课堂因“问题”而精彩

也就 是过低或者过高。 过低了看似课堂热 限性 ， 要求学生给出严格的逻辑证明。 并 在寻 ！ 标，
找证明方法时 ， 我提 出： ” 观察拼接 图形 ， ： 从中
会 能 得 到 什 么 启 示 ？学 生 可 凭 借 实 践操 作 时 的 ： 生 的 学 习 积 极 性 ， 使 课 堂 变 成 老 师 一 个 人 ” 唱 独 角戏 ， 于 学 生 接 受 知 识 和 发 展 能 力 都 对 感性 经验 ， 找到证明方法。 实践操作不但使学
‘
如我在教学＜＜妈妈的账单＞＞ 一课 时，
首 先 设 立 情 境 ： 一 说 你 为 爸 爸 、 妈做 了 什 说 妈 么 事 ？ 准 备 做 什 么 事 ？ 子 们 很 有 兴趣 的 谈 或 孩
论着 自己在家里做的事 ， 显的很 自豪 。 着进 接 一 步 引导 学 生 ： 完这 些 事 情 后 ， 像 爸 妈 提 做 会 些什 么要求呢 ？ 若爸妈没 兑现？ 们怎么办 ？ 你
提 问 的 意 义 和 方 法 ， 造 一 个 良 好 的 课 堂 气 营
、
氛， 创设一 定的质疑情境 ， 对课堂教学起着 这 重要作 用 ， 能充 分激起 学生 的好 奇心 、 知 求 欲。 接着鼓 励和要求学生 自己提出问题 ， 提得 好 的 加 以 表 扬 ， 学 生 能 踊 跃 提 出 问 题 时 就 当
拼 在 一起 构 成一 个 平 角 。 过 上 述 两 步 实 验 ， ！ 那 么 怎 样 的 提 问 才 算 有 效 的 问 题 呢 ？ 经 突显重 点 ，突破难点 提 出 ” 角形 的 三 个 内 角 之 和 为 １０ 的猜 想 ！ 三 ８ ’
一
最初 可 由教师 向学生提 问 ， 并使学 生认识 到
其 中 一 个 叫 马 小 路 的 孩 子 提 到 ： 给 她 们 记 会 在本 子 上 ！ 样 很 自然 就 导 入 了 新课 。 着 让 这 接 学 生 初 读 课 文 ， 出在 读 书 中 发 现 的 问 题 。 提
课 生 获 得 了 定 理 的猜 想 ， 且 受 到 了证 明 定 理 ｉ 不利 ， 堂的有效性就大大降 低。 而 如《 的 天 堂 文 ， 榕 树 的 奇 特 长 势 鸟 一 大 的启发 ， 显示了很大的智 力价值 。 ｉ 和 百 鸟 飞 鸣 的 景 象 是 课 文 的 两 个 重 点 ， 师 教 总之 ， 实把 握 好 上 述 的 五 条 特 性 ， 开 Ｉ 切 对 可针 对对二者 的理解与 掌握 设置疑 问。 再如 展数 学学科的情 境教学是 有很大帮 助的 ， 这 Ｉ 《 月光 曲》 想 部 分 ， 生难 以理 解 。 们 可 以 联 学 我 点， 我颇有体 会 ， 日常的教学 工作中 ， 在 我 ｌ 设计 以下提 问： ①皮鞋 匠静静 地听 什么？ 在静 不 忘经常创设数 学情境 ， 以调动 学生的积极 Ｉ 听 中 他 和 妹 妹 仿 佛 看 到 了什 么 ？ 兄 妹 俩 听 ② 性 ， 成 主 动 发 展 ， 学 生 作 为 活 动 主 体 角 Ｉ 形 使 贝 多芬 弹 琴 ， 么 会 看 到 “ 月 光 照 耀 下 的 波 怎 在
湖北省 十堰 市竹 溪县 城 关 中心 学校 张 翠琴
“ 起 于 思 ， 源 于 疑 ” 思维 都 是从 思 考 学 思 ，
任 云
角， 观察 一下各三 角形的三 个内 角有什 么联 ｉ
系 。经 测 量 、 算 ， 生 发 现 三 个 内 角 的 和都 Ｉ ” 计 学 在 语文 课 堂 中要 引 导 学 生 学 会 质 疑 ， 提 出 自 己 的 问 题 ， 养 学 生 独 立 地 提 出 问 题 要 培 物 “ 在 １０左右 。 。 ｇ 我再 进 一 步 提 出 ： 由 于 具 体 测 Ｉ 问 题 开 始 的 。 理 学 家 李 政 道 博 士 说 ： 什 么 ” 就是 要学 怎样 问 ， 是学 会思 考问 就 量会有误差 ， 但和数都在１ Ｏ 左右 ， 角形的 Ｉ 叫学 问？ ８。 三 。 三 个 内 角 之 和 是 否 为 ｌ Ｏ 呢 ？ 同 学 们 把 三 １ 题 ” 学 生 探 求 知 识 的 过 程 总 是 从 有 问 题 开 。 请 ８ 又是 在 解决 问 题 后 产 生新 的 问 题 而 告 终 。 个 角 拼 在 一 起 ， 一 看 ， 成 了 一 个 怎 样 的 Ｉ 始 ， 看 构
比学 生按教师 的思 路去解决 问题 更可 贵。 其
实 ， 问 能 力 的 培 养 有 一 个 过 程 ， 有 些 学 生 提 而 却不知道从何入 手， 更谈 不 上 对课 文 的 质 疑 。
角？学生在 完成这一 实验后发现 ， ” 三个 内角 ！ 因此我认为一 堂优秀 的语文课提 问是关键 ，
存在某种关系呢？ ” 是 纲 领 性 提 问 ， 学 生 的 思 维 还 达 不 到 确 ！ 这 对
定的导向作用 ， 学生可能会 对角与角的相 等 、 ！
不 等 、 角 之 和 （ ） 第三 个 角 的 大小 比较 等 两 差 与
等 问题进行研 究 ， 当发现 这些 问题只对某些 ：
特 殊 三 角 形 有 意 义 时 ， 们 的思 维 可 能 会 指 ： 他
向” 三个 内角的和 是否有一 定的规律？ 我适 ” 时地提 出： 请 同学们 画一些三角形（ ” 包括锐 ｉ
角 、 角 、 角 三 角形 ）来自 用 量 角 器 量 出三 个 ｉ 直 钝 ，
课 堂因 “ 问题 ’ ’而精彩
进 一 步 要 求 提 高 质 量 ， 励 他 们 思 考 如 何 解 鼓 答 自 己提 出 的 问题 ？ 。
就 水 到渠 成 了 。 着 ， 指 出 了实 验 操 作 的 局 接 我
教师在 课堂 中提 出的问题 ， 不能偏 离 目
闹， 但却 达 不 到 效 果 ， 题 过 高 又 调 动 不 了学 问