《纪昌学射》课时安排

《纪昌学射》教学设计

第一案教学流程

一、板书揭题

1．教师板书课题，提示生字“昌”的写法，同时请学生评价教师的板书。

（说明：练字是我日常磨课的重要方式之一。此环节请孩子针对教师板书进行评价，教师顺势鼓励孩子平时注意练习。其目的有二：一来习字为语文基本功，有必要时常点醒孩子注意，二来这个“练”字也和文章中心关联，使得这一环节本身也成为一种教学资源。）

二、初读后畅谈感受，鼓励质疑

1．学生在预习基础上自由读文后畅谈初读感受。

2．学生提出初读后产生的疑问，教师随机指导学生互助解疑。

3．教师抛出疑问：为什么全文很少写到纪昌怎么学习开弓射箭，大量写到练习眼力？这与其后来成为射箭能手有何关系？

（说明：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑是一种可通过训练提高的重要的学习能力。中年级孩子的质疑水平更有待教师对其进行训练，以期提高。这一阶段的学生质疑应该理解为一次质疑训练。实际教学中，孩子们所问的多为一些字词的理解，故可以互助解决。一些针对关键句的疑惑则留待细读感悟时随堂讲解，不必在此耽搁时间。而教师提出的疑问则是一种设计，此问既可起到“牵一发动全身”之效，又为继续推进教学环节服务。）

三、细读解疑，鼓励多元、个性地感悟文本

1．从疑问入手，要求学生找出卫飞教射时说的三句话，分别理解句意。教师板书归纳：盯视小若大成功。

2．分段研读

精读第二自然段

（1）齐读本段，根据“飞卫说的话”和“纪昌的练习”两个意思划分层次。

（2）由个别学生尝试朗读飞卫说的第一句话，要求读出自己的理解感受。

媒体运用：出示（飞卫对纪昌地说：“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”）要求孩子在横线上添上“严肃、微笑、漫不经心……”等词语后个别表演读，并且为自己个性化朗读作解释，同伴评价。

（3）齐读“纪昌练习”部分。读后要求学生将自己的阅读体验、对人物的评价等感悟内容概括成简短批注后和同伴交流。

（4）情境评价：请学生以不同的身份来评价纪昌的学习。参考身份：飞卫、邻居、妻子、路人……

（5）再读本段后借助翻译文言文指导背诵。

媒体运用：出示《列子汤问》中相关部分：（纪昌归，偃(yǎn)卧其妻之机下，以目承牵挺。二年之后，虽锥(zhuī)未倒眦(zì)而不瞬(shùn)也。）要求学生尝试翻译。

迁移学法，自学第三段。

（1）教师提出自学要求：自由读——批注——朗读——翻译背诵

（2）学生自学后汇报。汇报内容：个性化朗读飞卫的第二句话、解释自己的批注、针对相关文言尝试翻译。

（说明：此环节教学非常强调孩子对文本的个性化解读。如：加语气词朗读、自读批注、变化身份评价等设计都是为了充分展示个体不同的阅读感悟。文言的翻译起到拓宽知识面、辅助背诵的作用。另外由于二三两段在写作结构上相似，故提供给孩子迁移自学的机会，也使得孩子在此环节成为学习的主人。）

四、略读第1、4、5自然段，讨论归纳寓意

1．个别试读飞卫的第三句话：你就要成功了。

2．解疑：抓住“能手”，联系前文理解“成功”。

3．评两个“能手”：飞卫善教、善射；纪昌善学、善射。

4．学生联系生活实际谈体验。

（说明：由于前文教学扎实细腻，读得充分，语言文字训练到位，此时解疑可谓水到渠成。）

第二案教学流程

一、板书揭题，读课题检查预习

1．教师板书课题，提示生字“昌”的写法，同时请学生评价教师的板书。（保留）

2．采用分别突出“纪昌”、“学”、“射”三处重音的方式请多人试读课题，并要求判断哪一种读法和课文写作结构最为接近。（新增）

（说明：学生能够做出正确判断，突出课题中的“学”字，则表示其预习充分，下一阶段的初读可以快速浏览形式进行，提高课堂效率；如果判断失误则有必要再读全文，随机应变。）

二、精读“学”段，鼓励多元、个性地感悟文本

1．浏览全文，找出描写纪昌“学”本领的段落（第2、3自然段）后，集体朗读。（新增）

2．标出2、3段中飞卫的两句话，教师板书概括句意。（保留）

3．个别学生尝试个性化朗读。（修改）

媒体运用：出示（第一次：飞卫对纪昌地说：“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”第二次：飞卫对他说：“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西，看成一件很大东西的时候，你再来见我吧！”）要求孩子根据自己理解，在横线上添上表示说话语气的词语后个别表演读，并且为自己个性化朗读作解释。

4．默读思考2、3段中“纪昌练习”部分。读后要求学生将自己的阅读体验、对人物的评价等写成简短批注后交流。（修改）

5．情境评价：请学生以不同的身份来评价纪昌。（保留）

6．自由，个性化地读2、3段。（修改）

（说明：此环节教学将第2、3段组合起来进行精读指导，很大程度上提高了课堂教学效率。同时将飞卫的两句话放在一起，由孩子经过对比后选择不同的语气进行朗读，无疑对孩子深入理解关键句起到很有效的辅助作用。通过对比，他们会更为真切地感受到师傅飞卫教徒时不同的情感。）

三、略读其余自然段，归纳寓意

1．个别试读飞卫的第三句话：你就要成功了。（保留）

2．抓住“能手”，联系前文，阐述“成功”的原因。教师讲述两人射术过人的民间传说。（新增）

（说明：在这一教学环节中，教师介绍磨课时收集到的关于飞卫、纪昌出神入化的射术故事，既辅助孩子更进一步深入文本，也使得学生对文本的感悟变得更为具体形象。）

3．评两个“能手”：飞卫善教、善射；纪昌善学、善射。（保留）

4．学生联系生活实际谈体验。（保留）

四、布置作业，课后拓展（新增与修改）

1．媒体运用：出示（纪昌归，偃(yǎn)卧其妻之机下，以目承牵挺。二年之后，虽锥(zhuī)未倒眦(z ì)而不瞬(shùn)也。）要求学生尝试翻译。