物流管理实务实践教学论文

物流管理实务实践教学论文
企业物流管理实务是物流管理专业的重要课程,物流管理实务课程的内容包括生产制造企业或者效劳型企业的采购、入库以及出厂的详细物流流程、客户效劳等。

通过实践教学，引导学生探究解决企业物流管理中存在问题的解决方案，从而培养学生的实践能力，开拓学生的思维。

相当多的教学工作者认为实践教学偏重“硬实践”，硬实践是指培养学生的动手操作能力。

实践教学还包括“软实践”，软实践是指理论知识的运用、实践经历的积累以及专业技能的形成等活动。

软实践主要是培养学生的思维能力，侧重学生发现问题、分析问题和解决问题等综合能力的培养。

因此，在改革传统实践教学方法时,需要遵循以下原那么：
1.1系统性原那么
实践教学的目的是提高课程教学质量、培养实践人才，最正确的实践方法是将理论知识与实践教学完美结合起来。

现如今，高职院校的教材根本具备了完整的理论体系，并且实践教学体系也在不断完善。

所以，教师应该根据高职院校的教学特色，积极开发和探索系统性的实践教学方法。

实践教学方法呈现网状构造,各种教学方式是相互渗透、相辅相成的。

1.2直观性原那么
直观性是实践教学方法与理论教学方法最本质的区别，企业物流管理实务课程具有很强的专业性，如果没有接触过，只靠想象是学不好这门课程的。

企业物流管理实务课程涉及到的内容非常多，比方，仓储、配送、信息系统、生产运行管理以及物流信息技术等课程。

要想全面认识和了解企业物流管理实务的全貌,在进展实践教
学时必须遵循直观性原那么。

专任教师可以利用多媒体技术,采用视频、图像、文宇、虚拟等方法带着学生进人企业物流管理领域。

1.3情境性原那么
遵循情景性原那么，让学生在有意义的社会背景中学习，有助于提高学生的学习效率。

首先,在与现实生活相似的情景中开展教学活动，妥善地解决现实生活中的真实问题;其次，保证情景中的学习过程与现实生活问题的解决过程相似。

问题的情境性有助于知识的应用和专业技能的迁移，问题的真实性有助于深人学习。

1.4主动性原那么
学习的过程是构建知识体系的过程，学习者是信息加工的主体,所以，在设计和创新实践教学方法时,需要考虑如何激发学生的学习动机、提高学生的学习责任感，促使学生的主观能动性得以充分发挥。

主动性详细表现在以下方面:学生掌握了学习的主动权、能够对自己的学习负责;学生积极参与小组合作学习，与其他学生讨论问题、交流经历，合力解决问题，进展小组工程活动，为小组的荣耀负责;在学习的过程中，不断进展自我反思、自我评价；将学生置于尽量真实的情景中;教师充当指导者、促进者的角色。

在高职院校建立初期，教学内容一般都是参照本科的教学体系；在高职教学改革时期’教学内容过分地强调职业化，从而导致教学内容与社会需求不相适应。

为了提高高职院校教学内容的职业性与高等性，高职学校需要合理调整教学内容，保存教学课程的完论体系，将教学内容与企业物流管理流程结合起来。

教学内容应该以工程形式呈现,每个工程都是围绕工作过程展开，详细有三个工程：第一，以某企业的开展为教学背景，模拟企业物流管理操作流程;第二，为学生提供客户效劳、客户关系处理的实践时机；第三，
调査和分析某企业的物流管理流程以及物流管理中存在的问题，制定降低本钱的方案，并将解决方案在企业物流实训室物理再现或仿真再现。

首先,高职教育具有较强的特殊性，学校开设的专业课程根本都是理论实训一体化课程，随着高职院校的快速开展’不断出现新的课程模式，即使是根据高职院校教育层次专门编写的教材，也随着课程模式的改变而不断更新。

其次，目前，我国市场的高职院校教材处于初步开展阶段，教学内容与教学构造体系还不够完善,亟需改良。

再次,高职院校的办学具有地区性特征或是典型的行业背景，每个高职院校对教材的要求也不相同。

因此，在编写教材时，需要参照国内外的优秀教材，根据本学校的招生特点、社会的岗位需求以及企业的开展动态，再结合本专业的人才培养方向，加强校企之间的合作，编写适宜的校本教材和配套的实训手册。

校本教材的教学内容包括:理论实训一体化课程、企业物流管理实务、工程实施考前须知、工程操作程序、工程实施对学生的要求。

实训手册的内容包括:每个实训工程涉及到的软硬件设备、使用说明以及历届优秀学生作业汇编。

4.1宏观教学法-工程引导教学法
教师在教学的过程中，应该将宏观教学法贯穿在工程引导、工程递进、工程拓展以及工程辩论等四个教学工程中。

引导学生走进企业物流管理、客户效劳、企业采购以及课程综合实训中，培养学生的专业技能、社会能力以及解决问题的综合能力。

其一，工程引导阶段。

此阶段教师应该充当导游的角色，正确引导学生进人教学工程。

学生应该了解工程的教学内容、教学任务、教学流程以及其他相关知识;其二，工程递进阶段。

此阶段教师充当的是导师的角
色，教师应该引导学生完成各项教学任务，最后再完成大的教学工程。

在教师的指导下,学生一边学习一边工作;其三，工程拓展阶段。

在工程拓展阶段，教师充当的是工程经理的角色，学生需要独立完成教学工程，而教师那么负责过程控制与考核;第四，工程验收阶段，此阶段教师充当的是工程评估师的角色，学生需要演示和汇报自己的工作，教师那么通过学生的演示和报告考核学生的各项能力。

4.2微观教学法
微观教学法主要包括以下教学方式：
小组团队和角色扮演教学法。

教师应该将小组团队与角色扮演教学法贯穿在整个教学过程中，在开学时，将《企业物流管理实务》课程学习指南发给学生;在课堂教学时，教师充分利用多媒体网络技术，通过图片、文字、视频等向学生展示企业物流管理的全貌。

同时，教师应该组织学生建立完整的工作单元，即由学生扮演生产企业供给链上的各个角色，在工作单元内选出组长，组长的职责是负责工程工程的进度，给组内成员安排任务，编写岗位说明书以及组织构造图等。

每个小组大约有4-6名成员，每个小组应该明确分工，保证每位成员都有任务可做。

比方，核心企业、原材料供给商、客户以及核心企业的内局部工等。

每个小组根据分配的角色和任务,分工合作,合力完成企业物流管理中的各项任务。

通过这种教学方式，不仅可以提高学生的学习能力，也帮助学生积累实践经历,提高了学生的统筹能力、组织协调能力。

归纳与演绎法。

教师应该灵活运用归纳与演绎法，培养学生的发散性思维，指导学生对所学知识进展归纳、总结。

比方，教师在进展“走进企业物流管理”与“课程综合实训”等工程教学时,可以
综合运用多种方法完成教学工程，如果教师采用归纳与演绎法，需要积极引导学生逐步选择更适宜的解决问题的方法。

每个学习小组应该根据自己详细的业务工程需求，优化小组的设计方案。

通过教师的正确引导，学生能够了解到每种解决方案的优缺点以及在企业开发中通用的最优的方法。

接着教师应该弓丨导学生进展归纳、总结，不断改良和完善方案。

最后，教师可以向学生展示一些优秀的方案，学生互评，选出班级最正确方案，并模拟实施。

任务叠加与问题牵引教学法。

任务的布置是建立在学生已经完成上一个任务的根底上，逐渐叠加任务,像滚球一样’直到任务全部完成。

比方，“走进企业物流管理”工程主要包括认识和了解企业物流管理、企业物流管理的调查以及企业物流管理改良方案等三个局部。

第一步，需要了解企业物流管理的全貌;第二步，调查企业物流管理的详细运营状况，并根据教师的规定和要求编制调查报告;第三步，收集和在调查过程中发现的问题，并制定切实可行的解决方案。

“走进企业物流管理”工程的三个任务是相互联系的，学生完成第二个任务之后，那么对企业流量管理的全貌有全面的认识，完成第三个任务之后，那么对企业物流管理的运行状况有了深刻的认识。

而第三步制定的解决方案，要求在“课程综合实训”工程中，在企业物流管理模拟实训再现解决之前的现场与改良之后的变化。

在课程实践的过程中，每项任务都设置了详细的问题来推动学生前进，每项任务都是相互联系的，侧重培养学生的吃苦、勤奋的精神，提高学生的职业道德。

4.3融教学科研为一体,提高教学质量
培养学生的职业技能是高职教育的重要目标之一。

如果教师完全按照教材进展教学,一方面，不利于激发学生的学习兴趣,也不利
于培养学生的专业技能。

另一方面，不利于高职教师进展校企合作工程、高职教改等方面的深人研究。

因此，需要增加校企科研工程的教学内容,并将其改编成教学工程，加大高职教改工程的研究成果在课堂教学上的推广，充分利用现有的教学资源，实现高职教育和企业需求的接轨。

因此，需要将校企科研工程归人到学生的专业课程工程中。

通过较大的企业科研工程教学，将企业的情景放置在课堂教学中，促使学生能够全面掌握理论知识和提高解决问题的能力，激发学生学习兴趣。

同时，也有利于丰富教学内容，促进教学内容与教学思想的更新。

综上所述，在实践教学方法改革时，必须遵循系统性原那么、直观性原那么、主动性原那么以及情境性原那么，合理调整教材内容,加强教材建立，灵活运用宏观教学法、归纳与演绎法、小组团队与角色扮演法以及任务叠加与问题牵引教学法等教学方法，融教学科研为一体’以此不断提高教学质量，推动高职院校的快速开展。