基于学科核心素养的初中历史课堂深度学习探究——以《辛亥革命》为例

基于学科核心素养的初中历史课堂深度学习探究——以《辛亥革命》为例
【内容摘要】深度学习是以立德树人为根本目的，培养未来社会历史实践的主人。

本文从已知到未知，搭建起新旧知识的桥梁；将知识学习与思想教育结合起来，激发学生的情感体验；化抽象为直观，帮助学生深入理解；通过观点辨析，培养学生有理有据地表述观点这几方面进行实践探索，引导初中历史课堂走向深度学习。

【关键词】深度学习初中历史核心素养
深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。

[1]
深度学习是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心地积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，并具有批判理解、有机整合、建构反思与迁移应用的特征。

[2]深度学习具有几个特质。

一是触及人的心灵深处的学习。

二是体验式学习。

三是深刻理解与实践创新的学习。

基于以上概念理解可知：（1）学生学习是在理解的基础上进行，想方设法地帮助学生理解知识，有助于将学生引向深度学习；（2）唤醒学生已学知识，从已学知识走向将学知识，将新学知识融入原有认知结构中，或将已有知识迁移到新的情境中，都是在进行深度学习；（3）引发学生的情感体验，引起学生的共鸣，也在走向深度学习；（4）学生积极参与，进行理性思考，并最终得出自己的结论，也是学生在进行深度学习。

2022年4月21日，教育部发布了2022年义务教育课程标准。

2022年版义务教育历史课程标准，提炼了历史课程要培养的学科核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

如何在兼顾学科核心素养的基础上，在初中历史课堂上开展深度学习？笔者以《辛亥革命》一课为例进行探索。

一、从已知到未知，搭建起新旧知识的桥梁。

历史事件的背景分析是历史学习的重点，寻找适合的材料、适合的切入点可以使学习事半功倍。

如在学习辛亥革命爆发的历史背景时，教师从近代中国受到的“侵略与抗争”的角
度出发，设计时间轴，梳理近代以来中国受到的侵略与中国人民的抗争与探索，将已学的知
识和将要学习的知识通过“侵略与抗争”这一主题联系起来。

受到的侵略：鸦片战争——第
二次鸦片战争——甲午中日战争——八国联军侵华战争；中国人民的抗争与探索：太平天国
运动、洋务运动、戊戌变法、义和团运动。

在此过程中，一是教师梳理了学生已学过的知识，将主题式的知识归类整理，有助于学生理解和认识历史；二是培养了学生的时空观念，将历
史事件放在特定的时空观念下去进行学习、分析，从而更深刻地了解历史；三是以此设计情景，将问题从已知引向未知，从学生已有的认知结构出发，去学习新的历史知识：辛亥革命
的历史背景是什么？
二、将知识学习与思想教育结合起来，引起学生的情感体验。

家国情怀是学习和探究历史应具有的文追求和社会责任，体现了对国家富强、人民幸福
的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。

它要求培养学生正确的历史观、民族观、人生观、价值观、世界观等。

如“革命志士的奋斗”是部编版八年级中国历史
上册第9课《辛亥革命》的第一个子目，学习本课时，“革命志士的奋斗”中所罗列的革命
党人发动的武装起义为辛亥革命爆发提供了军事基础。

在学习时，革命党人发动的武装起义
的知识很重要，革命志士的大无畏精神同样很重要。

如黄兴的《绝命书》：本日驰赴阵地，
誓身先士卒，努力杀贼，书此以当绝笔！林觉民的《与妻书》：于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。

汝其勿悲！教师补充关于黄兴、林
觉民的言行，再让学生阅读相关内容，感受革命志士热爱祖国、视死如归的斗争精神，引起
学生的情感体验，有助于对学生进行家国情怀教育。

三、化抽象为直观，帮助学生深入理解。

初中学生心理的特点正处于半幼稚、半成熟的状态，思维活动既有具体的形象成分，又
有抽象的逻辑思维。

思维仍属于经验型，所以初中教学往往要从学生的具体经验出发；再加
上历史学科过去性的特点，使学生学习历史只能间接认识，无法直接体验，基于以上两点，
在初中历史课堂上需要通过其他教学手段，向学生提供具体感知，从事实走向概念，从直观
走向抽象。

如：对学生来说，“辛亥革命推翻了清王朝的反动统治，宣告了中国两千多年的
君主专制制度的终结。

”结束了君主专制制度但并没有结束半殖民地半封建社会，为了让学
生更好地掌握学习内容，可用以下漫画来更形象的说明：孙中山领导辛亥革命，将封建专制
这棵大树砍倒了，但底下的半殖民地半封建社会的根基还在，从而使学生更直观地认识到：
辛亥革命结束了封建专制制度，但并没有改变中国半殖民地半封建社会的性质。

学生经过读图，结合所学知识进行表述，培养学生历史解释素养。

四、通过观点辨析，培养学生有理有据地表述观点。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》中的考试样题里对史论结合类题目给出了四
个水平等级的参考，其中第4等级：拟定的观点明确、有新意或有思想深度，材料运用与论
述紧扣自己的观点加以论述，运用材料中两个以上的史实，能够做到史论结合，逻辑清晰。

据此可知：一是有史论结合类题型；二是分层次地对史论结合题进行赋分；三是要求有观点、有史实，并能做简要说明。

故此，将观点类题目融入课堂教学中，培养学生历史解释能力势
在必行。

如在《辛亥革命》一课中，我们可以采用以下题目进行学习：
有人说辛亥革命有成功了，有人说辛亥革命失败了，你是怎样看的，并说明理由。

答案：我认为既有成功的一面，又有失败的一面；成功：辛亥革命推翻了清朝的统治，结束了我国两千多年的封建帝制，建立了中华民国，使民主共和观念深入人心；失败：袁世
凯窃取政权，辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，没有改变中国半殖民地半封建社会的性质。

首先，学生要说出自己的观点，然后寻找支撑自己观点的史实依据。

通过观点的辨析，
培养学生用史实论证观点的能力，同时也更好地理解不同的观点是建立在不同史实、不同角
度理解基础上的，引导学生对知识的学习更深入。

结语：深度学习是以立德树人为根本目的，培养未来社会历史实践的主人。

这跟国家倡
导的聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确从价值观、必备品格和关键
能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
的指导思想是一致的。

在初中历史学科中开展深度学习，不断探索深度学习策略，以适应时
代的发展、国家的要求，在探索的道路上，让我们共同努力、交流互鉴。

“骐骥一跃,不能
十步；驽马十驾,功在不舍；锲而舍之,朽木不折；锲而不舍,金石可镂。

”只要我们坚持不懈，定能走出一条适合自己的教育教学之路！
【参考文献】
[1]何玲,黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学, 2005(5): 29-30.
[2]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）:27.。