外国留学生_把_字句的偏误分析及教学对策

（五）回避 回避是指句子从语法形式或语义表达上，已经具备了 “把”字句的要求，需要用“把”字句表达，却没有用“把”字 句而出现的偏误。 １“． Ｓ＋Ｖ＋Ｎ１＋ 在 ／ 到 ／ 给 ＋Ｎ２”的句子。（１）他放课本在 桌子上。（他把课本放在桌子上。）（２）请你交课程表给玛 丽。（请你把课程表交给玛丽。）（１）、（２）表示某确定的事物 因动作而发生位置的转移或关系的转移，必须用“把”字句 表达。（１）表示事物“课本”因“放”的动作移动了位置，应用 动词“在 ／ 到”。（２）表示事物“课表”因“交”的动作发生了 位置的移动，“给”做补语用在动词和 Ｎ２ 之间。 ２“． Ｓ＋Ｖ＋Ｎ１＋ 成 ／ 做 ＋Ｎ２”的句子 。（１）我写“太”成 “大”。（我把“太”写成“大”了。）（２）人们都叫作她孟姜女。 （人们都把她叫作孟姜女。）（１）、（２）表示某确定的事物认 同为另一个事物，或通过动作使某事物变化为在性质、特 征有等同关系的另一事物，该用“把”字句。 ３．表示处置的结果为受处置对象的情态的句子。（１）人 们挤礼堂水泄不通。（人们把礼堂挤得水泄不通。）（２）大家 打扫教室干干净净。（大家把教室打扫得干干净净。）表示某 确定的事物因动作而发生某种变化，产生了某种结果，并且 处置的结果为受处置的对象的情态，该用“把”字句表达。 ４“． 主宾谓”形式的句子。（１）她这本书还给玛丽了。 （她把这本书还给了玛丽。）（２）请你的照相机给我用一下。 （请把你的照相机给我用一下。） 这类偏误的产生是母语 “主宾谓”语序迁移的结果，一般是韩国学生犯的错误，应 该用“把”字句更得体。 除了以上所列举的语法表层的偏误，也有一部分偏误 是属于语法内部的，因为不符合正确的语义关系而导致 “把”字句使用不当。 （六）搭配不当 （１）我们把衣服穿干净了。（我们把衣服穿脏了。）（２） 我们把他的话听错误了。（我们把他的话听错了。）（１）表面 上看符合“把”字句的基本句式，但是“把”字的宾语和动补 深层的语义关系并不成立。（１）中“穿”的受事是“衣服”， “脏”是“穿”的结果而不能是“干净”，这种隐含关系上不成 立。补语在深层与其他成分之间语义的整体性制约着动补
例，新的教学目标应修改为“学生应能够从零件加工的工 相对应，重在基本术语的实际应用。表 ３ 列出了修改后的
艺过程中准确判断出工序组成，会根据工序的先后组成写 教学单元 １ 的教学目标。
出工艺路线。根据给定工艺过程准确写出安装的内容，根
表 ３ 教学目标对照表
另一方面，设计总目标时应以职业岗位为导向，在规定 的时间内，教给学生最有用的东西为指导思想。在原课程教 学目标中很难体现与岗位之间的联系，可以将课程目标设 计为“以数车、数控镗铣工序设计能力为主线，工艺过程设 计为辅线，以典型零件为载体，培养学生能够按工序的要求 正确选择本工序加工面的加工方法，确定定位方法、典型夹 具的选用、常见数控刀具的选用”。以满足一线操作岗位的 基本要求，同时给排名第二的工艺员岗位提供一定的理论 平台。
通过学院数控专业示范建设近几年的教学改革，我们 按照本文方法对《数控加工工艺》课程教学目标进行了全新 设计，实践证明，学生工序设计和实施能力得到大幅度的提 高。教学目标也在不断的反馈信息中得到完善和改进。 参考文献： [1][美]W·迪克，等.系统化教学设计[M].第 6 版.庞维国，译.上 海：华东师范大学出版社，2007. [2] 姜 大 源 . 职 业 教 育 学 研 究 新 论 [M]. 北 京 ：教 育 科 学 出 版 社 ， 2007.
他的话听烦了。（我听他的话听得很烦。）（４）大家把电影看 乐了。（大家看电影看乐了。）动词后边有状态补语的句子： （５）他把练习做得很认真。（他做练习做得很认真。）（６）我 把中文学得很努力。（我学中文学得很努力。）动词后边有 表状态意义的趋向补语“起来”的句子：（７）他把舞跳起来。 （他跳起舞来。）（８）我把这本小说看起来。（我拿着这本小 说看起来。）（１）、（２）是谓语后边都带了可能补语，表示的 是主观或客观条件是否允许实现某种结果或变化。而“把” 字句的语义是表示通过动作的实现给“把”的宾语带来某 种确定的结果或变化。两者的意义相矛盾，所以不能使用 “把”字句。（３）、（４）中的“烦了”、“乐了”是结果补语，表示 动作或变化所产生的结果。在“把”字句中，结果补语在意 义上是指向“把”的宾语的，即谓语动词给“把”的宾语带来 的 结 果 或 变 化 。 而“ 烦 了 ”指 向 的 主 语“ 我 ”而 不 是 宾 语 “话”，同理（４）也不成立。（５）、（６）中的“很认真”、 “很努力” 是状态补语。按照鲁健骥先生（１９９３）对状态补语的分类， 这种状态补语“是对‘把’字宾语的描写或评价”。而“很认 真”、 “很努力”却指向主语而不是宾语，所以不成立。（７）、 （８）中谓语动词都是持续动词，后边有“起来”，表示动作行 为在时间上的展开和延续，是一种状态意义。表示这样的 意义，在汉语里不能用“把”字句。
【教法研究】
外国留学生“把”字句的偏误分析及教学对策
陈晨
（辽宁大学 汉语国际教育学院对外汉语专业，辽宁 沈阳 １１０１３６）
摘要：“把”字句是现代汉语中一个独具特色的语法项目，是语法研究中的热点，同时也是对外汉语教学的重点和外
国留学生学习的难点。本文对外国留学生“把”字句的偏误进行了分析并提出了相应的教学对策，以促进外国留学生更
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【教法研究】
民宣布了交通规则。） ４“． 把”与“叫”、 “让”：（６）我不能把你白来。（我不能叫
你白来。）（７）我把朋友陪我去机场。（我让朋友陪我去机 场。）
５“． 把”与“使”：（８）这把我的生活愉快。（这使我的生 活愉快。）。
汉语中有这种“把”字句：“把 ＋ 名词 １＋ 动词 ＋ 名词 ２ ……名词 １ 和名词 ２ 是双宾语”］，名词 １ 是谓语动词的受 事对象，意义上是直接宾语；名词 ２ 是名词 １ 的接受者，意 义上是间接宾语。而（１）中让间接宾语占据了直接宾语的 位置，不符合上述格式中的语义。（２）、（３）中的“把”表示做 某事凭借的工具或手段，应改为“用”或“拿”。（４）、（５）中 “把”的宾语“她”、 “人民”都是后边谓语动词的动作方向或 动作涉及的对象，不应该用作“把”的宾语。（６）、（７）的句式 可以概括为：大主语 ＋ 把 ＋ 小主语 ＋ 谓语，而大主语对小 主语是“使令”意义，汉语里表达这种意义应当用动词 “叫”、 “让”。（８）中的大主语对小主语是“致使”意义，应当 用动词“使”，（６）￣（８）改正后就是典型的兼语句。
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根据上面的分析，以原教学单元 １ 教学目标中的“（２） 据给定工序内容判断工步的组成；准确率 ８５％”，可以看
了解机械加工工艺文件中的基本术语的定义和内涵”为 到改后的教学目标更加清晰，并与毕业后实际的加工情景
好更快地学习“把”字句。
关键词： “把”字句；偏误类型；源自学对策中图分类号：G642.4
文献标志码：A
文章编号：1674-9324（2013）20-0092-03
“把”字句是汉语中特有的一种句式。因为它的特殊性 行阐述，并在此基础上提出了相应的教学对策。
和复杂性使其成为外国留学生学习过程中以及对外汉语
一、 “把”字句的偏误类型
教学过程中的难点。本文以外国留学生学习使用“把”字句
（一）遗漏
的习得情况调查为依据，从结构和语义表达上将外国留学
遗漏指的是由于在词语或句子中遗漏了某一个或几
生“把”字句的主要偏误分为遗漏、误用、错序、误代、回避、 个成分导致的偏误。“把”字句的遗漏偏误常常表现在以下
搭配不当几种类型，每类偏误内部又分为不同的小类来进 几个方面：
（三）错序 错序是指句中的某个或某几个成分放错了位置造成 的偏误。 １．能愿动词错序：（１）你把作业应该交上去。（你应该 把作业交上去。） ２．表示时间的词语的错序：（２）妈妈把东西已经准备 好了。（妈妈已经把东西准备好了。） ３“． 把”字宾语错序：（３） 他把家寄回去了那张照片。 （他把那张照片寄回家去了。） ４．否定副词错序：（４）大家把书本不要乱放。（大家不 要把书本乱放。） （１）“把”字句中“应该、会、能”等能愿动词必须用在主 语之后，介宾短语“把……”之前。（２）中表示时间的词语 “已经”、 “马上”等一般要用在“把”之前。（３）病句中的处所 词不是受处置的对象，不该用介词“把”引进，根据语义，受 处置的对象“照片”改作“把”的宾语。（４）“把”字句中，如果 有否定副词“不、没 ／ 没有、别”等，那么它应当出现在“把” 字之前。 （四）误代 误代是指没有区分“把”与其他相近意义介词的区别， 用“把”字替代意义相近的其他介词。 １“． 把”与“给”：（１）她把她爱人写信。（她给她爱人写 信。） ２“． 把”与“用”、“拿”：（２）他把笔写了几句话。（他用笔 写了几句话。）（３）他会把筷子吃饭。（他会拿筷子吃饭。） ３“． 把”与“对”、“向”：（４）我把她大叫一声。（我对她大 叫一声。）（５）公安局把人民宣布了交通规则。（公安局向人
３“． 主语 ＋ 把 ＋Ｏ＋Ｖ＋ 在 ＋ 处所”格式的句子。（１）我把 汉语学在辽宁大学。（我在辽宁大学学汉语。）（２）我把饭吃 在饭店。（我在饭店吃饭。）在汉语里，这个格式中一定包含 这样的语义特征：主语通过动作行为（Ｖ）使处所中原来不 具有的事物（Ｏ）存留于该处所中。但是（１）、（２）都不具备 这样的语义特征，所以不能用“把”字句。
２．遗漏补语：（１）他把钱用。（他把钱用光了。）（２）他把 汤洒。（他把汤洒光了。）“用”、 “洒”都是动词的简单形式， 即光杆儿动词。“把”字句一般表示处置意义。正如李大忠 （２００７）所说，“‘把’字句表达意义的需要决定了‘把’字句 中的谓语动词不可能是个光杆儿的形式，在动词前后（主 要是在动词后）应当有相应的词语来表示与动词有联系的 其他相关意义。”］要表示结果或变化，动词后边就应当有 结果补语或趋向补语；要表示动作的某种方式，动词谓语 前就应当有表此类意义的词语形式。总之，“动词前后的成 分……才具有积极的性质，才是近代汉语里发展这个‘把’ 字句式的推动力。”（吕叔湘，１９９０）除了一些“动词 ＋ 补语” 结构的双音节动词：端正、放松、缩小等可以使用，因为这 种结构本身包含了结果意义，或者说在意义上是自足的。
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【教法研究】
１． 遗漏谓语中心词。遗漏动词性补语前谓语中心动 词：（１）他把那些书都掉了。（他把那些书都扔掉了。）（２）我 把这篇课文懂了。（我把这篇课文弄懂了。）遗漏形容词性 补语前的谓语中心动词：（３）老师，请您把字大一点儿。（老 师，请您把字写大一点儿。）（４）女同学每天都把宿舍干干 净净。（女同学每天都把宿舍打扫得干干净净。）（１）、（２）是 遗漏了动词性补语前的谓语中心动词。“掉”、“懂”都是不 及物动词，不是前边主语发出的动作行为，而是主语的某 个动作行为的结果，因此这些词常常做动词后边的结果补 语，所以应填补上遗漏的谓语中心词。（３）、（４）是遗漏了形 容词性补语前的谓语中心动词。“大”和“干干净净”是形容 词，这些形容词都不能表示主语施加的动作行为，都不具 备“把”字句的谓语的资格。在语义上这些形容词应做结果 补语，体现动作的结果。所以，应添加上遗漏的谓语中心 词。
（二）误用 误用是指句子从语法形式或语义表达上不具备使用 “把”字句的条件，因而不该用“把”字句表达，但却用了而 造成的偏误。而外国留学生经常泛化“把”字句的使用规 则，忽视“把”字句的限制条件，导致偏误的产生。 １．受动词限制不能使用“把”字句的句子。“把”字句的 动词本身是有一定限制的。不能构成“把”字句的动词有以 下几种：关系动词：（１）她还没有把那本词典有吗？（她还没 有那本词典吗？）（２）中山广场北边把中国银行是。（中山广 场北边是中国银行。）认知、感受动词：（３）苏林教授把事情 的全部经过知道了。（苏林教授知道了事情的全部经过。） （４）希望你们把大连喜欢。（希望你们喜欢大连。）趋向动 词：（５）我早就把泰山来过了。（我早就来过泰山。）（６）我至 今还没把西藏去过。（我至今还没去过西藏。）（１）、（２）中 “有”、 “是”是关系动词，主要作用是联系主语和宾语，表示 其间存在的某种关系，不表示行为动作，词汇意义比较抽 象，所以不能做“把”字句的谓语。（３）、（４）中“知道”、“喜 欢”是表示人的认知、意愿和心理感受的动词，不能做“把” 字的谓语，所以不成立。（５）、（６）中“来”、 “去”是趋向动词， 趋向动词虽然是动作性动词，但是没有处置性，所以不能 构成“把”字句。另外，句子的语义内容决定了不能用“把” 字句。 ２．受动词后边补语的限制不能使用“把”字句的句子。 动词后边有可能补语的句子：（１） 我把你的箱子打得开。 （我打得开你的箱子。）（２）我把老师的笔迹看不懂。（我看 不懂老师的笔迹。）动词后边有结果补语的句子：（３）我把