关于职业教育教学能力测评d的理解课堂PPT

说明
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测评内容：需要准备的
• 1、教学文件
• 教学文件包括课程标准、授课计划、 课程单元设计方案、教学日志。
• 2、现场说课、讲课及答辩
• 课程说课时间5分钟，讲课时间20分钟 ，最后答辩时间5分钟，原则上在30分 钟内结束测评。
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清楚5个概念
• 模块：课程内容设计以模块为单位，学时分配合理
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创新 • 胡克满：一直在模仿，从未
被超越
• 希望我们能有突破，有超越
• 求新，求异，求个性
• 达到有趣
• 比如：微课穆课翻转课堂
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戴士弘：
• 教学改革的核心——课程改革
• 先进的理念，先进的设计，只 有落实到课堂，改革才有效果
• 课程改革是学校永远的的课题 ，永远没有结束的时候
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——课程改革观念
五、课程实施步骤设计
• 课程如何实施？点评者要从实施的步 骤中分析出教学思想，而不是从书面 上读出。所有的理念都要在教学步骤 中实现。要按照上述要求，逐一检查 步骤中体现的理念，而不是只有理念 的叙述。
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六、考核实施
• 本单元中有哪些任务成果的 展示评价？
• 如何考核？ • 如何实施
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承，贾平凹，陈景润，钱钟书
• 艺术类考生，文化课成绩要求低
• 智商不高，情商高，贵人相助
• 智商不高，情商不高，一事无成
• 智商高，情商也高，春方得意
• 智商高，情商低，怀才不遇
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3个测评文件
• 秦皇岛职业技术学院教师职业教育 教学能力达标测评实施方案
• 秦皇岛职业技术学院教师职业教育 • 教学能力达标测评办法 • 课程整体设计和单元设计评审标准
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2个假设：基于学情分析
• 我们了解学生吗？我们对单招学生是否有全面客 观地分析和了解？专家对高职群体学生的认识：
• 1、学习成绩低，理论学习能力差，动手能力强。 不爱听讲，说话，玩儿手机，喜欢参与式的学习 方式，所以要设计参与式的学习项目
• 2、改革以后，激发了学习的积极性，出勤率高， 爱学习，喜欢学习，学习兴趣增加，学习风气转 变，综合素质、专业能力得到提高，能适应社会 需要，自信心增强
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七、教学方法
• 要看实际的教学活动、教学环节、 教学步骤、教学方法
• 课程的开头和结尾
• 课程的逻辑
• 课程渗透了理论和计算
• 一体化设计
• 校企合作、工学结合
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• 谢谢各位老师！ • 欢迎探讨！ • 祝快乐！
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目录
• 2个观念
• 2个假设
• 2个理论
• 5个概念
• 3个文件
• 点评要点
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2个观念
• 1、测评是骨干院校建设任务：执行 • 2、是课程实现根本性改革的契机
• 勿须怀疑，照猫画虎，照葫芦画瓢，照搬 照抄，也一定要按照这个思路去设计，可 以尽情的展示自己的创新才能
• 创新榜样： • 胡克满《机械制图》，程勇《诗词鉴赏》 • 《思想政治课》，《商品图像处理技术》
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三、任务设计
• 任务的个数、名称、内容、性质、背景资 料、覆盖性
• 任务的趣味性、复杂性、挑战性和创新性 • 任务的实施过程 • 任务与学习过程的配合
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四、情境设计
• 情境真实、生动、丰富有效地 引出任务
• 除了技术情境还有管理情境 • 情境的种类 • 正常情境，出错情境
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• 5再谈对营销的认识（2—3名同学）
• 6营与销，先营后销，销更重要，营销无处不在
• 7、介绍市场营销的学科体系，对营销有个完整的认识
• 8、提出考核要求
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八、演示效果
• 语言、逻辑、时间把握、ppt 制作情 况
• 演示思路清晰、专业内容准确。 • 演示吸引人（视觉的冲击力）
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九、创新提高
课程设计
第一次课设 计
期末考核方 案
最后一次 课
学生作 感受与体
品
会
改革前
改革后
1、以学生训练为主,强
1、实例独立，信手 捏来；缺乏连贯性、 系统性；
2、学生只能获取课 堂知识，知识面不广；
3、课外训练积极性 差。
调知识的运用； 2、学生主动学习，运 用真实的情景设计激发 学生兴趣； 3、学生完成项目的过 程中，涉及方方面面的 内容，丰富知识且强调 动手能力。
• 项目：单项能力训练项目和综合能力训练项目，设计 内容具实用性和趣味性，能激发和调动学生的学习动 力，能训练学生运用知识解决实际问题的能力；训练 项目数量合适；具可操作性，可检验结果。参看周亚 的：什么是项目什么不是项目
• 情境引出项目
• 情境引出任务
• 情境：来源于工作实践，具有真实性，所以企业工作 实践是设计课程的基础
品
会
• 六、考核设计
• 是否全面考核综合评价？
• 考核是否能够实现？
• 七、教学方法
• 第一次课的设计
• 最后一次课的设计
• 课程是否渗透了理论和计算内容？
• 在突出能力目标的前提下，课程是
否体现传统教学观点？
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7、第一次课设计梗概
• 1自我简单介绍,学生以班级为单位介绍（班长，学委 ，了解学 生情况）
• 项目是如何实施的？
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• 四、情境设计 情境是否真实生动丰富？
• 情境的种类是否齐全？ • 五、课程进度图 • 是否有一张全图？ • 图中要素是否齐全？ • 各要素关系是否具有逻辑性
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岗位分析
课程定 位
课程目 标
课程设计
第一次课设 计
期末考核方 案
最后一次 课
学生作 感受与体
？课程中要求哪些理论和定量 计算？ • 3、素质目标是否能够落实？
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旅游市场营销课程目标
• 总目标 • 素质目标：9个 • 知识目标：7个 • 能力目标：13个
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三、项目设计
• 本课程项目的总数量？名称？ 内容？性质？
• 项目的覆盖性、综合性、趣味 性、复杂性、挑战性、创新性
• 项目的成果如何检验评价？
• 川外：一美男教师，网上疯传
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鲁侯养鸟：因材施教
• 《庄子·至乐篇》中有一个著名的寓言
• 昔者，海鸟止于鲁郊，鲁侯御而觞 (shāng)之于庙，奏“九韶”以为乐， 具太牢以为膳。 鸟乃眩(xuàn)视忧悲，不敢食一脔 （luán） ，不敢饮一杯，三日而死。 此以己养鸟也，非以鸟养鸟也！
•.
感受与体会：
4、强调总结与交流； 培养学生的团队合作能
1、课程不能侧重于技能力训以练及，职应业该素考养虑。将来提
升空间。
2、通过项目将各种知识贯通，对培养复合型人
才是有效的一种手•.段。
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课程与相关课程的区别
• 中职班：主要学习市场营销简单的理论体系，结 合案例讲解，获得的是理论知识
• 培训班：与营销相关的培训，主要是推销技巧的 培训，有固定的推销语言和模式，注重产品销售；
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2个理论 • 建构主义理论：
• 情境、协作、交流、意义建构
• 行动导向6步骤（项目教学法）（信息 、计划、决策、实施、检验、评价）
• 多元智能理论：语言智能、逻辑一
数理智能、空间智能、运动智能、音
乐智能、人际交往智能、内省智能、 自然智能、观察智能。
• 所以：注重过程性考核和多元化考核
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• 单元：一次完整课程的时间，完整的教学环节
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戴士弘教授整体设计点评内容要点
• 一、课程定位
• 1、岗位分析 • 2、本课程在课程体系中的位置 • 3、本课内容与中职、培训班、普
通高校相关课程的区别
• 4、课程的名称与内容是否相符、 内容与课程体系是否相符？
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岗位分析
课程定 位
课程目 标
• 普通高校本科：系统学习市场营销的理论体系， 包括发展历史，市场调查与预测，4P策略以及旅 游企业的市场营销管理；
• 高职旅游营销：学习一定的理论知识，通过任务 化的学习方式，能够在工作岗位上运用营销的策 略与技巧从事旅游企业各个岗位工作。
二、课程目标
• 1、能力目标表述是否合适？ • 2、知识目标的覆盖性是否足够
• 2我眼中的营销：结合实习的观察与体会，找3-4名同学谈谈对 营销的认识与理解
• 3认识“营销”，看一北京旅游宣传片，看完让同学们谈看到 的内容，按营销要素引导
• 4、展示上届同学以小组为单位完成的“推销演练”作业，内
容有小组成员自我介绍，小组的营销理念，推销的产品展示， 展示2-3个有代表性的，完成的非常好的作业，展示营销策划 作业
• 有全课专业词汇中外对照表？
• 素质目标是否落实到项目和教学环 节？
• 职业核心能力是否落实到项目和教 学环节
• 本课程的教学设计有何特点、亮点 、创新点
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单元设计点评要点
• 一、与整体设计的关系 • 课程名称、单元号码、单元名称 • 整体设计与单元设计内容的关系 • 二、单元目标 • 能力目标。表述与落实 • 知识目标。理论和计算 • 素质目标。落实到具体工作环节。