 的关系。一个语言表 中国校外教育．２ ０ （） 。
《 算机基 础》 计 课理 论 比重过 大 ， 学期 ３ 一 ６学 时的 《 算机 基 所需的东西 。 ３ 课程评价体系滞后 。 计 （） 传统的计 算机基础的考核
础》 上机 操作只有 １ 学时左 右， ， ０个 这样根 本无法满 足学 生练 方式都是任课教师出题， 教什 么考 什么， 学生按部就班 ， 无法激