“双减”背景下初中英语课后作业优化设计策略研究

“双减”背景下初中英语课后作业优化
设计策略研究
摘要：为了确保“立德树人”根本任务的落实，构建和谐教育生态，来促进学生的身心健康与全面发展，国家“双减”政策随即落地生根。

其重在以切实减轻学生课后作业负担、家长校外培训负担为导向，对课堂教学、作业布置、教学定位等，均提出了全新要求。

而英语学科显著的工具性特性，使得切实加强对“双减”背景下的初中英语课后作业优化设计策略研究，则不仅顺应时代潮流，且更为契合学生认知规律与身心特性。

基于此，教师应以做好对“双减”背景下的初中英语作业优化设计为研究重点，来致力于对作业设计方式、手段、策略的变革与改进途径探索。

使实践性、探究性、开放式、发散性作业被以多种方式迁移至学生视域，来凸显作业设计的实效性、针对性，以据此帮助学生巩固课内所学词汇、句型，来丰富其阅读、写作、表达、交际实践。

让学生在科学且精准的课后作业项目、内容、要求等驱使下，切实发展英语认知能力，来确保“双减”政策的落实与践行。

关键词：“双减”背景；初中英语；课后作业；设计策略；研究
抓好对英语课后作业设计的优化与创新，来克服学生对作业的倦怠心理，为其更好夯实英语基础而助力，是“双减”背景下初中英语作业设计的基本导向。

而且，“双减”背景下的初中英语课后作业优化设计开展，可进一步调动学生的作业积极性、主动性，且对于作业效能、质量的提高，也有着重要影响。

更为重要的是，面对多元化、丰富性的作业项目驱使，学生在课后作业领域所获得的收获、感知、体验等，则势必更为充分、深入、到位，这自然更利于作业优化设计目标的达成，以及学生的英语核心素养培育。

因此，根据“双减”政策要求，以及其思想、理念、精神的内涵，教师在开展作业优化设计时，应以充分兼顾学生的认知实际为参考，并根据课内教学重点、难点、关键等，将辅助性作业任务、活动、项目等灵活迁移至作业领域，对作业的设计方式、手段、途径等进行创新
与变革，在此基础上提升作业设计实效。

让学生在更为科学、精细、丰富的作业
项目引领下，逐步获得认知蜕变，切实完善认知体系，来助推其身心健康发展需
要的满足。

一、设计分层作业内容，来助推学生认知差异的消除
分层作业是对“双减”思想的深度践行，更是确保课后作业优化设计的关键。

因此，结合不同学生的认知现状，教师应以做好对差异性、层次性、个性化作业
的设计为导向，来确保“双减”政策的充分落实。

并通过对学生认知现状的充分
了解、深入研判，对学生的作业要求、定位、导向等予以改进，使作业内容更为
精细、精准、精确，且切实作用于学生认知能力的提升。

同时，教师更要严格控
制作业数量，来减少单调、重复、机械作业的出现，来挫伤学生的作业热情。

而
对于不同学生的作业完成情况，则应结合其认知发展情况，对其进行针对性指引。

让学生在层次性作业的引领下，更好巩固课内所学，切实发展英语思维品质与理
解能力。

例如，在“How much are these pants？”教学后，可结合学生对可数
名词和不可数名词的的掌握情况，引入辅助性课后作业训练，让学生在自主探究
与深度思考，来判别：什么是可数名词？什么是不可数名词？在可数名词和不可
数名词运用中，所选择的特殊疑问词有什么相同和不同之处？接着让不同认知现
状的学生，选择不同的探究任务，开展对教学重点的巩固，来凸显作业设计的层
次性。

让学生在分层作业的驱使下，切实夯实认知基础，为其认知差异的消除而
奠基。

二、设计趣味作业项目，来助推学生作业兴趣的激发
很多初中学生刚进入青春期，本身在思想上比较叛逆，且对于有趣、生动、
丰富的作业项目有着迫切诉求，这使得切实抓好对学生作业兴趣的激发，便成为
确保“双减”政策得以落实的关键。

因此，教师应以做好对趣味性、开放式作业
的设计为重点，在作业中引入更为鲜活、生动的认知项目，以在此基础上降低作
业难度，来激活学生的内在诉求，使作业设计更加多元精细。

而在趣味性作业的
引领下，学生投身英语学习的积极性、主动性、自觉性必然会切实发展，这也势
必更利于作业质量的强化。

同时，趣味性作业也无限契合了初中学生的身心特性，其自然更利于学生对课内重点知识、关键内容的巩固，以更好促进其英语学习中
关键能力与必备品质的培育。

例如，在“When is your birthday？”教学后，
对于与日期提问有关的特殊疑问词的运用，可以角色扮演、互动交流的方式，组
织学生在利用基本句型进行沟通的基础上，设置不同场景，让学生在模拟生态内
开展交流、分享、互动，来调动其课后作业积极性。

让学生在兴趣的引领下，积
极参与至对作业项目的践行与落实，来确保“双减”背景下作业设计的优化。

三、设计多样作业类型，来引领学生综合素养的塑造
为了切实丰富作业设计形式，让学生在多领域、多视觉的作业类型驱使下，
更好发展英语认知能力。

教师应紧密围绕“双减”要求，通过对其实质、内涵的
精准解析，在此基础上关联学生身心特性、认知规律，对作业设计的方式、手段、途径等予以优化。

在尽量确保作业设计合理性、科学性、延展性的基础上，为学
生布置适量的作业任务，让其在作业的驱使下，获得对课内重点知识、关键内容
的充分掌控，来提高作业设计的有效性。

此外，应根据预设教学目标，灵活处理
作业中识记、训练等之间的关系，使初中英语阅读、写作、表达、交际等认知项
目的落实，更具延展性与丰富性，以据此来确保双减要求的充分践行。

例如，在“This is my sister.”教学结束后，教师可指引学生通过列表的方式，就教学
中涉及的不同指示代词和物主性代词开展对比分析，以精准判别其区别与联系，
为避免学生在应用中出错的情况发生，以此来实现对学生英语综合素养的深度塑造。

四、结论
总之，课后作业在学生巩固课内所学、发展综合素养层面发挥着重要作用、
扮演着积极角色，其设计的实效、质量等，必然会直接影响学生的认知发展。

而
以多元化、丰富性的英语作业设计为铺垫，让学生在参与作业实践、探究、应用
中获得认知蜕变，来夯实其认知基础、完善其认知体系，则势必更具现实意义，
也更利于“双减”政策的落实。

可以说，切实优化英语作业设计，不仅是对双减
政策的深度落实，更是确保作业育人功能得以凸显的关键所在。

因此，教师在落
实“双减”背景下的初中英语作业优化设计策略探究时，必须以紧密关联课内教
学目标为依托，就学生认知领域需要突破的困境、巩固的知识、发展的能力等，
以最易被其所接受的方式迁移至作业领域，来确保课后作业设计要求的针对性、
实效性、延展性。

并尽量凸显作业项目的差异性、个性化、层次性，以切实满足不同学生的认知发展所需。

在切实提升“双减”背景下的初中英语课后作业设计效能的基础上，让其成为助推学生认知发展的关键保证。

参考文献：
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