注意概述说课 Word 文档 (4)

率对活动目的任务的依赖性。 过程是这样的，①指导语：“我将呈现一张图，时间为2秒钟，图上有几 个数字，请大家看完后要回答出是什么数字？它们的总和是多少？” ②我呈现图后，先请一位同学起来回答上述第一个问题，然后请其再回 答下列问题：有三个什么形状的图形？各是什么颜色？色、形、数是如 何结合的？ ③当被试回答结束后，主试我再让大家看图核对刚才的问题。 ④讨论：为什么刚才第一个问题回答最好？而其他的回答不完全？大家 是否也有同样体会？对第一个问题的注意是什么注意？对其他问题的注 意是什么？ 这两个演示实验的设计，验证了捷克教育家夸美纽斯的话：“可以为教 师们定一则金科玉律，在可能范围内，一切事物都应该尽量地放在感官 的跟前。”演示实验具有生动、直观的效应，依据这个我采用了师生共 同演示，动手实验相结合的方法，寓教于乐，能培养学生手脑并用的能 力。又因为建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是 学习者在一定的情境，借助他人（教师、学习伙伴）的帮助，利用必要 的学习资料，通过建构意义（事物的性质、规律以及事物之间的内在联 系）的方式而获得。最后又通过学生充分汇报交流，同学之间互相补 充，互相学习，互相尝试解疑，达到全面提高的目的。
（2）你发现桌子上有一张废纸，认为是同桌故意扔的，和同桌吵起 来。 （愤怒） （3）中国体育代表团在奥运会上获得了28块金牌。（兴奋、激动） （4）晚上自己一人在黑暗的马路上走。（恐惧） （5）最好的朋友转学走了，去了遥远的地方。（伤心） 选派几个代表上台表演，台下同学猜一猜表演的是什么情绪。 3．认识不良情绪 师：在刚才表演的各种情绪中，有些对我们有好处，可以促进我们的学 习工作，而有些情绪则会给我们带来不良影响，你认为哪些会给人带来 不良的影响？带来什么样的影响？ （三）探讨控制不良情绪的方法 1．了解自己的情绪 学生对情绪有了一定认识之后，让他们试着了解自己的情绪。教师先对 自己最近的情绪做简单介绍，然后让学生思考自己最近的情绪。 2．小组讨论 （过渡）在你们的记忆中，有快乐，有幸福，有烦恼，有紧张等等，我 们每个人都希望每天过得快快乐乐的，可生活中总有一些不可避免的烦 恼事，让我们伤心难过。 小组讨论：你最近有哪些不良情绪？因为什么事情？你是怎么做的？他 的方法合理吗？你能不能帮他想个办法调节他的不良情绪？ 3．全班交流 像开始游戏那样团结起来出主意，想办法，帮助同学调节自己的不良情 绪。 4．教师总结调控情绪的方法 （1）情感转移（如果伤心，听欢快音乐，如果烦躁，听轻柔音乐，如 果沮丧失望，听慷慨激昂的音乐。跑步等适量运动也可转移不良情绪） （2）情感宣泄：找个没人的地方大声叫喊、哭等。 （3）写心理日记：在日记中写下自己的喜怒哀乐。 （4）与人交流、倾诉：找几个感情深的朋友，想说什么，就说什么。 （5）换位思考：站在别人的位置上想一想。 （6）做心理放松操：闭眼什么都不要想，先深吸一口气，慢慢地往外 吐气，边吐边数数字1、2、3……连续多次身心都可放松。 （四）总结升华 师：生活中难免会遇到不顺心的事，关键就是看你如何去面对，今天 咱们集大家的智慧知道了许多调节情绪的好方法，那就让我们今后用它 们来 让自己保持快乐的情绪，让自己成为情绪的小主人。 教师寄语：生活就像一面镜子，你对它哭，它也对你哭；你对它笑，它 也对你笑。 最后，共同唱起《歌声与微笑》，祝愿大家天天有个好心情
一、说教材： 1、对教材的理解： 《情感概述》是《幼儿心理学》第十二章《幼儿期情感的发展》第一
节的内容。中师学前教育专业现使用的教材《幼儿心理学》是1986年2 月人民教育出版社出版的幼儿师范学校的试用课本，由于教材相对来说 比较旧，很多地方用起来不是很合理，因此，在具体的授课过程中，我 进行了补充和调整。其中：在第二部分添加了情感与认识过程的关系， 把原来课本中第三部分的内容溶入到第四部分进行授课，把原来课本中 第四部分、第五部分归为第四部分。情感是人心理活动的重要内容，是 心理过程的一个重要组成部分，对人的各种心理活动都有重要影响，一 方面情感与人的认知活动和人际交往活动有着密切的关系，对认知和交 往活动起着调节和控制作用；另一方面，情感与人的需要、动机、兴 趣、价值观、性格、态度也有着密切的关系，是一个人社会化的主要内 容，是个性心理形成的重要因素和主要表现。幼儿期是良好情感和品质 形成的关键时期，了解幼儿情感发展特点，遵循儿童情感发展的规律， 是幼儿教师进行有效的教育教学活动的重要保证。所以，在幼儿园组织 情感教育教学活动在理论上和实践上都有重要意义。
《我的情绪我做主》说课稿 设计理念： 情绪是对客观事物与人的需要之间关系的反映。为了让孩子从小逐渐认 识自己，认识自己的情绪，并学会初步的调节，使自己经常拥有快乐的 情绪，我针对小学五年级学生的年龄特征，以活动的形式对孩子开展情 绪心理健康教育。让孩子在轻松、愉悦的氛围中认识、体会一些常见的 情绪，并能集大家的智慧探讨合理调控不良情绪的方法，让大家拥有快 乐的情绪，做个情绪的小主人。 作为一名心理辅导教师，应该进入到孩子的世界中去，看看他们在想些 什么，做些什么。在他们的生活中寻找原型，搬到课堂之上，这样学生 才不会感觉陌生，才能激发他们思考的火花。
一、说内容 《我的情绪我做主》一课主要是让学生认识到日常生活中我们身上经常 表现 出来的一些情绪，在这些情绪中有许多不良的情绪对我们学习生活产生 不良影响，在此基础上，共同探讨合理地调控自己的不良情绪的方法， 让我们以后学会用这些方法调解自己的不良情绪，使自己每天都保持良 好的心理状态。 二、说目标 1、知识：让学生认识什么是情绪，知道日常生活中经常出现的情绪。 2、过程与方法：学生从活动中学会团结协作来解决问题的方法。 3、情感态度与价值观：让学生初步学会调节控制自己的情绪，使自己 始终保持快乐的情绪。 三、说重、难点 教学重点、难点在于让学生认识到对不良情绪对自己的影响，并让他们 初步学会调控自己的不良情绪。 四、说教法 这节活动课主要采取的教学方法为： 1．情境教学法。由于学生对“情绪”的概念难以理解，也为了激发学生 学习本课的兴趣，增强学生的情绪体验，所以让学生通过表演认识情 绪。 2．自主探究法。对于如何调控情绪这个问题，学生不容易概括、归 纳，就采取小组成员自己探究的办法，集众人智慧。 五、说学法 1．合作式学习法。对于不易概括的问题，小组合作，互相启发，解决 问题。 2．表演法。编演情绪小品，既激发兴趣，又培养表演能力。 六、说过程 （一）游戏导入新课 好的开头是成功的一半，为了让学生能以最佳状态进入到这节活动课 中，一开始让学生把自己小组的口号展示出来，从他们的口号中看出大 家都希望得到快乐，那么接着让学生做游戏“同舟共济”，让他们一方 面感受快乐，另一方面从他们在游戏过程中的心情导入到本节课的主题 ——《我的情绪我做主》。 （二）认识情绪 1．胜利者和失败者在游戏中产生的情绪有高兴、失望等，这些仅仅是 我们日常生活中几种常见的情绪，而我们的情绪不止这些，它就像空气 一样无时无刻不陪伴在我们身边。 2．情绪大展示 通过多媒体展示几种日常生活中常见的情形，每小组讨论一个话题，看 谁能把下面的情绪通过面部表情和适当的手势、动作表演出来。 （1）一道难题经过刻苦钻研终于解决出来了。（高兴）
《注意的概述》说课稿 一、说教材（知识是教不尽的） 《注意的概述》是人教版中等师范学校《心理学教程》中的第二章的第 一节，它主要向学生介绍了什么是注意这种心理现象，注意与心理过程 的关系，注意的种类。这一节是第二章的重点。 在第一章《绪论中》，通过教学，学生已经了解了心理学的研究对象， 心理学教程的内容和儿童心理的研究方法，学生理解了心理的实质，也 明确了学习心理学教程的意义，从而对学习心理学有了兴趣。 而《心理学教程教学大纲（试行）》中规定：“使学生掌握从事小学教 育工作所必需的心理学基础知识和相应的专业技能；……” 根据新大纲要求，教材的内容和学生的实际，我将本节课的教学目标定 为：1、通过教学使学生理解注意的概念，了解注意的种类。 2、通过课力以及提取精要的能力。 3、通过教学，使学生掌握相应的专业技能，对学生进行科学世界观的 教育。 第1点是本节的重点。“什么是注意”，是从普通心理学知识的角度， 对“注意”的基本概念和一般规律进行分析，掌握这方面的知识是为学好 本章重点，“小学儿童注意”这节作铺垫的。 教学难点是注意与心理过程，可在“双耳分听”实验中，让学生意会即 可，因为学生还未学习各种心理过程。 为了教学的顺利进行，我做了以下教学准备： 1、录音机两架（配有耳机），磁带两盘（A盘录一则民间故事，B盘录 新闻报道，各为相同的几分钟） 2、小黑板一张，分别带有红、蓝、绿不同颜色，其规格能使全班学生 都能看清。如图： 二、说教法及依据（教无定法） 教育学理论认为，选择和采用教学方法时，不仅要根据学科的特点，而 且要根据教学目标，与学生的年龄特点选用，为了更好地突出本节的重 点，突破难点，切实完成本节教学任务，根据教情和学情，本着面向全 体学生，以学生为主体，激发学生学习积极性，我主要采用的教法是演 示实验法、讨论法、图表法。尤其是教学演示可以激发学生的学习兴 趣，提高学生的学习效率，调动学生学习的主动性和追求感，并能发展 学生的观察力和思维能力。这正是体现了皮亚杰的名言：“智慧自动作 发端，活动是连接主客体的桥梁。”因此，在教学过程中，就要体现学 生动手、动脑、动口、探索发现。 三、说学法及依据（学无定规） 通过教学不仅要使学生学会知识，更主要的是由学会变为会学。苏霍姆 林斯基认为：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”新课程中强 调：“要倡导自主、合作、探究的学习方式，改变学生的学习观念、态 度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。”由此，我在授课中，
有步骤地引导学生，调动他们的多种感官，使他们主动参与，乐于探 究，勤于动手。这节课学生主要是以自主、合作、探究的学习方式来获 得新知、提高能力。 四、说教学程序（学生是学习的主人） （课前有预习，课后有练习） 教学程序的设计，主要体现“以人为本”的原则，新课程新理念指出：“学 生是学习的主人”。本节教学共分三个层次进行教学①激发兴趣，导入 新课 ②在操作与探究中学习新知 ③迁移、创造 （一）创设情境，导入新课 1、由语言激趣：同学们，在坐公交车的时候，我们会遇到这样的事， 某个人在乘车时被掏了腰包，恼火之余，常常这样说：“当时只顾挤车 了，没注意兜里的钱呀……”。这就是说，在上车的那一刻，他的意识 只集中在挤车上，完全撇开了其他，那么心理学将此心理现象称为注 意。 这一导入的设计，一是根据回归生活的课程内容观，即《纲要》中指 出：“……，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系， 关注学生的学习兴趣和经验，……。”二是根据心理学研究表明，浓厚 的学习兴趣，强烈的求知欲望，不仅是学生进行创造性学习的前提条 件，也是学生进行创造性学习的内在动机。正如俄国大教育家乌申斯基 指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 2、心理学表明：如果学生了解所学的内容在他生活中的意义和价值， 他会觉得学了有用，而且会自觉地将学习的内容与生活的内容结合起 来。一旦体验到生活的感受，就会加倍地增加学习的动力。新课程就是 倡导学生学习与生活经验相结合。根据这两点，我和学生们一起回忆， 讲述在生活、学习当中“注意”这种心理现象无处不在。导出注意的定 义，并板书课题——注意。同时，引用教材中的实例，结合学生本身、 小学生在课堂上注意的几种状态，来帮助学生区分“表面上的注意”和“表 面上的不注意”这两种注意状态，从而完成第三个教学目标。 （二）边实验边讨论，合作、探究、突破重、难点。 1、课堂演示实验①—“双耳分听”。 通过这个“双耳分听”实验，就是①验证注意的定义。②证明没有注意的 参与，认识过程无法进行。③证明同时注意同一器官的不同活动难以实 现注意分配。这也是本节课重、难点的突破。实验过程是这样的：①如 图安排组织好参加实验的学生。（一名被试和两名负责监听的助手）。 ②通过耳机同时给被试左右两耳播放两种不同内容，左耳播放一则民间 故事，给右耳播放一则新闻报道，要求被试倾听并大声复述左耳听到的 内容，播放完让被试说出右耳听到的内容。 ③请监听的助手证明给被试右耳同时播放的新闻报道。 ④讨论：为什么被试对新闻报道几乎是一无所知？ 2、课堂实验演示②——注意的种类。 通过这个实验，使学生理解无意注意和有意注意的概念，并验证注意效