“问题驱动科学探究”模式在物理教学中的应用

个 由学 生质 疑——科 学探究 —— 学生 释疑 的完 整 过
程。
２ ． 什 么是科学探 究
探究是求索知识或信息 ， 特别是求 真的活动 ， １ ９ ９ ６ 年 《 美 国 国家 科 学标 准 》 （ Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ） 中指出［ ： ］ ： 科学探究是科学学习的核心。科学
析、 评价 和不断修正 自己的 目标 ， 通过合作 学习弥补 自
己的不足 。 可 以教学生通过 自我提问进行反思 ： 例如我 对知识点 的理解对吗？ 新知识的建构和理解合理吗？ 有 没有更 良好 的建构模式 ？试卷 的错误 都集 中在哪个知
识点上？通过反思 ， 从 中 发 现 自己 的优 势 和 不 足 ， 及 时
堂效率 ，这种教学模式有利 于培养学生 的问题意识和 创新意识 。
二、 概 念 的 界 定
１ ． 什 么是 问题 驱 动
新精神 。 ” 杨教授的话警示基 础教育工作者培养学生 的
问题意识是非常重要 的。
传 统的教学模 式 ： 教师演 示实验 、 学生 观察实验 ，
的知 识 再 梳 理 ， 加深理解和思考。 引 导 学 生 在学 习 中 分
问题 的设计要在 已知 与未知之 间架设桥梁 ，在情
景与 目标之间架设桥梁 ， 使学生在问题链的引导下 ， 通 过 自主探究 实现由已知到未 知的转变 。对 于难度较大
的问题可以将问题分解为若 干小问题 ，给学 生的思维 过程搭好台阶 ， 在教师 的循循善诱下 ， 有 能力解决 大问 题 。这样设计问题 ， 既有一定的思维力度 ， 又能促 进学
一
、
问题 的提 出
所 以问题驱动下 的科学探究将成为物理课堂教学 的一
著名物理 学家杨振 宁说 ［ １ ］ ： “ 中国学 生成绩 出色 ，
特别在运 算和推理 方面 比外 国学生有 明显 的优势 ， 但 是 中国学生最大的缺憾 ， 就是不善于提 出问题 ， 缺乏创
种重要 的教学模式 。学生带着 自己想要解决 的问题参 与整个探究过程 ， 使学习更有 目的性 ， 也会大大提高课
删
ｒ ． ． 必 题 驱 动
学
寝
福 州 文博 中学
摘 要： 问题驱动是指 以“ 问题” 为载体 ， 引发 学生 自主
绚
吴晓梅
教师提出实验结论 ， 学生记住实验结论 ， 这种模式可 以
学 习、 合作探 究， 学生在解决 问题 的过程 中获取 知识 、 发展能力。探究是求索知识或信 息，特别是求 真的活
动， 是搜寻 、 研 究、 调查 、 检验 的活动 ， 是提 问和质疑 的
让学生在考试 中取得 好成绩 ，但不利于培养 学生 的问
题意识和创新意识 ， 因为学生没有 问题可提 ， 不会养成 发现问题的好习惯。 爱因斯坦 曾经说过“ 提 出一个问题 往往要 比解决一 个问题更为重要 。 随着课程改革 的不断深入 ，越来越多的物理教师 意识到 ：科学探究 已成为学生掌握每一个物理概念和
物 理 规 律 的重 要 手 段 ， 而提 出 问题 是 科 学 探 究 的动 力 ，
活动。学生 的学 习活动与 问题相结合， 以探 索问题来引
导和维持学生 的学 习兴趣和 动机 ，让 学生带着 问题思 考、 带着问题探 究， 使学生拥有学 习的主动权 。
关键词 ： 问 题驱 动 ； 科学探究 ； 物 理 教 学
采取有效策略 ， 培养 良好的学 习行 为习惯 。
３ ． 注重 实验 ， 培 养 良好 的实验 习惯和能 力
物理实验是物理 教学的一个重要组成部分 ，也是
学 习 物理 的一 个 重 要 途 径 和 方 法 。
释。 必要时要求部分学生重新进行实验 ， 培养学 生严 紧
而又科学的态度 ， 养成 良好 的实验 习惯 。 良好的学习习惯的培养是一个长期的过程 ，需要 师生共同配合 ， 不懈地努力。 Байду номын сангаас教学活动 中要注意将有
普遍性的问题还要进行讲评 ，以落实实验课的教学效 果， 同时也培养学生认真进行实验的习惯 。 在实验课教学 中，更要注意实验过程 的指导和实 验数据 、 现象的分 析指导 。 对于实验中出现 的问题及时 引导 学生进行分析 ， 要求学生手脑并用 ， 会处理实验 中 的一 般故 障。对学生操作 中不规 范之处 ，注意及时纠 正 ，对实验 中出现的异常现象 ，要求学生认真作好记 录， 尊重客观事实 ， 实验后进行认 真分析 ， 给出科学解
实验前要求学 生进行预习 ， 明确实验 目的 ， 弄懂实 验原理 ， 了解所用 仪器 的性 能 ， 分清实验 步骤 ， 设计好
实验记录表格 ， 为顺利地进行实验作好准备。 实验中要
求学生严格按操作规程进行操作 ， 认真观察实验现象 ， 记 录必要 的数据和现象。 实验操作 完毕要整理好器材 ， 对得 到的实验数据进行分析 ， 得出合理 的实验结论 ， 写 出完整的实验报告 。 对学生的实验报告要认 真批 改 ， 对
意 的教学指导作用融于学生无意 的学习活动 中，坚持
以导 为主 ， 反 复引导和不断督促 相结合 的方法 ， 如此才 能真正成为学生 的 自觉行为 ，即养成学习物理的 良好
习惯 ， 并充分发挥非智力因素在学习中的作用 ， 有效地 促进 高中物理教学质量的提高。
咖
问题驱动 是指 以“ 问题 ” 为载体 ， 引发学 生 自主学 习、 合作探究 ， 学生在解决 问题 的过程 中获取知识 、 发
展能力。
问题 驱 动 可 以 是教 师 预设 问题 、 提 出问 题 、 学生解
敛到发散 。让每个学生 只要“ 跳一 跳” ， 都 能“ 够得着” ，
产生解决问题 的欲望 。 随着问题 的层层深入 ， 逐渐达到
预设的教学 目标 。
３ ． 过 渡 性 原 则
决 问题 ， 也可 以是由学生发现 问题 、 提出 问题 ， 由此来 启发学生 的创造性思维 ， 提高他们 的创新能力 ， 完成一