调动非智力因素 挖掘学生学习潜力
调动非智力因素,提高课堂教学效率
引进多媒体辅助课堂教学，调动非智力因素，提高课堂教学效率丹徒县大港中学杨文兵目前，中学教学改革的关键就是在教学过程中最大限度地性和积调动学生学习的主动极性，使他们由接受知识的被动地位转变为自已发现和获取知识的主动地位。
因而，在教学过程中始终要把培养能力，发展智力作为课堂教学的重要目标。
智力因素主要指观察能力、思维能力、注意力、记忆力等，而非智力因素是一切不直接参与认识过程的心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志和性格等，两者是辨证统一、互相渗透、互相促进的。
在智力水平相近的情况下，非智力因素对学习起着决定性的作用，只有充分调动学生的非智力因素，才能使学生产生持之以恒的巨大内驱力，其智力因素才能得到充分发挥。
引进计算机辅助课堂教学，能有效地调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。
笔者就课堂教学实践谈一些体会。
一、利用计算机辅助教学，可以有效地激发学生的学习动机学生的学习动机是指向学习活动的动机类型，是激励学生学习的内在原因或内部动力，即“内驱力”。
引进计算机辅助课堂教学，能有效地激发学生的学习动机。
１、利用计算机的超时空特性，可以很好地向学生介绍中、外物理学发展过程中的重大发现，尤其是可以结合多媒体技术向学生介绍最新的科学发现及物理学发展的前沿，如“纳米科技”，以引起他们的神秘感及好奇心，从而激起他们的学习欲望。
配合课本，也可以向学生介绍一些为物理学作出重大贡献的人和事，激发他们爱科学、献身科学，投身于探索真理的热情，培养他们的良好学习素质及品质。
２、充分利用计算机辅助教学的人机交互特性，课堂上可以精确地设计问题及时地作出评估，让学生了解自已学习的情况。
从心理学的角度看，了解自已的学习活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，从而激发学生进一步学习的愿望，帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习方法，提高学习效率。
二、利用计算机辅助教学可激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲”。
充分调动学生的非智力因素为课堂教学注入新的活力
神州教育钟州充分调动学生的非智力因素为课堂教学注入新的活力齐聪敏辽宁省阜新市阜新蒙古族自治县蜘蛛山学校学习效果的好与否，不仅仅是学生智力因素作用的结果，其中非智力因素（学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志）也起着不可忽视的作用。
因此，充分调动学生的非智力因素，将为课堂教学注人新的活力。
这也是提高课堂教学效果的有效 途径。
教师应充分了解学情，有的放矢地引导学生发挥其非智 力因素对学习的激励作用。
一、学习动机，会激发学生的学习兴趣，这也是产生良好的学习效果的必要条件，同时贼课堂教学效果的检验。
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一 种内在力量。
中学生是心理、生理走向成熟的过渡阶段，是形成良好的 世界观的关键阶段，他们虽然对外面的世界认识得不够深人、全面，但是在其心目中对自己的未来已有了目标。
虽然这个目 标还不够稳定、持久，但在某一个学习阶段这个目标便是形成 他们学习动机的依据，他们学习的兴趣，也将随之而来。
如果 教师不了解他们学习兴趣形成的原因，在课堂教学中，把它认 为是单纯的、对学习的兴趣；单纯的为了他们学知识而教知识, 忽视他们的目标，那么，久而久之，当他们的目标动摇时，兴 趣也便随之减弱或消失。
曾经还较活跃的课堂，也将在你的不 知不觉中变得枯燥起来。
所以了解学情，使课堂教学的必要环 节。
了解学情包括了解学生的技能基础、认知水平，也包括学 生兴趣、爱好、性格特征、理想情操。
只有全面的了解学生，才能得心应手地驾驭课堂教学，也才能收获更好的教学成果。
实现教师的中介作用，排除外界的干扰。
外界干扰，直接 作用于非智力因素：目标动摇，兴趣变化。
非智力因素又会影 响智力因素发挥作用。
在课堂教学中，教师在教学内容与学生 之间起中介作用。
如果教师只是做一对一的传授，这样的教师 绝不是合格的教师，尽管他传授知识正确，无疏漏。
作为一名 合格的教师要在传授知识之前，了解学生；传授知识过程中，还要时刻注意学生的情绪的变化。
【高中生物】调动非智力因素 挖掘学生学习潜力
【高中生物】调动非智力因素挖掘学生学习潜力【高中生物】调动非智力因素挖掘学生学习潜力摘要：学生学习效果如何，很大程度要受非智力因素的影响。
不良的非智力因素，会严重影响学习，扼制智力的发展。
反之，优秀的非智力因素对智力因素的充分发挥却有着促进作用，甚至对智力上的某些弱点有补偿作用。
培养学生的非智力因素，挖掘学生的学习潜能，是每一位教师都应该关注的课题。
在教学中，教师应特别注意培养和激发学生的学习动机和兴趣。
关键词：非智力因素；耕种潜在的关于“非智力因素”是近些年来人们日渐重视研究的课题。
现在，我们已经知道，一个学生学习成绩的好坏，某种程度上是由学生个人的聪明才智（即智力因素）所决定的，但很大程度上也要受学生学习动机、学习毅力甚至个性的影响。
这里的学习动机、兴趣、热情、毅力等就是我们所说的“非智力因素”。
人类的智力主要由遗传决定；非智力因素更依赖后天训练。
遗传不易改变，但后天培养使非智力因素有了广阔的发展空间。
纵观多年来的生源状况，我们老师中的不少人都在慨叹：“一届不如一届”。
教学过程中，我也确实发现，学生们的学习能力和学习效果有逐年递减的情势，按常理说，现在的孩子绝大多数都是独生子女，有着良好的营养条件，优越的生活环境，更有着父母的关心，祖辈的呵护，智力与体质应该比他们的父辈优秀的多，可为什么学习成绩差的学生这么多呢？诚然，学习差的学生中确实有一些智力水平较低，没有能力或缺乏能力完成现有学科知识的学习，但更多的孩子都是智力正常的，为什么仍有不少学生的学习情况令家长和老师沮丧呢？我想，这种状况是与学生的非智力因素有关。
经常听到一些老师说：“某某学生很聪明，就是说，他们很活跃，不能坐着不动，很漂浮，不专心。
结果，他们很聪明，但他们被聪明误解了，他们的学习一团糟。
”“虽然某某学生的大脑速度较慢，但他们愿意稳步学习，但他们的成绩非常优秀。
”这两个例子具有一定的普遍性。
同时，也从积极和消极两个方面说明了非智力因素在学生学习中的作用。
教师如何调动学生的非智力因素
教师如何调动学生的非智力因素学生学习成绩的优劣除了与智力因素有关外，还在很大程度上与非智力因素有关。
作为教师在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。
一、发挥自然奥秘的魅力，激发学习兴趣兴趣是学习活动的强大动力。
现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。
没有兴趣的学习无异于一种苦役。
但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。
这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目的的达到。
二、运用语言的情感诱导功能，创造良好的心理情境情感是心理过程的一个重要方面，它对认识和意志都有重要影响。
情感教育贯穿于智力教育的始终，对促进学生智力发展有着不可忽视的作用。
每个教师都应在教育、教学实践中重视对学生进行情感诱导，充分发挥其教育功能。
教师的语言、表情、目光、行为等，都是情感传递的媒体，对学生对待地理学科的学习态度有着深刻的影响。
实践证明，一个干净利落的手势，一个信赖的眼神，一句情绪激昂的话语，可以激起学生学习的积极性和自信心。
三、以名人为榜样，培养坚强的学习意志学生对某学科知识的学习，不可能不碰到困难，要克服这些困难，不能不靠意志来支撑。
如何帮助他们克服畏难心理成了摆在地理教师面前的一个重要课题。
榜样的力量是无穷的。
在教学活动中，除了要及时培养学生对地理教师的信任和对地理学科的兴趣外，还要在教学中经常介绍科学家的成功例子，鼓励学生以科学家为榜样，在智慧活动中，始终保持自信、向上的积极心态。
四、给予学生最大的信任，树立学生学习信心有人说自信是使人走向成功的第一要素。
每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。
而信任是培养学生自信心的前提，尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任。
这就要求教师在教育、教学活动中对学习成绩差的学生，不讽刺挖苦，而是多注意观察、分析、了解他们。
一经发现优点，及时表扬，同时指出他们的智力水平、能力与学习好的同学相比较并不弱，而是他们的学习方法及学习意志比较薄弱，并善于观察，力求在学生遇到学习困难时予以及时的帮助和鼓励。
课堂教学中培养学生非智力因素的有效措施
课堂教学中培养学生非智力因素的有效措施课堂教学是学校教育不可或缺的重要组成部分，对于学生的知识积累和能力提升起着至关重要的作用。
同时，在今天这个竞争激烈教育时代，智力因素只是一个成功因素，除此之外，学生还需要具备一定的非智力因素，才能在竞争中取得更大的成功。
因此，如何在课堂教学中有效地培养学生的非智力因素，就显得尤为重要。
首先，老师可以利用课堂教学的时间，培养学生的良好学习习惯，让学生养成积极的学习态度，以勤奋好学的精神应对课堂学习，从而激发学生的学习欲望、培养其自主学习的能力。
其次，课堂教学还应充分发挥好自我实现认知的作用，可以利用各种教学方法，帮助学生更好地去开拓认识、进行思维建构，让他们有自主思考、有发现规律、有认知构建、有科学探究、有思维综合等能力。
同时，老师还应给予学生更多的开放性课堂，激发学生的主观思考，培养学生的调研能力、学会持续学习的能力。
此外，在课堂教学的过程中，老师还可以尝试在学生的学习计划中设置一些积极的激励因素，一方面可以让学生有更多的有效学习时间，另一方面，还可以让学生体会到学习的快乐，培养其学习的兴趣，并在兴趣的引领下提升学习的效率。
最后，老师还可以给予学生更多的关爱，调动学生的学习积极性，充分展示老师对学生的信任，在学习中建立良性的师生关系，从而推动学生在非智力因素方面的发展。
通过以上措施，课堂教学可以有效培养学生的非智力因素，即良
好学习习惯、自我实现认知、自主思考能力、调研能力、持续学习能力以及积极激励因素、师生关系等，这些因素都将对学生的学习成绩和大学录取率有着积极而深远的影响，同时也为学生将来的发展奠定坚实的基础。
如何在语文教学中调动学生的非智力因素
如何在语文教学中调动学生的非智力因素非智力因素在语文教学中有突出的作用，采用生动而个性化的语言，有利于提高学生学习兴趣，提升成绩。
本文主要讲述如何在语文教学中调动学生的非智力因素。
标签：语文教学调动非智力非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。
这些因素相互依赖，紧密联系，共同构成中学生的个性品质。
非智力因素对智力起着维护与调节的使用。
它以内驱力量作用于智力因素，决定着学生学习积极性的水平。
所以在语文教学中，不仅要培养学生的智力因素，还要培养学生的非智力因素。
那么，如何在语文教学中调动学生的非智力因素呢？一、兴趣的激发兴趣是人积极探求某种事物的认识倾向。
兴趣是学生学习的内动力，是学生学好语文课的入门向导。
美国著名的教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩……不但与我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生们的兴趣有关系。
”可以设想，作为一个语文教师，不管什么文体、什么内容，一味采用那种陈旧的固定模式教学，学生能不觉得索然无味吗？所以教师必须以精炼、生动、风趣的语言，灵变的教学方法，结构严谨的教学程序，给学生充分展示能力机会等等，激发起学生学习的兴趣。
兴趣是多方面的，因此要求语文教学的活动也是多方面的。
老师要根据课文的不同特点，从各个不同的角度来激发学生的学习兴趣。
下面谈一下几种激发兴趣的方法。
1.释题法语文课中有不少写实和写虚双重含义的标题，也就是语意双关的标题，意味深刻，耐人咀嚼，给人启迪，富有一种特殊的含蓄美。
像这类语意双关标题的课文，从耐人寻味的题目入手，就能激发起学生的学习兴趣。
如《爸爸的花儿落了》这个题目，语带双关，一是实指爸爸种的夹竹桃的垂落，二是象征禀性爱花的爸爸的辞世。
小说以此为题，含而不露，哀而不伤。
从分析语意双关的标题下手，就能引起学生的学习兴趣，并很快就把握了文章的主题。
2.设疑法设计一些引起悬念的问题，是激发学习兴趣的一种方法。
浅谈通过培养非智力因素提高学习成绩的策略
浅谈通过培养非智力因素提高学习成绩的策略社会发展到今天，许多老的思想观念都有了新的转变。
学生成绩的好坏，只考虑学生的智力好不好，脑子是否聪明，已不足取。
培养良好的学习习惯、培养有积极进取的精神状态、培养学生良好的心理素质等非智力因素已至关重要。
因此，怎样充分利用发挥学生的非智力因素，是每个老师的新课题。
一、要培养良好的学习习惯初一阶段是培养学生良好学习习惯的重要阶段。
心理学认为，习惯是在一定条件下，经常地完成某种行动的需要，良好的学习习惯，对于提高学生的学习效果具有重要的作用。
学习养不成习惯，无发奋之心，恒之无常志，三天打鱼，两天晒网，注定会一事无成。
我国有句古语，“好学成习为德”。
就是说，养成勤奋学习的习惯是一种美德，一种高尚的品德修养。
“良好的习惯乃是人在某种神经系统中存放的道德资本、这个资本在不变地增值，而人在整个一生中就享受着它的利息。
”宋代著名爱国诗人陆游，他一生“读书三万卷，留世万首诗”，活到八十六岁。
对于我们中学生来说，善于使用时间，无疑就是取得了一定的学习效果，但是一天24小时是一定的，除去睡眠8小时外，上课时间、娱乐、预习、复习时间都是有一定灵活性的，对于每一门功课来说，时间是零碎的，如何合理地安排时间，关系到学习效果的好坏。
一天中有二个高峰期：9—10点，18—20点，这段时间是黄金时间，要抓紧学习。
自我管理，控制和约束自己的语言行动，不做干扰学习或不利于学习的行动，对形成良好的学习习惯起着很大的作用。
二、要培养强大的自信心自信心是一种不惧怕困难，相信自己能够战胜困难，相信自己的愿望一定能实现的精神力量。
自信心是积极的自我意识，是人们的潜能最有力的发掘者，这是学习成功的重要保证。
有的同学往往平时一次或几次小测验不理想，在某些地方受到教师的批评或习惯将自己的短处与别人的长处相比较，感觉自己不如别人，对前途感到悲观，自信心不足，这对学习负面影响很大，因此我们同学自己一定要树立自己的自信心，要学会面对失败，从失败中认清自己存在的缺点，及时加以矫正或克服。
初中数学培养非智力因素论文
初中数学培养非智力因素的探索【摘要】新课标要求进行有效教学。
然而，造成学生数学成绩不理想的原因往往是非智力因素。
正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚定的学习信心、坚强的学习意志等非智力因素的培养，是数学教学中的重要的内容。
本文从建立和谐的师生关系、增强学生学习的主动性、培养良好的习惯和方法等方面进行探索。
【关键词】初中数学，教学教学，非智力因素，学习兴趣要提高教学质量，不仅要发展智力因素，同时必须重视和培养非智力因素，挖掘学生潜能，全面提高学生素质。
因此，在数学教学中，加强非智力因素的培养，对提高学生的数学成绩起着极其重要的作用。
1.培养非智力因素的原则培养非智力因素，首先要掌握它的发生和发展规律。
如学习数学的良好动机的激发与培养就有一个由低级到高级，由弱到强的发展过程，即好奇——兴趣——爱好——热爱。
教师往往要利用实验操作过程，知识在现实生活中的应用，如测量、实习作业、利率、归纳猜想等来引起学生的好奇心。
但好奇仅是一种比较原始的、本能的、不稳定的认识倾向，教师又应通过形象生动、准确明白的讲授，以及理论联系实际等教学手段和方法加以引导和巩固，还有作业与考试成绩的鼓励等，逐渐使好奇发展为兴趣。
兴趣比好奇更深刻、稳定，在此基础上进一步发展成为爱好和热爱。
可见非智力因素的培养存在一个开发和引导、稳定和巩固。
2.培养学生非智力因素的对策和措施新课标强调了对学生非智力因素的培养。
开发学生的非智力因素，使学生成为教学过程的主体，充分调动他们主观能动性，把蕴藏在于学生身上的巨大学习潜力发挥出来，煅炼学生坚强学习意志，培养学生严谨作风，实事求是的科学态度，勇于创新的精神，是实施当前素质教育的发展方向的重要环节。
2.1 建立和谐的师生关系。
必须克服那些在课堂上老师是主角，学生是配角教学模式。
尊重学生的爱好、个性和人格；以平等宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
开发非智力因素挖掘学习潜能
开发非智力因素，挖掘学习潜能多年来学校生源较差，学习困难的学生较多。
而“困难”学生和“优秀”学生相比，非智力因素和心理素质的差异较大，智力因素方面的差异较小。
因此，培养调动非智力因素对“困难”学生的转化和一般学生的再提高具有十分重要的作用。
我校在这方面进行了有益探索。
一、培养情感，使学生坚定信心学习情感是学生对学习态度的体验，它反映着学生的学习与需要之间的关系。
学生的学习质量，受学习情感因素的影响很大。
学习过程中，如表现出“肯定”的情感，就能积极主动地学习；如表现出“否定”的情感，就会产生消极被动的心理。
正如教育家苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。
”首先，我们鼓励教师注重情感投入，主动从情感上接近学生，赢得他们的思想和心灵，让教师应多方面、多途径地了解学生的所想和所需，当他们在学习中取得点滴进步时，及时鼓励和表扬；当他们遇到挫折时，及时关心和支持，用教师的爱心唤起他们对学习的自信心。
其次，教学中我们抓住学生的情感变化，积极创造“肯定”的情感境界。
激发他们强烈的好奇心和求知欲，努力去寻找他们身上的亮点，允许他们出错，在错中寻找进步，为他们营造一个良好的学习情感氛围。
其三，教学中我们充分考虑学生的能力差异，把握好教学的标高。
把“这么简单的问题你还不懂”换成“这个问题你提得好，老师和你一起去解决”，把“这个问题我讲了很多遍，出错率还这么高，真拿你们没办法”换成“这个问题老师讲了很多遍，你们还是出问题，老师应该检讨，我不能再用讲的方法来解决这个问题了”等，在作业、测试时都要注意不同层次学生的需要，使每个学生在学习上有问题可想，有疑点可思，要为更多生提供动手、动脑、动口的机会和条件，使他们感到学有所得，学有所获。
成功的喜悦会不断坚定他们的学习信心。
二、激发兴趣，使学生热爱学习兴趣是最好的老师。
乌申斯基曾说过，没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的动机。
对学习缺乏兴趣，是学生成绩低下的重要原因。
挖掘学生非智力因素,提高数学课堂有效性
挖掘学生非智力因素，提高数学课堂有效性摘要：智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素主要指兴趣、情感、意志、自尊、自信等。
学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，两者在学习过程中相辅相成。
处理得好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习，极大地提高学生学习数学的积极性。
关键词：非智力因素兴趣自信积极性学生的学习成绩千差万别，但学生智商的差别一般说来却并不太大，说明这些差别在很大程度上还是由非智力因素所造成的。
所以，我认为在数学教学中充分挖掘学生的非智力因素，是提高数学课堂效率和学生数学成绩的一个关键，也是每一个教师义不容辞的责任。
智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素主要指兴趣、情感、意志、自尊、自信等。
学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，两者在学习过程中相辅相成。
处理得好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习，极大地提高学生学习英语的积极性。
一、尊重是一阵怡人的春风。
尊重是一阵怡人的春风，一剂舒心丸。
教师尊重学生的需要，学生就尊重教师的劳动，教师只要通过非智力因素积极引导，就能一定程度地提高数学课堂的效率。
我们的学生有自己的思想、观点和爱好。
有的数学学得好，有的数学学得差，但他们有一个明显的特点：自尊心强。
教师要尊重学生的人格，允许他们出差错。
不要轻易地指责批评，要多点宽容要多看到学生的努力，用情感保护他们敏锐的自尊心。
针对不同的学生，我采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每个学生在回答完问题后有一种成就感，特别是那些学困生。
在他们答对题时，我对他们进行及时的肯定和鼓励。
比如我们班经常上课睡觉的一个男生小董，经过了解他是对数学有畏难情绪。
在作了这番了解之后，我便找他来给他做思想动员工作，鼓励他。
更主要的是，他还因为怕学数学而不敢问我问题。
我便在课前、课后都故意和他多接触，我每次都先给予他微笑，并尽量多地给他开口讲话的机会，慢慢地他开始不怕我了。
课堂教学中如何挖掘非智力因素
课堂教学中如何挖掘非智力因素黑龙江省香兰镇中心学校丁善秀我们所说的非智力因素指在遗传素质以外，影响学生智力发展和能力形成的各种条件。
智力的形成过程中，非智力因素起着推动和促进作用，如果把在各项能力形成过程的智力叫做内因的话，非智力因素则是能力形成过程中的外因。
举例：海沦.凯勒，她的先天素质并不好，又聋又瞎又哑，为什么取得那么大的成就，应当归功于她的老师沙利文，归功于自己坚忍不拔的毅力，拿我们今天的说法，就是后天的环境教育促使了量变到质变，使她在很低的先天遗传物质基础上，获得与常人一样甚至更高的能力。
我们与沙利文老师相比，环境条件约束我们，学生很多，不是一个，而且每一个学生也不一定有海伦那样的毅力。
但从这个故事可以受到启示：那就是我们的教育工作不仅仅是传授知识，更重要的是挖掘学生潜在的能力，尽我们所能，用我们的教育环境去影响他们，改变他们，使学生在现有的能力基础上，最大限度的发展。
海伦.凯勒只是一个特殊情况，其实人的先天智力基础，也就是遗传物质方面，多数人是水平相近的，偏高或偏低情况在所有人群中只是少数，但我们的学生现有能力的个体差异确是普遍存在的，造成这种差异的主要原因是从他出生之后就存在的，环境影响后天教育，也就是非智力因素，表现为学生的现有智力及能力的不均衡发展的情况下挖掘他们的非智力因素，也就是给他们创造一个比较适合环境氛围和教育方式，尽我们所能，使学生发挥他们的所能，但这种现有能力及智力发展的不平衡又给我们的工作带来了最大的困难。
因此，挖掘非智力因素的第一步应当是：1、因材施教，层次教学。
学生现有能力的差异是不容改变的事实，采用一刀切的方法，只有使低能力的学生丧失学习的信念和兴趣，可能还会使能力强的学生减弱学习中的竞争意识，就会产生吃不饱、吃不了的现象，只有承认这个差异，在这个差异的基础上设计教学内容和教学方法，才有可能谈到挖掘非智力因素。
既然多数人的先天素质相差不多，为什么现在智力水平不均衡，其原因就在于后天的环境影响和教育。
在教学实践中巧妙开发学生的非智力因素
在教学实践中巧妙开发学生的非智力因素
在教学实践中，除了注重学生的智力因素，也应该积极开发学
生的非智力因素，如情感、态度、行为等。
以下是一些巧妙的方法：
1. 激发学生的兴趣和热情：教师可以在教学中使用多媒体、实验、游戏等方式，吸引学生的兴趣和热情，建立良好的学习氛围。
2. 培养学生的团队合作能力：通过小组合作或项目式学习，让
学生学会合作、协调，互相支持和理解，促进学生之间的交流和互动。
3. 培养学生的自信和自尊心：教师要注重学生个人的价值和潜能，积极鼓励学生，提高他们的自信和自尊心，让学生感受到自己
在班级、社会中有很强的个人魅力。
4. 培养学生的创新思维能力：通过让学生参与创新性的活动，
帮助学生培养创新思维能力，鼓励学生提出自己的想法和建议，增
强他们的创造力和解决问题的能力。
5. 培养学生的责任感和担当精神：教师要鼓励学生对自己的学
习和行为负责，并让他们意识到自己的行为对班级、家庭和社会的
影响，培养学生的社会责任感和担当精神。
通过这些方法，教师可以巧妙地开发学生的非智力因素，帮助
学生全面发展，更好地适应社会的需要。
挖掘职高学生的非智力因素是提高课堂效率的关键（网友来稿）
挖掘职高学生的非智力因素是提高课堂效率的关键(网友来稿)孙亦涛内容摘要：职业高中学生普遍学习积极性不高，成绩差，非智力因素是造成这种情况的根本原因。
教师应该充分挖掘学生的非智力因素，提高语文课堂的教学效率。
在实际教学中，笔者主要从激发学生学习兴趣、培养学生良好习惯、积极探索教学方法、发挥感情效用等几个方面努力尝试。
关键词：非智力因素学习兴趣习惯感情效用正文：众所周知，职业高中的学生普遍综合素质较低，尤其体现在学习成绩差，学习兴趣低下，学习方法不当，学习积极性不高。
许多学生语文基础知识掌握的不牢，阅读能力低下，没有良好的阅读习惯；作文干巴苍白，空洞无物，甚至文句不通。
有些教师把这种情况归咎于学生的智力因素，其实不然。
笔者经过多年和学生交流，发现：很多学生在小学阶段的成绩较好，随着年龄的增长，伴随着家庭、学校、自身的各种原因，他们承受了太多的挫折，与生俱来的进取心日渐消退，于是自暴自弃，心理上产生障碍。
没有成功的体验，进取意识自然不强。
所以，职高学生的素质偏低，主要原因是他们的学习主动性不够，是非智力因素，而不是智力因素使然。
作为教师应该注重对学生非智力因素的开发，努力培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
它的核心应该是努力培养学生的学习积极性，教给他们自己学习的方法，帮他们养成良好的自学习惯。
笔者根据积累的浅薄经验，用以下方法来提高语文课的教学效率。
一、激发学习兴趣1、兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是提高语文教学效果的开始。
激发兴趣应以好奇为起始点。
笔者经常给学生讲述古代的名人故事，让学生欣赏优秀作品，使学生产生审美的愉悦，以便培养学生的兴趣。
当然，这要求教师有较高的业务水平。
教师应苦练基本功，给学生一碗水，自己至少要有一桶水。
2、适当运用视听手段，现代教育手段，根据课文内容，适当利用挂图、录音、录像、电影、投影等直观视听手段，会很好的吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
3、鼓动学生积极参与教学活动，故意多提问那些成绩较差的学生，并在活动中适时的对学生进行表扬，充分让其体验成功的乐趣。
调动非智力因素 提高教学质量
绪、 情感 、 求知欲 、 专注力 、 信性 、 自 主动性 、 觉性 、 自
进取 精 神等 非智力 因素 ， 是相 对 变动 的 ， 者可 以 由 后 教 师培 养 、 提高 、 动 和开拓 调 １ 培 养学 生 的学 习兴趣 和求 知欲 兴趣 和求 知 欲是一情 感 活 动 ， 受视 觉 、 听觉 等感 知因素 的影 响 。一个 人 对 某 种 事物 有 兴趣 ， 就会 他 随时随地 ， 千方 百计 去 了解 它 ， 就 是求 知 欲 ， 知 这 求 欲会成 为一 种推 动力 ， 激发人 的主动 思维 能力 ， 调动 人 的智 力 因素 ， 高 学 习效 率 。如 果教 师 的语 言生 提 动 幽默 ， 富于形象 ； 为风度 儒雅 ， 向学生 （ 是死 行 面 不
些相关背景 ： 巴甫洛夫的实验证明条件反射 的建立； 人工 胃瘘 实验 解 释 胃液 分泌 的调节 等 ， 使学 生 真 正 体会到 “ 知识 来 源于 实 践 ” 的道 理 ， 样 即 可增 强 学 这
生对 生理 学 听课 的 兴趣 ， 还加 深 了 对 理论 知识 的理 解 和记忆 ； 实 验 课 堂上 ， 引 导 学 生 带着 问题 去 在 应 学、 去做 ， 过 引导 、 析等 方 式将 实 验 的 目的。原 通 分 理与 理论课 内容 联 系起来 ， 使学 生逐 渐认识 ， 生 理解
一
理学科框架。教师提出问题 ， 引起学生思考 ， 积极开 展课 堂讨 论 ， 引导 学 生 争辩 ， 学 生 发 现 问题 ， 让 让 也
学 生 自己解决 问题 。 ３ 挖掘 学 生 的创造性 思维 能 力
门概 念 严谨 ， 深入 不易 ， 出更难 的学科 。这 不仅 浅
要求教 师有 精深 广 博 的专 业 知识 ， 而且 要 有 丰 富 的
学生的非智力因素包括哪些方面
学生的非智力因素包括哪些方面？如何对学生的非智力因素进行培养？1、发掘非智力因素--促学生素质的提高非智力因素的培养包括培养学生的意志力,道德修养,克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。
在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。
同时，在未来现代化的社会中，有创造力的人往往并不单纯表现在会考高分上，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。
基于这种认识，作为教师，要充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。
以下是我工作中的几点做法：一、学会负责，做个诚实守信的人。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
”范仲淹为国为民的深重责任感，千百年来一直为世人所称道。
学生是祖国的未来，应该学会勇于负责。
作为学生，每天认真上好每堂课，做好每次作业，做好值日生工作是一天的责任和义务。
可就有几个学生，家作经常少做或不做，有时还要说慌，说做是做了，可忘在家里没带来，我借这机会让同学们谈谈不完成作业与负责的关系，有的同学的发言真精彩，如：老师每天认真地上课、备课说明老师很负责任；爸爸、******认真上班是负责任；每天的值日班长第一个到校，最后一个离校是负责任；做错了事，主动认错，并及时改正，是负责任的表现；……经常适时地开展讨论、活动，让学生明白：人，一撇一捺要站稳，不管是在家里、在班级、在社会上，都该有强烈的责任感。
做一个有责任感的人，就要从小事做起，从身边的点点滴滴做起，相信只要自己用心做好每一件事，做个诚实守信、勇于负责的人，成功就在前面等着你。
二、学会宽容，做个胸襟开阔的人。
对于小学生来说，由于年龄小，思维单纯，故缺乏果断地解决问题的能力，缺乏迅速地辨别是非的能力及良好的自我控制的能力。
在清醒状态下，常常对自己所想所做的事动机模糊，理智不清，何况当别人“侵犯”他时，容易在无意识的支配下做出失控之事，小之影响同学间的团结，学习的愉快氛围被打破了，大之后悔莫及。
充分挖掘学生非智力因素促进英语教学
充分挖掘学生的非智力因素促进英语教学当前我国基础教育领域正在实现由“应试教育”向“素质教育”的重大转变。
课堂教学是落实素质教育的主渠道。
那么，如何在英语教学中挖掘学生的非智力因素，以达到英语学习的最终目标，我们不妨从以下几方面着手。
一、从情感入手，在感情上接近学生，做学生的知心好友1.尊重学生，善于和学生交流相互尊重是成功交流的关键，所以老师要尊重学生，才能赢得学生的尊重和理解。
老师的关怀和善良是赢得学生依赖和尊敬的最好办法。
课堂上老师的一句问候“how are you？”一句感谢“thank you. “也都体现了老师对学生的尊重。
当师生之间有了相互尊敬、相互信任、相互交流，就会为今后的教学奠定良好的基础。
2.熟悉学生，宽容学生老师在和学生的接触中，要注意了解学生的语言，在适当的时候，适当地运用学生的语言。
学生喜欢说话时带点英文单词，那么老师也可以试着这样说；学生喜欢听英文歌曲，老师就可以去听英文歌，教唱英文歌等等。
这些都是和学生产生共同语言的途径，这样师生之间的距离就会拉近，学生对老师就多了一分亲切，少了一分陌生，那么就更有利于课堂上师生间的融洽配合，有利于营造和谐愉快的氛围。
二、激励学生去挖掘自身的潜力，激发学生学习英语的动机在目前的英语教学中，教师经常会面对一些缺乏英语学习动机和兴趣的学生，以及由于各种原因在英语学习中产生挫败感的学生。
1.让学生担任学习过程的主角要想学好英语，学生自己得渴望学习，而不是老师、家长逼着学。
实现这一学习目标的唯一方法就是让学生在学习过程中担任主角，老师将与学生一起努力，了解学生学习英语的目的，上一门发人深省，妙趣横生的英语课。
2.让学生不断实践英语学习是一项参与性的活动。
学生学习的方式是实践——不断实践，直到英语成为他们的第二本性为止，让学生主动学习英语。
运用苏格拉底的教学原则，老师向学生提问，鼓励学生讨论、对话和辩论，希望学生去思考、推理和交流，让学生体验成功、品尝失败。
农村中学班主任如何调动学生非智力因素促进学生自我发展
农村中学班主任如何调动学生非智力因素促进学生自我发展作者：陆保宗来源：《教育界·C》2020年第02期【摘要】随着新课程改革的推进，班主任要更新教育理念和管理理念，在班级管理工作中渗透心理健康教育，要以全体学生的发展为本，使学生消除心理桎梏，提升学生心理品质，积极调动学生非智力因素，促进学生自我发展。
【关键词】班主任;非智力因素;自我发展“成功=智力因素+非智力因素。
”早在1943年，美国心理学家大卫·韦克斯勒就提出了“智力中的非智力因素”概念，他提出了“智力不能与其他个性因素割裂开来”的观念。
因此，农村中学班主任在进行班级管理、学科教学过程中，不仅要重视培养和发展学生的智力因素，而且要注重对学生非智力因素的培养和发展，让学生有良好的心理品质和个性特征，从而达到激发学生的创新意识，提高学生核心素养的目的。
一、智力因素与非智力因素的内涵非智力因素是相對于智力因素而言的，指的是除了能力和智力之外又同智力活动效益发生交互作用的心理因素，主要包括兴趣、动机、习惯、情感、意志、性格等方面（如图1所示）;而智力因素包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等六方面。
智力因素与非智力因素在学生学习活动中的作用可以用图2表示出来。
可见，农村中学班主任如果善于调动学生非智力因素，努力激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，激励学生的探究行为，将有利于培养学生的自信心，促进学生自我发展。
二、调动非智力因素的措施1.营造和谐氛围，解除学生心理桎梏，激发学生自觉意识自觉意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界关系的意识。
《周易》中说：“君子终日乾乾，夕惕若，厉无咎。
”[1]意思是说：一个富道德修养的人，应当终日不懈地自觉激励，晚上也要戒惧警醒，这样即使有祸端也能避免。
可见，古人认为自觉意识是人生事业成败的关键，并用危机感和紧迫感来保持、激发自觉意识。
因此，班主任要善于在班级营造和谐氛围，解除学生心理桎梏，帮助学生树立自信心，激发学生自觉意识，促进学生自我发展。
挖掘学生的非智力因素,促进学生的全面发展
《挖掘学生的非智力因素，促进学生的全面发展》在新课程教学理念下，要求教师培养具备综合素养的学生.这就需要教师不仅要从知识方面对学生进行培养，还要善于挖掘学生的非智力因素，使学生养成良好的學习态度和百折不挠的意志力.这些非智力因素会在一定程度上影响学生学习水平的高低.在教学实践中发现，学生之间的智力差距并不大，决定他们学习水平高低的因素可能是他们学习的态度、意志力、兴趣等.因此，如何挖掘学生的非智力因素是每个教师需要思考探索的问题.下面对在初中物理教学中如何挖掘学生的非智力因素，促进学生的全面发展进行研究.一、循循善诱，端正学生的学习态度有些学生对“学习”这两个字一直持有一种抵触的心理，这和当下社会环境的影响有着很大的关系.受到外界的影响，有些学生认为学习理论知识并不能在生活中用到，抱着一种“无所谓”的态度去看待学习活动.在初中物理教学中，教师不仅要在知识方面对学生进行培养，还要在学习态度上对他们进行引导，使他们逐渐意识到学习的重要性.这个引导过程是潜移默化的，而不是单纯地通过批评来端正学生的学习态度，教师需要展现语言的艺术，使学生感受到学习的重要性.久而久之，学生就会对“学习”这两个字有更加深刻的理解，并积极主动地参与学习活动.例如，在讲“世界是运动的”时，我发现一些学生在听讲时不认真，于是提问其中的一个学生：“你坐汽车的时候，汽车行进时，车上的乘客是运动的，还是静止的？”这个学生回答：“当然是静止的啊，乘客坐在车里不动，肯定是静止的.”听了这个学生的回答，我没有立即反驳，而是拿出一个汽车模型，并说：“假设现在你坐在车里，此时汽车往前行驶……”还没等我说完，这个学生就回答：“老师，我知道了，汽车动，乘客也跟着动，所以乘客应该是运动的.”我冲着这个学生微笑，并说：“你反应还挺‘快’.那么，乘客坐在座位上，他的位置并没有发生变化，为什么说他是运动的呢？”这时，学生抓耳挠腮，露出尴尬的表情.接下来，我点拨：一个物体对于参照物的位置不变，我们就说这个物体是静止的.同时，对参照物的概念进行详细介绍.此时，这个学生表现出认真听讲的状态.在这个课例中，我引导学生感受自己的错误，使他们体会到学习的重要性，这要比单纯地对他们进行批评效果要好得多. 二、时常鼓励，提高学生的学习信心物理相对于其他科目来说难度较大，有些学生无形中产生了一种“物理难”的错误观念.这种错误观念，也使学生产生了一种畏惧的心理，导致学生在面对物理问题时会退缩.要取得进步，提高物理水平，学生就要有勇于克服困难的勇气和信心.在初中物理教学中，教师要结合学生的心理特点对学生展开引导和鼓励，提高学生的学习信心，使学生在面对困难时勇往直前，从而提高学生克服困难的动力.在进行科学研究时，物理学家都勇于面对困难，不畏惧失败，最终取得了骄人的成绩.教师可以将这些科学故事引入到教学中，使学生感受到科学家的精神.例如，在讲“焦耳”时，教师可以讲焦耳的故事，让学生认识到这不仅是一个物理单位，还是一个科学家的名字，使学生意识到努力的重要性，帮助学生建立学习的信心.教师还要鼓励学生在课堂上多发言，当他们敢于张口说话的时候，他们的信心才能得以加强.同时，在面对学生的错误时，教师要多鼓励、纠正，杜绝对学生进行语言攻击，从而提高学生学习物理的积极性和克服困难的勇气.三、优化教学设计，激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生非智力因素的重要内容.当学生有了学习兴趣后，不论是学习的积极性，还是学习的信心都会得到很大程度的提高.由此可见，兴趣在学习中的重要性是不可忽视的.在教学过程中，教师要挖掘初中物理中的一些趣味性元素，结合学生的兴趣爱好，优化教学设计，促使学生积极主动地参与学习活动.物理是一门和生活密切相关的学科.在教学过程中，教师要善于利用“雅俗结合”的方式，既要保证教学手段容易被学生接受，也要保证有效地完成教学目标，提高教学效率.例如，在讲“声现象”时，我利用视频给学生演示了相关的影视资料，并展示了武林中的绝技“狮吼功”，从而引出教学内容.我还设计了相关的问题让学生思考，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，使学生对“声现象”有全面的认识.此外，我经常鼓励学生动手做实验，发挥学生的主体作用，使学生体会到学习物理的乐趣.总之，非智力因素对学生的学习水平起到了决定性的作用.要实现素质化教育，教师就要挖掘学生的非智力因素，端正学生的学习态度，提高学生的学习信心，从而促进学生的全面发展.。
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调动非智力因素挖掘学生学习潜力
仁怀市酒都高级中学陈泽林
摘要：学生的学习效果如何，很大程度上受非智力因素的影响。
不良的非智力因素，会严重影响学习，扼制智力的发展。
反之，良好的非智力因素对智力的充分发挥却有着不可估量的作用，甚至对智力上的某些弱点具有补偿作用。
培养学生的非智力因素，挖掘学生学习潜能是每一个教师应该重视的课题。
因此，教师在教学中应要特别注意培养、激发学生的学习动机和学习兴趣。
关键词：非智力因素培养潜力
关于教学中学生的“非智力因素”是近年来人们日渐重视研究的一个课题。
现在，我们已经知道，一个学生学习成绩的好坏，某种程度上是由学生个人的聪明才智（即智力因素）所决定的，但很大程度上也要受学生学习动机、学习热情、学习毅力甚至个性的影响。
这里的学习动机、兴趣、热情、毅力等就是我们所说的“非智力因素”。
人的智力因素主要由遗传所决定，而非智力因素则更多的依赖后天的培养。
遗传是不能轻易改变的，但后天的培养却使非智力因素有着宽广的发展天地。
纵观近年来的生源状况，我们老师中的不少人都在感叹：普通学生“一届不如一届”。
教学过程中，我们也确实发现，学生们的学习能力和学习效果有逐年递减的趋势，按常理说，现在的孩子绝大多数都是独生子女，有着良好的营养条件，优越的生活环境，更有着父母的关心和呵护，智力与体质应该比他们的父辈要优秀得多，可为什么学习成绩差的学生这么多呢？诚然，学习差的学生中确实有一些智力水平较低，没有能力或缺乏能力完成现有学科知识的学习，但更多的孩子
都是智力正常的，为什么仍有不少学生的学习情况令家长和老师沮丧呢？我想，这种状况是与学生的非智力因素有关。
常听一些老师说：“某某学生很聪明，就是好动，坐不住，功课不用心，结果聪明反被聪明误，学习搞的一塌糊涂。
”“某某学生虽然脑子反映慢些，可肯学踏实，成绩却比较好。
”这两个事例带有一定的普遍性，同时，也从正反两个方面说明了非智力因素在学生学习中的作用。
不良的非智力因素会严重影响学习，扼制智力的发展。
反之，良好的非智力因素对智力因素的充分发展却有着促进作用，甚至对智力上的某些弱点有补偿作用。
培养学生良好的非智力因素，挖掘学生这方面的学习潜能，是每一个教师都应重视的课题，这也是我们加强学生学习效果，提高学生学习成绩的主要途径。
在教学实践中，要注意下面几个问题：
一、培养、激发学生学习的动机
火车没有动力不能奔驰，机器没有动力不能运转，一个人如果没有动力，那他将一事无成，对于学生来说，要完成学业也需要一种“动力”，这种动力就是学习的动机、学习的令人欲望。
在我们所教的学生中，有一部分学习很差的同学，抛开智力因素不谈，这些学习很差的学生中有不少学生不是学不会，而是根本就不学，不愿学，也就是说，这些学生没有学习的动机、学习的欲望，甚至其中的部分学生抱着混日子的想法，还有一些学生的学习动机不纯，不稳定，这些因素都在不同程度上影响了学生的学习成绩和老师的教学效果，那么，如何培养学生的学习动机呢？
培养学生的学习动机，要注意帮助学生树立崇高的理想，确定远大的目标，加强学生对社会和家庭的责任感，注意培养学生的集体观念，正确引导学生实现自身价值的愿望等等，除此之外，教师还要在教学中从以下几个方面去努力。
(一)创设问题情境，营造探索气氛
教学中的启发式教学就是给学生提出一定的问题情境，这种教学方式取得成效其核心就是有精当的设问。
它不是机械的简单的“是不是”、“对不对”，而是教师在充分熟悉教材、掌握教材的结构，了解教学中新旧知识之间内在联系的基础上全面了解学生，了解他们已有的经验和认知水平，严格遵循从已知到未知，由表及里、由简到繁、由易到难等循序渐进的原则，精心设计出的难度适当具有一定挑战性的问题系列，这种教学方式大大激发了学生的探索欲望。
例如，在讲生物第十六章第一节鱼类时，我就依据上述想法，避免了平铺直叙，以同学们很熟悉的一句话：“鱼儿离不开水”为开场白，切入了“鱼类适于水中生活”的主题，从而引发了同学们积极的思考。
在亢奋的学习欲望的支持下，在设计好的问题引导下，学生们逐一观察了鲫鱼的体色、体形、鳞片、侧线、鳍等外部特征，并了解了鳃、鳔等内部结构，很顺利地完成了教学任务。
(二)及时反馈与适当评价
批改、评讲作业是教师常用的反馈形式。
及时评改作业，让学生及时了解自己的学习结果(及时反馈)，可以激发学生进一步学习的动机，强化学习的效果。
那种自以为讲得很清楚而忽略评改作业的做法是不可取的。
批改随堂作业，不要冷冰冰地写个“阅”字中，也不要刻板地写上A、B、C、D的等级，如能适当写上一些鼓励性的语句，针对性的评语，如：“有进步!”，“思路清晰”，“字迹工整”，“望今后更细心”，“再努力，你会做得更好!”等，情形就大不同了。
事实证明，这种做法的激励作用是比较明显的。
（三)合理运用表扬
表扬是最有效的激发学生学习动机的方法。
适度的表扬对良好的行为有强化
作用。
我们面对的是未成年的孩子，在教育活动中，原则上要多表扬，少批评。
表扬应该与严格要求相结合，批评中要带有鼓励。
当然，表扬要适度。
不能滥用表扬，更不能对学生的不良行为熟视无睹，放任自流。
例如，刚接初二年级的某班时，该班的学习成绩与课堂纪律和其他班相比均有明显差距，但因在教学中，注意挖掘学生好的一面，表扬进步行为。
肯定“绝大多数学生做得越来越好”这一主流，鼓励了广大学生，强化了良好行为，削弱了一些学生不良行为的负面影响，使该班学习和纪律都有很大改观。
(四)让学生带着问题离开课堂
一堂课结束了，我们完成了既定的教学目标，但学生学习知识不能就此画上句号。
如果教师能不失时机地给学生留下一个问题，就象说书写小说设置悬念一样，让学生带着“不满足”离开课堂，势必会引发学生的持续的学习动机。
例如，在讲“输血与血型”时，根据教学目标的要求使学生们了解了正常成年人的血量，什么时候需要输血，ABO血型系统中各血型的人分别能接受哪些血型的血液等问题之后，我对教材作了延伸：血型是终生不变的，而且能够遗传，如果父母都是A型血，孩子就一定是A型血吗？血型究竟是怎样遗传的呢？这些问题虽然暂时还得不到解决，但却驱动着很多学生更专注于生物学科的学习，直到初中毕业，甚至上了高中。
二、培养学生的数学兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
有了兴趣就会有强烈的学习动机。
如果一个学生对某一学科有浓厚的兴趣，可以说，这门学科的学习就成功了一半。
教学活动中培养学生对所教学科的兴趣是非常重要的。
(一)激发学生的求知欲
一堂课成功与否，一个教师讲课是好是坏，不仅要看其讲述的内容是否清楚明了，重点是否突出，逻辑性是否很强，还要看他是否能够激发学生的求知欲望，培养学习兴趣，教师善于运用实验提出问题，调动语言巧设悬念以唤起学生的好奇心，造成学生的期待心理，从而在意趣盎然的气氛中引入新课。
例如，在讲“根对无机盐的吸收”时，比较成功的做法是：先演示实验：将土壤浸出液和蒸馏水分别滴在两个玻片上，在酒精灯上烘干。
之后，让学生观察实验结果：滴有土壤浸出液的玻片上留下一层白色粉末状物质，而另一玻片上只留下淡淡的痕迹。
至此，问题出来了：这白色的粉末是什么呢？随后，很自然地又引出：“土壤中的无机盐对植物生活有什么意义呢？”
在这样的教学过程中，学生们始终带着浓厚的兴趣观察、思考着问题。
如此积极、主动地学习，效果当然是好的。
(二)培养后进生（差生）的自信心，让他们体会成功的快乐
在教学中我发现：“差生”短时记忆能力与程度好的学生差距并不大，而长时记忆与程度好的学生相去甚远。
因此，在终结性测试或期末考试中，“差生”的成绩就落后一大截儿。
久而久之，这些学生必然会失去学习的兴趣，为帮助这些同学树立起学习的自信心，课堂上我有意加强了“短时记忆”的检查，让他们也有机会展示自己的“能力”，收到了极好的教学效果。
此外，适当分解一堂课的难点，适当降低教学要求，让学习能力较弱的学生能顺利完成“教学任务”，让他们体会成功的快乐，对促进学习也有积极意义。
(三)巧妙地把学生的其他兴趣迁移到学习上来
一些学生热衷于体育运动。
针对这一特点，我在讲“反射”一节时，先讲一个故事：有两位同学师某和曹某参加百米决赛，发令枪一响，师某立即象子弹出
膛一样窜了出去，而曹某却本能地退半步才冲出起跑线，虽然曹某拼命追赶，最终还是落在了后面。
这是怎么回事呢？我解释说，因为师某经过训练建立起良好的条件反射……结果一堂课下来，有关“反射”的内容，同学们听得津津有味。
以上所述是本人在生物教学实践中，为适应素质教育要求，培养跨世纪人才进行的初步探索。
不当之处，敬请斧正。