“疑、探、导、练”的高中英语课堂教学实践探索——以“it”的用法为例
巧用探究式教学法,提高高中英语课堂效果
巧用探究式教学法，提高高中英语课堂效果英语课堂教学一直是教师和学生共同关注的焦点。
随着教育改革的不断深入，传统的“教师为中心”的教学方式逐渐被“学生为中心”的教学方式所取代。
其中，探究式教学法是一种有效的教学方法，其通过激发学生的自主学习和深度思考能力，培养学生主动解决问题的能力，提高英语课堂的教学效果。
本文将浅谈巧用探究式教学法，提高高中英语课堂效果的方法。
一、了解探究式教学法的基本概念1.探究式教学法是指通过提出问题、引导思考、自主学习等方式，使学生在解决问题的过程中积极参与，主动探索和发现知识。
教师在这个过程中扮演的角色是引导者和指导者，而非传统的“教师讲解”的角色。
2.探究式教学法强调学生的个体差异，注重培养学生的启发性思维和创造性思维，提高他们的问题解决能力和批判性思维能力。
二、巧用探究式教学法的策略1.设计启发性问题启发性问题是探究式教学的核心。
教师可以根据学生的认知水平和学习需求，设计一系列具有启发性的问题，引导学生通过思考和发现，自主探究知识。
例如，在教授阅读理解技巧时，可以设计一个问题：“为什么有的学生读懂了文章，却无法回答问题？”通过这个问题，学生会开始思考阅读理解的策略和技巧，从而提高自身的阅读能力。
2.提供合适的学习材料探究式教学强调学生的自主学习，学习材料的选择很关键。
教师应选择具有足够信息量、具备挑战性和启发性的学习材料，既能引起学生的兴趣，又能使他们在学习过程中产生思考和疑问。
例如，在教授写作技巧时，教师可以提供一篇名人传记，让学生通过阅读了解名人的成功经验和写作风格，从而激发学生的写作兴趣和创造力。
3.引导学生开展小组合作学习小组合作学习是探究式教学法的重要方式之一。
通过小组合作学习，学生可以互相交流和合作，共同解决问题。
教师可以在合作学习过程中担任引导者的角色，鼓励学生分享思考和解决问题的方法，并及时给予指导和反馈。
例如，在教授口语表达能力时，教师可以将学生分成小组，让每个小组讨论一个话题，然后展示他们的观点和分析。
高中英语疑难探究代词it可以指代状语从句的内容素材
代词it可以指代状语从句的内容有网友问，以下句子中的 it 到底是什么词？作什么句子成分？I don’t like it when you shout at me.I would appreciate it if you could let me know in advance whether or not you will be coming.国外权威辞书《朗文英语语法》、《英语用法指南》以及国内赵振才教授，都认为it是形式宾语。
对此，我有不同的看法。
我认为：1.以上两句中的it，并非“形式宾语”，而是“真实宾语”，it是实实在在的人称代词，它替代的是when从句和if 从句的内容：分别为“你朝我大喊大叫”和“让我知道...”这两件事情。
2.when和if仍然是两个状语从句，仍然表示时间和条件概念。
其实，代词it在从句之后或之前均可，或者说，主句和从句位置可以互换。
例如：If I can get home by eight o’clock, I call it good luck.If you could keep it to yourself I’d appreciate it.He would much appreciate it if you could do him that favour.She won’t like it if you arrive late.it除了充当主句的宾语，还可以充当主句的主语。
例如：If you came earlier, it would be better.It would be awful if he found out the truth.It would be a shame if you lost it.it指代if从句的内容，也是主句的主语。
这里，既然代词it可以代替if从句的内容作主语，那么，为何不能代替if从句的内容作宾语？3.英语是“逻辑语言”，句子的外在形式和内容是和谐统一的。
高中英语课堂有效教学方法探索与研究
高中英语课堂有效教学方法探索与研究一、引言高中英语课堂教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，也是提升学生英语综合素质的关键环节。
过去的教学方式往往以传统的教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学方式存在许多问题，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
探索和研究高中英语课堂有效教学方法具有重要的指导意义和实践价值。
二、课堂教学目标的明确高中英语课堂有效教学的第一步是明确教学目标。
教师需要明确每一堂课的具体目标，确保教学内容和教学方法与目标一致。
教师可以设定阅读理解为课堂目标，通过教学材料和相关练习进行教学。
教师也要考虑学生的实际水平和需求，制定适合学生发展的目标。
三、多样化的教学方法运用多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
教师可以采用小组合作学习的方式进行教学，让学生在小组互动中共同解决问题，提高合作意识和团队精神。
教师还可以使用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，提供更多的学习资源和实例，激发学生的学习兴趣。
四、教学评估与反馈教学评估和反馈是高中英语课堂有效教学的重要环节。
教师应根据教学目标和学生的实际表现进行评估，及时反馈学生的学习情况，帮助他们发现不足并加以改正。
评估和反馈可以通过课堂讨论、小测验、作业等方式进行，更好地了解学生的学习状况，有针对性地指导学生学习，提高教学效果。
五、鼓励学生自主学习高中英语课堂有效教学的目标之一是培养学生的自主学习能力。
教师应鼓励学生积极主动地参与学习，提倡学生主动探究和发现，培养他们的学习兴趣和学习动力。
教师还应为学生提供自主学习的机会和环境，鼓励学生自主选择学习方式和学习资源，提高他们的学习能力和自主学习意识。
六、教学效果的评估与调整教师应根据教学效果进行评估和调整教学方法。
通过观察学生的学习态度和学习成果，收集学生的反馈意见，了解教学效果和问题所在，及时进行教学方法的调整和改进。
只有不断地反思和调整教学方法，才能提高教学效果和满足学生的学习需求。
浅谈探究学习在高中英语教学中的运用
学 生 自由回答 ，教 师归纳 信息 ：
ｓ ｔ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎ ｈ ａ ｗｋ ｉ ｎ ｇ， ｚ ｈ ｎｇ ａ ｈ ａ ｉ ｄ ｉ ， ｚ ｈ ｅ ｎ ｇ ｐ ｅ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ ，
ｅｔ ｃ ＿ ．
ｓ ｔ ｅ ｐ ２ ． 教师布置任 务 学生 以四人 小组为单位 收集古今 中外有关残疾名人的个人资料 ， 再 编成
ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｆ ｕ ｌ ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｌ ｅ ｄ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ？ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｇ ｉ ｖ ｅ
ｓ ｏ ｍｅｅ ｘ ａ ｍｐｌ ｅ ｓ ．
探 究性学 习的意义 探究 性学 习是 ２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年代末 以来 国际教育 界 比较普遍推 崇和实施 的一种新课程。 在我 国随着素质教育 呼 声的 日益高涨 ， 探究性学习成为素质教 育重要的支柱。从广义上来说 ， 泛指学 生主动探究的学习活动， 探究式学 习是 教育理念 、方法和策 略改革 的统称 ； 狭 义上仅 指学生通 过研究性学 习获取 和 运用知识。 探究性学习的立足点在于学 生 自主 、自觉和感兴趣 的涉猎和学习 ， 学习的兴趣由被 动转 向主动 ， 由课堂灌 输教学转向师生互动 和学生参与。 二、 教师 引导 。 明确探究任务 要探究必须 有一个学 习目标。 有 了 目标 ， 学生 的思维 、 直觉 和想 象力就会 遵循一定的方向展开 ， 体现 “ 做中学 ， 用 中学” 的原则 。教师帮助学生确定 目标 要根据课 程 内容 、 学生认 知程度 、 接受 新知识能力以及个体思维能力来设 置。
对话。 ｓ ｔ ｅ ｐ ３ ． 学 生 活 动 １ ． 个人活动 ： 走访请 教、 上网查询 、
高中英语课堂有效教学方法探索与研究
高中英语课堂有效教学方法探索与研究
高中英语课堂的有效教学方法，是教育工作者们一直致力于探索和研究的课题。
高中英语教学，应该围绕着学生的学习需求与兴趣展开，采用多种教学手段与方式，在保证课堂纪律的同时，充分提高学生学习兴趣，激发学生的学习热情。
首先，关注学生的学习需求和兴趣，制定个性化教学方案。
教师要了解学生的学习习惯、兴趣爱好和学习状态，课堂教学的内容和方式应根据不同学生的需求和特点来进行调整。
例如，对于喜欢“娓娓道来”的学生，教师可以采用朗读和解释相结合的方式来进行讲解；对于喜欢进行交流的学生，可以采用小组讨论等互动形式来进行教学。
其次，采用多种教学手段和方式，提高课堂互动性。
除了传统的授课方式，还可以采用多媒体教学、小组讨论、角色扮演、鲑鱼教学等手段，使学生参与到课堂中来，激发学生的主动学习兴趣和能力。
例如，通过分享和讨论英语新闻，可以帮助学生加深对英语语言和文化的理解，并促进学生的语言表达和思维能力。
最后，注重课堂氛围的营造，激发学生的学习热情。
教师应该注重课堂管理，保持课堂秩序，并主动营造一个轻松愉悦的学习氛围。
适时地为学生放松课堂规定，给予学生自由的表达和思考空间，鼓励学生主动参与课堂讨论和活动，既可以提高学生的学习能力，也可以增强学生的学习兴趣。
总之，高中英语课堂的有效教学方法应该是以学生为中心的，采用多种方式和手段，注重课堂互动和氛围的营造，提高学生的学习热情和能力，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中获得更好的学习体验和成效。
疑探导练教学模式在高中英语词汇记忆教学中的应用
积满灰尘 的
没用 的 农业 缺点
毁坏 ， 摧 毁
积满灰尘——你 （ ｕ ） 要（ ｙ ） 打（ ｄ ） 扫（ ｓ ） 它（ ｔ ）
ｕ ｓ ｅ 是“ 使用” ， ｌ ｅ ｓ ｓ 是否定后缀 ， 故意为没用的 前缀 ａ ｇ ｒ ｉ 指“ 田地 ” ， ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ 是“ 文化 ” 的意思 缺点就是“ 来 的短” ， 来是 ｃ ｏ ｍｉ ｎ ｇ ， 短是 ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ
基于上 述 种种 ，我 和我 的两 个班 的学 生 （ １ ３ １ ４
教 学 呢 ？长 期 以来 ，英 语教 学 是 很 重视 词 汇教 学 班 ， １ ３ １ ６班 ） 实践 了将 近 一个 学 期 （ ２ ０ １ ３ ． ８ － ２ ０ １ ４ ． １ ） 的 ，但 那 是 词 汇 用 法 教 学 而 不 是 词 汇记 忆 教 学 。 的词 汇记忆 教学 。由于教 学 自身 的特点 ， 即那 么多 也 就是 说 ，我们 一 直 在 不停 地 探讨 某 个 单 词有 多 的单词不可能靠教师一个人想出记忆技巧 ，必须 少 种用 法 和 多 少个 考 点 ，却 几 乎从 来 不 去 探讨 怎 靠 团 队 ， 所 以， 笔者觉 得用 “ 疑探 导练 ” 模 式 是 很
数师生付出的精力似乎正好与分值分布｜ 沧恰相反。 记忆技巧案例和我们用到的记忆方法的分类汇总。
难怪教 师 们 常常苦 恼 ，教 了那 么 多却 不见成 效 ； 难 （ 词 汇 均摘 自高 一 英 语 必修 一 ｕ ｎ ｉ ｔ １至 ｕ ｎ ｉ ｔ ５ ） （ 见
） 怪学生们也抱怨 ， 哪里不会考哪里。这其中很大一 表 ２
思的事情 ， 只要我们肯动脑筋去做。 当然 ， 记单词 的
“三疑三探”教学模式在高中英语教学中的运用
“三疑三探”教学模式在高中英语教学中的运用作者：刘远丽来源：《魅力中国》2018年第42期摘要：传统的高中英语教学模式，由教师主导教学，学生在教学过程中被动参与，被动接受英语知识，导致学生丧失学习高中英语的兴趣，进而导致高中英语教学效果不理想。
在高中英语教学中运用“三疑三探”教学模式，使学生在教学中充分发挥自身主体作用，培养学生自主学习能力，真正提高高中英语教学质量。
因此，本为分析了“三疑三探”教学模式在高中英语教学中的运用原则，同时提出“三疑三探”教学模式在高中英语教学中的运用策略，希望以此为高中英语教学提供良好的教学思路。
关键词：三疑三探教学模式；高中英语教学；运用策略前言：在新课程改革的背景下，高中英语教学思想与教学方式都进行了有效的改革与创新。
将“三疑三探”教学模式运用在高中英语教学中，培养学生掌握高中英语知识，同时培养学生良好的创新精神以及自主学习能力，使学生在教学中通过疑问，开展积极有效的思考，从而在促进学生全面发展的基础上提高高中英语教学质量与教学效率。
一、“三疑三探”教学模式在高中英语教学中的运用原则“三疑三探”教学模式在高中英语教学中的运用原则主要包括以下几点。
第一，质疑性原则。
“三疑三探”教学模式的开展主要通过设置疑问、解决疑问、提出质疑的方式，使学生在此过程中开展有效的自主思考、分析、存疑以及勇敢表达，进而掌握高中英语知识，同时提高学生的综合能力。
第二，探究性原则[1]。
在高中英语教学中应用“三疑三探”教学模式，教师应始终围绕探究的疑问开展，使学生通过不同形式开展有效的探究，例如，自主探究、合作探究等。
帮助学生理解掌握高中英语知识，真正学生形成完整英语知识体系，有效促进高中英语教学质量的提高。
第三，循序渐进原则。
“三疑三探”教学模式开展的过程中应遵循循序渐进原则。
教师在设计疑问的过程中，教师应考虑学生的学习情况，设置疑问应使全体学生都可以参与到高中英语教学中，同时可以激发血神的探究欲望，使学生的英语思维得到有效的拓展，真正实现学生全面发展。
高中英语课堂有效教学方法探索与研究
高中英语课堂有效教学方法探索与研究高中英语课堂是培养学生英语综合能力的重要阶段，如何有效进行教学是每位英语教师不断追求和探索的方向。
本文将从教学方法、教学策略和教学活动三个方面探讨高中英语课堂有效教学的方法。
一、教学方法在高中英语课堂中，教师可以采用多种教学方法，如直接教学法、情景教学法和任务型教学法。
直接教学法是传统的教学方法，以教师为中心，注重教师对学生的直接指导和教授知识。
情景教学法是一种情境模拟学习环境，重视学生的参与和合作，通过情景的设置，让学生在语境中理解和运用语言。
任务型教学法强调让学生在真实的交际任务中运用所学的知识，从而提高学生的语言能力。
二、教学策略教学策略是教师在课堂教学中采取的方法和手段。
在高中英语课堂中，教师可以采取以下几种教学策略。
1.灵活运用多媒体教学手段。
在英语教学中，教师可以运用多媒体教学手段，如投影仪、电脑、录音机等设备，通过PPT、视频等方式呈现教学内容，使学生更加直观地理解和学习。
2.启发学生的学习兴趣。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，如引入新颖的教学材料、举办英语角活动、教唱英语歌曲等，提高学生的学习积极性和主动性。
3.掌握合理的教学节奏。
在课堂教学中，教师要掌握合理的教学节奏，适时进行知识的复习和巩固，确保学生的学习进度和学习质量。
三、教学活动教学活动是教师用来组织和指导学生学习的重要手段。
在高中英语课堂中，教师可以组织各种形式的教学活动，如读音练习、口语对话、听力训练等。
1.小组合作活动。
教师可以将学生分成小组，进行合作学习，让学生在小组中互相学习和讨论，达到相互促进的效果。
2.角色扮演活动。
通过角色扮演，让学生在情景中真实地运用所学的语言，提高语言的实际应用能力。
3.游戏活动。
教师可以设计各种语言游戏，以游戏的形式来进行课堂教学，增加学生的参与度和学习趣味性。
高中英语课堂有效教学方法的探索和研究是每位英语教师的重要任务。
教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学方法和策略，通过丰富多样的教学活动，提高学生的学习兴趣和能力，促进他们的全面发展。
高中英语课堂有效教学方法探索与研究
高中英语课堂有效教学方法探索与研究摘要：高中英语教学是培养学生语言能力和提高综合素质的重要环节。
如何在英语课堂上让学生更好的掌握语言知识和提高语言运用能力，是每个英语教师面临的重要问题。
本文通过对高中英语课堂有效教学方法的探索与研究，总结出一些切实可行的方法，以期对高中英语教学提供参考和帮助。
关键词：高中英语、教学方法、语言知识、语言运用一、引言1. 创设实际情境在高中英语课堂上，教师可以通过创设实际情境来激发学生学习英语的兴趣。
可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在英语课堂上亲身体验英语的运用，提高学生的语言运用能力。
教师还可以结合生活实际，选取一些真实的语境进行教学，让学生更好地将所学知识应用到实际生活中去。
2. 引导学生自主学习在高中英语课堂上，教师应该引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
可以通过小组合作学习、学生讨论等方式，让学生自主学习、自主思考，促进其语言能力的提高。
教师还可以在教学中引导学生积极参与，关注学生的学习兴趣和学习动机，激发学生学习英语的热情。
3. 注重语言输入与输出在高中英语课堂上，教师应该注重语言输入与输出的平衡。
要让学生在课堂上接触到大量的英语输入，包括听力、阅读等，同时也要注重学生的语言输出，包括口语、写作等方面的训练。
通过不断的练习和输出，学生的语言能力才能够得到提高。
4. 采用多媒体教学手段在高中英语课堂上，教师可以通过多媒体教学手段来提高教学效果。
可以利用投影仪、电脑等设备，播放一些英语视频、音频等，帮助学生更好地理解英语知识，提高学生的学习兴趣。
教师还可以通过多媒体展示方式，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
5. 培养学生的学习策略6. 关注学生的情感因素在高中英语课堂上，教师应该关注学生的情感因素，关心学生的身心健康。
要保持和谐的师生关系，积极鼓励学生，增强学生的学习信心；还要及时关注学生的学习情况，帮助学生解决学习中遇到的困难，让每个学生在英语学习上都得到充分的关爱和关注。
高中英语课堂有效教学方法探索与研究
高中英语课堂有效教学方法探索与研究高中英语课堂的有效教学方法是培养学生英语综合运用能力的关键。
下面将探讨几种有效的英语课堂教学方法。
需要注意的是激发学生学习英语的兴趣。
在课堂上使用多媒体教学、互动讨论和实际案例等方式，将学习内容与学生的生活经验联系起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
比如可以使用英语电影片段、音乐、游戏等来吸引学生的注意力，让学生感受到英语的乐趣。
要培养学生的英语交际能力。
英语课堂上要注重口语的培养，教师可以通过分角色、分组对话等方式让学生进行真实的英语交流。
要给学生提供大量的英语听力材料，帮助学生在课堂上提高听力能力。
还要注重培养学生的阅读理解能力，通过课外阅读和课堂上的阅读训练来提高学生的阅读水平。
要注重培养学生的英语写作能力。
英语课堂中可以增加写作训练的时间和机会，让学生进行写作练习，提高他们的写作水平。
可以通过分步骤教授写作技巧，引导学生自主思考和表达，激发学生的写作兴趣。
要注重培养学生的英语听力和口语默写能力。
在课堂上，可以进行听力材料的默写和口语表达练习，通过反复练习和巩固，培养学生的语感和语言口头表达能力。
要注重培养学生的英语综合运用能力。
可以通过情景角色扮演、团队合作和辩论等方式，让学生运用所学的英语知识解决问题和表达观点。
还可以组织一些英语角和英文演讲比赛等活动，鼓励学生积极参与，提高他们的英语口语水平和自信心。
高中英语课堂有效教学方法的探索与研究需要注重培养学生的英语综合运用能力，提高学生的英语交际、听说读写能力。
教师在课堂上要注重创设良好的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣和动力，通过多种方式和方法来教学，让学生在积极参与和互动的过程中提高他们的英语水平。
高中英语课堂教学中的口语训练模式探索
高中英语课堂教学中的口语训练模式探索《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力和跨文化交际能力。
[1]为此，广大英语教师开始越来越重视高中阶段的英语口语教学。
但在实际教学中，许多教师把口语教学仅限于口语教学环节，没有把口语教学贯穿于语言教学的各个方面，导致课堂教学没能很好地为学生创设说的氛围，结果学生得不到足够的口语训练机会，难以实现用英语进行交际的目的。
那么，如何在课堂教学中为学生创设更多的口语交际环境，增大学生口语实践的量，提高口语能力，进行有效的口语教学，以达到《标准》的要求，依然是值得探讨的一个问题。
以下是笔者在教学实践中对高中英语课堂教学口语训练模式的一些探索。
一、口语训练和听力教学相结合的模式如今的听力教学普遍采取“放录音―做题―对答案”三步走的做法，听前没有相关背景知识的准备，听后没有使学生利用听到的知识来解决实际问题的后续活动，教师成了放音员，学生始终处于极度焦虑的做题状态，达不到应有的教学效果。
笔者则根据《标准》的“语言技能教学建议”，通过“导―听―议”三个环节去开展听力教学，将听力教学和口语教学有机地结合起来。
通过“导”，明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。
通过“听”，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。
通过“议”，将所听内容进行口头或笔头转述。
现以人教版NSEFCBook 1 Unit 1中Using Language的听力部分为例加以说明。
中学生Lisa和帮助她学习的男同学相处得很好，但班级同学议论他们在谈恋爱，她很苦恼，写信请教Miss Wang该怎么办。
听力内容是Miss Wang 给她的回信，语言为非口语化的书面语，句子较长，有一定难度。
教学操作过程如下。
1.导。
在学生读完Lisa给Miss Wang的信后，提出“What suggestions will you give to Lisa?”的问题让学生进行讨论，同时处理文章中出现的像ignore, gossip, teenager等新单词。
新课程背景下高中英语读思课教学实践探索——巧用思维导图梳理语篇文本
91ENGLISH ON CAMPUS2022年22期总第618期新课程背景下高中英语读思课教学实践探索——巧用思维导图梳理语篇文本摘 要：在新课程标准的引领下，教师在使用新教材时，必须更新自己的知识体系，在教学实践中努力将课程标准的要求落于实处，探索可行有效的教学方法。
在高中英语读思课教学中，教师可巧用思维导图梳理语篇文本，唤醒学生的语篇意识，培养其思维品质，提升其阅读自信，培养其阅读策略，发展其学习能力。
本文首先分析了运用思维导图开展读思课教学的现实意义，然后提出思维导图在高中英语读思教学课中的应用方式，并进行案例分析。
关键词：教学实践；读思课教学；思维导图作者简介：李平梅，福建省泰宁第一中学。
李平梅一、运用思维导图开展读思课教学的现实意义（一）唤醒学生的语篇意识，培养其思维品质，提高其语篇理解能力对许多学生而言，阅读文章时，语音与词汇是第一道坎，句法和语法是第二道坎，语篇是第三道坎。
学生的注意力首先集中在读对、读懂、读熟单词和句子上。
学生对文字解码层面的需求多，而深入解读文本，关注语篇中句子之间、段落之间、标题和正文之间关系的需求少，学生对文章内部组织关系和整体性感知少，语篇意识较弱 ，对文章“拆解”的多，完整“理解”的少。
在阅读教学时，教师巧妙运用思维导图，可以帮助学生快速抓住文章重点和行文思路，唤醒学生的语篇意识，提高语篇理解能力，帮助学生跨过第三道坎。
以2019人教版高中英语必修第一册Unit 3 读思板块的课文“Living Legends”为例，本文的主要内容是某杂志社邀请读者根据相应条件推选自己最喜爱的“体育界的活传奇”。
这是一篇杂志文章，由标题、引领段、插图、正文和补充信息组成。
正文部分由小标题引出两个语篇，描述两位体育明星（Lang Ping 和Michael Jordan）的人生经历，篇幅相对多，字体加粗，比较显眼。
相比之下，篇幅少但承载重要信息的引领段和补充信息很容易被忽视。
kwl模式在高中英语阅读课堂中的实践探索及反思
kwl模式在高中英语阅读课堂中的实践探索及反思一、KWHLAQ模式的内涵及理论依据KWHLAQ模式由KWL模式发展而来。
KWL模式最早由奥格尔（Ogle）提出[4]，该认知策略经常被用于读前活动以激发学生阅读兴趣、明确阅读目的、提升阅读投入[5]。
学生在分享话题已知（What I Know）的基础上，自主提问预知（What I Want to Know），然后积极投入阅读并获取新知（What I Learnt）。
KWHLAQ是一种更加关注主题意义探究、阅读策略培养、学生认知和多元思维发展的有效阅读教学模式，比较适合非虚构类文本。
该模式以图式理论为基础，解释了阅读过程中新旧知识通过语言、思维、记忆与环境互动以构建新概念的过程[6]。
同时，为学生阅读过程中围绕主题构建意义搭建支架，以实现由记忆、理解、运用、分析、评价到创新的认知发展。
此外，该模式还可以帮助学生梳理概括信息，建构新概念，推断信息的逻辑关系，正确评判思想观点并创造性地表达观点，最终为学生提供问题解决的新情境和继续探究的起点。
KWHLAQ模式包括六个阶段。
一是K阶段，即激活学生已知相关话题（What I Know）;二是W阶段，即围绕话题提问预期新知（What I Want to Know）;三是H阶段，主要聚焦学生如何获取新知（How will I Find out），旨在关注学生运用阅读策略获取信息、解构文本信息及内在逻辑、重构基于主题结构图化新知的过程;四是L阶段，围绕已获取新知（What I Learnt）展开，学生分享主题表层信息、回答W阶段提出的部分问题;通过讨论分析、推断、评价所获取新知，建构基于主题的观念并形成自主观点，与文本、作者和自我产生深度联结;五是A阶段，即要求学生创造性地运用阅读所获取的信息、观念、语言解决真实情境中的实际问题（How will I Apply this Knowledge），将知识转化为实践能力，实现深度学习;六是Q阶段，即针对阅读话题提出未解决的问题或新问题（Questions I still Have），作为课后继续探究的起点，实现由课堂学习活动闭环结构向课后自主探究开放空间的转换。
高中英语课堂有效教学方法探索与研究
高中英语课堂有效教学方法探索与研究引言高中英语教学是培养学生语言能力和交流能力的重要环节，而有效的教学方法能够提高教学效果，激发学生学习的积极性和兴趣。
在高中英语教学中，如何探索并研究有效的教学方法，是一个具有重要意义的课题。
本文将探讨高中英语课堂有效教学方法的探索与研究。
一、教学目标的明确在进行高中英语课堂教学时，首先需要明确教学目标。
教学目标的明确有助于指导教师的教学行为，帮助学生更好地理解学习内容，提高学生的学习效果。
在教学目标的明确方面，可以采用“以学生为中心”的教学理念，要求学生能够主动参与课堂教学活动，达到预期的学习目标。
二、灵活多样的教学方式为了提高高中英语课堂的教学效果，教师需要采用灵活多样的教学方式。
英语教学中，可以采用讲授法、讨论法、实验法等多种教学方式，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过探索和研究不同的教学方式，教师可以发现哪种方式更适合学生，从而提高教学效果。
三、互动性强的课堂氛围在高中英语课堂上，营造互动性强的课堂氛围是非常重要的。
通过课堂互动，学生可以更好地理解学习内容，增强学习的参与感和成就感。
在教学中可以采用问答互动、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与，提高他们的学习效果。
四、综合能力的培养在高中英语教学中，不仅要重视学生的语言能力，还要注重培养学生的综合能力。
综合能力包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等。
在教学中可以通过多种活动和任务，培养学生的综合能力，提高他们在英语学习中的自信心和成就感。
五、实践性强的教学内容为了提高高中英语课堂的有效教学，教学内容应该具有一定的实践性。
实践性的教学内容能够增加学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解知识点。
在英语教学中，可以加入实践性强的教学内容，如英语演讲、英语剧表演等活动，从而提高学生的学习效果。
六、评价方式的多样化在高中英语教学中，评价方式的多样化能够帮助学生更好地认识自己的学习情况，提高学习的动力和积极性。
巧用探究式教学法,提高高中英语课堂效果
巧用探究式教学法，提高高中英语课堂效果随着教育手段的不断更新换代，传统的单纯讲解式教学法已经无法满足当前高中英语教学的需求。
在这种情况下，探究式教学法应运而生，与传统的教学方式不同，探究式教学法更注重学生的自主学习与思考，通过让学生参与到教学过程中，以达到培养学生创造力与批判性思维能力的高教学效果。
因此，探究式教学法已成为当前高中英语教学中不可或缺的有效教学方式。
本文将浅谈关于巧用探究式教学法，提高高中英语课堂效果的方法与技巧。
一、前期准备在使用探究式教学法时，前期的准备至关重要。
首先，要选好探究式教学的教材和主题。
如若是高中英语课程，可以选择设计一个有趣且实用的主题活动，比如读一篇名人自传、听一段音乐、看一支视频等。
其次，在选定了主题和教材后，教师应当事先对内容进行深入的探究，并设计出针对课程内容的教学计划。
此外，教师还要根据学生的实际情况，调整教学内容，确保教学过程中学生的学习兴趣和学习心态。
二、提升学生的参与度学生的参与度是探究式教学成功的必要条件之一。
教师可以采用以下方式提升学生的参与度：1.鼓励学生提出问题：教师在教学过程中应鼓励学生提出问题，激发学生的好奇心与探究欲。
2.让学生合作：如果教师将课堂分为小组讨论，让学生一起完成任务，那么学生们就会更加感到自己的存在及参与度的提高。
3.采用案例分析：通过案例分析的方式，让学生参与到解决问题的过程中，使学生更深入地理解知识点。
三、创造情境设计情境设计是提升探究式教学效果的重要方式。
在巧用情境设计时，教师可采用以下方法：1.提出开放性问题：在设计问题时，应特别注意问题的开放性，让学生通过自主搜索和发掘信息，完善知识点。
2.创建情境：情境设计应尽力撞开学生常见的思维视野，让学生能够开拓思维，自主探究问题。
3.引导学生反思：在让学生做完任务后，教师应引导学生对所获得的知识进行反思，让学生从不同角度思考，寻求解决问题的最佳方案。
四、引导学生总结主题探究式教学法的主要目的是激发学生的思考能力，让学生通过自主学习探究和获得知识，得到更好的理解与体验。
高中英语探究性教学案例
高中英语探究性教学案例引言本文档旨在分享一种高中英语探究性教学的案例，以提供一个参考和启示。
探究性教学是一种研究方法，通过学生的自主探究和发现，帮助他们建立知识和技能。
这种教学方法能够激发学生的研究兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
案例描述本案例是关于高中英语词汇研究的探究性教学。
在这个案例中，教师将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
每个小组会被分配一个特定的词汇主题，例如"动物"、"食物"和"交通工具"等。
教师会给学生提供一些相关的例句和材料，然后鼓励学生探索和发现与词汇主题相关的更多词汇。
学生可以使用各种途径进行探索，包括使用词典、查找互联网资源等。
学生要在小组内合作，互相交流和分享他们找到的词汇。
他们还可以设计一些有趣的研究活动，如词汇游戏、角色扮演等，以帮助巩固所学的词汇知识。
学生将根据词汇主题制作海报或展板，展示他们研究的成果。
他们可以使用图片、标识、定义等方式来呈现词汇。
教学目标通过这个案例的探究性教学，学生将能够：- 提高词汇研究的兴趣和动力- 增加词汇量，扩展词汇知识- 培养合作和沟通能力- 培养自主研究和解决问题的能力- 创造性地展示和表达自己的研究成果结论高中英语探究性教学能够激发学生的研究兴趣，鼓励他们主动参与和探索知识。
通过这种教学方法，学生将能够在合作和互动中提高他们的词汇能力和思维能力。
教师在教学中要充当引导者的角色，提供适当的资源和指导，同时给予学生足够的自主空间。
这样才能让学生真正发挥创造力和探索精神，达到更好的研究效果。
希望这个案例能够对教师们在高中英语探究性教学中提供一些启示和参考。
让我们一起探索更多创新的教学方法，为学生提供更有效的学习体验。
巧用探究式教学法,提高高中英语课堂效果
巧用探究式教学法，提高高中英语课堂效果在高中英语教学中，传统的教学模式往往以教师为中心，由教师讲解知识，学生被动接受，缺乏积极性和主动性。
然而，如何提高高中英语课堂效果，激发学生的学习兴趣和学习能力成为了现代教育的重要课题。
本文将简要介绍什么是探究式教学法，并探讨如何巧妙地运用探究式教学法，提升高中英语课堂效果。
一、什么是探究式教学法？探究式教学法是一种基于学生主导、以问题为核心的教学方法。
它鼓励学生主动探索、独立思考、解决问题。
相比于传统教学模式，探究式教学法注重学生在教学过程中的积极参与和自主观察、思考的能力，培养学生的创造力、合作能力以及批判性思维能力。
二、探究式教学法如何提高高中英语课堂效果？1.提高学生的学习兴趣探究式教学法使用问题为核心的学习方式，可以吸引学生的注意力和兴趣。
在高中英语课堂中，教师可以设计富有挑战性的问题，引发学生的思考和讨论，激发他们学习的热情。
例如，在学习阅读理解时，教师可以提出一些与学生生活相关的问题，引导学生通过阅读来寻找答案，激发学生的好奇心和求知欲。
2.培养学生的自主学习能力探究式教学法强调学生的主动性和独立思考能力。
在高中英语课堂中，教师可以设计一些开放性的问题，让学生通过自主研究和思考来解决问题。
例如，在学习写作时，教师可以提供一个写作主题，要求学生自主收集素材、构思文章结构，并进行写作。
通过自主学习，学生能够培养自我探索和解决问题的能力，提高他们的学术独立性。
3.增强学生的团队合作能力探究式教学法注重学生之间的合作。
在高中英语课堂中，教师可以设计一些小组合作的活动，让学生共同探索和解决问题。
例如，在学习口语表达时，教师可以让学生组成小组，分角色进行模拟对话，通过合作来提高他们的口语能力和沟通能力。
通过合作学习，学生能够培养团队合作精神，提高他们的学习效果。
4.培养学生的批判性思维能力探究式教学法倡导学生通过分析、评估和解决问题来培养批判性思维能力。
在高中英语课堂中，教师可以提供一些有争议性的话题或材料，激发学生的思考和探索。
巧用探究式教学法,提高高中英语课堂效果
巧用探究式教学法，提高高中英语课堂效果高中英语课程的目标是培养学生语言运用能力，尤其是听、说、读、写的能力。
然而，传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，课堂效果有限。
而探究式教学法则以学生为中心，鼓励他们主动参与和探究，提高课堂效果。
本文将浅谈巧用探究式教学法，提高高中英语课堂效果。
一、理论基础探究式教学法，又称发现式教学法，是建立在构建主义学习理论基础上的一种教学方法。
主义学习理论认为学习是一个主动的过程，学生需要通过参与和探索来构建自己的知识和意义。
探究式教学法强调学生的主动性、参与性和合作性，鼓励学生从事实和问题出发，主动探究新知识，培养他们的思维能力和学习能力。
二、巧用探究式教学法的原则和方法1. 创造积极学习环境。
在创造积极学习环境方面，教师需要为学生提供充分的资源和材料，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们主动探索和提问。
同时，教师要营造融洽的师生关系，鼓励学生相互合作和讨论，建立共同学习的氛围。
2. 引导学生迈出第一步。
在引导学生迈出第一步方面，教师需要从现有知识和经验出发，引导学生思考和提问。
例如，在学习一个新的语法规则前，教师可以先让学生观察一些语言现象，引发他们对于规律性的思考。
然后，教师再引导学生总结规则和应用。
3. 鼓励学生自主探究。
在鼓励学生自主探究方面，教师需要尽量减少自己的指导和干预，给予学生充分的自由度和选择权。
例如，在学习阅读技巧时，教师可以提供一篇较难的阅读材料，让学生自主阅读，并提出问题。
然后，教师通过引导和鼓励，帮助学生解决问题。
4. 引导学生合作学习。
在引导学生合作学习方面，教师可以设置小组活动或角色扮演，让学生在小组中相互交流和合作。
这样做可以激发学生的兴趣，培养他们的沟通和合作能力。
同时，学生之间的互动也可以促进彼此的学习。
5. 提供及时反馈和评价。
教师应该及时给予学生反馈和评价，帮助他们纠正错误和改进学习方法。
这样做可以让学生在学习过程中更好地调整自己的方向，提高学习效果。
高中英语课堂中教学方法的尝试
高中英语课堂中教学方法的尝试
金辉
【期刊名称】《发展》
【年(卷),期】2010(000)003
【摘要】@@ 英语学习长期以来困惑着学生,英语教学也困惑着教师.这些困难产生的根源就是外语的学习者缺乏语言学习的环境.学英语,每个人都必须有大量的实践,英语是"习得"的.课堂教学是我国学生学习英语的基本形式,学生很大程度上是通过课堂教学获取语言信息、学习语言知识、培养语言技能、提高语言运用能力的.所以,高中英语教师,要用好有限的课堂时间来开拓无限的英语学习空间.
【总页数】1页(P138)
【作者】金辉
【作者单位】兰化三中
【正文语种】中文
【相关文献】
1.高中英语课堂教学中应用话题引导的实践探索与尝试 [J], 殷青青
2.高中英语课堂教学中应用话题引导的实践探索与尝试 [J], 殷青青;
3.板图板画教学模式在高中英语课堂教学中的尝试 [J], 赵芳丽
4.游戏教学在高中英语课堂中的尝试 [J], 漆桂芳
5.游戏教学在农村高中英语课堂中的尝试 [J], 陈霞
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
了下面 的一组句子 ， 同时将其显示在大屏幕上 。 例如 ： Ｉ ｔ ｉ ｓ ｔ ｉ ｍ ｅ
ｆ ｏ ｒ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ． Ｂｕ ｔ ｉ ｔ ｉ ｓ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｆ ｏ ｒ Ｕ Ｓ ｔ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ａ ｔ ｔ ｈ ｉ ｓ ｔ ｉ ｍｅ
知识转化成 自己的知识 。 而且 同学们对 自己编出来 的题 目更感 兴趣 ， 大家纷纷举手抢答 。 这无 疑是 这堂课 的一个高潮 。 最后 ， 笔者请同学 自己回顾这 堂课并让学科班长对本节课做总结 ， 评
选 出本节课的展示 之星 ， 评价之星 ， 质疑之星和优胜小组 。 这一 环节起到了很好的激励作用 。
（ 内蒙古 自 治 区集宁市第一 中学 ２ １ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 从２ ０ １ ２年 年初 ， 笔 者 所在 的 学校 开 始 了一 场 轰 轰 烈 烈 的 名为 “ 疑、 探、 导、 练” 的 课 堂教 学 改革 。它把 课 堂模 式 分 为 四 个
环节 ， 充 分 调动 了 学生 质 疑 和探 究 的精 神 ， 真 正 体现 了新 课 程 所 倡 导 的 “ 自主 、 合 作、 探究” 的精 神 ， 为 学 生创 设 了一 个 高效 的课 堂 学
ａ ｎ ｄ ｗ ｉ ｔ ｈ Ｓ Ｏ ｍ ａ ｎ ｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｈ ｅ ｒ ｅ ． Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｆ ｅ ｅ ｌ ｅ ｘ ｃ ｉ ｔ ｅ ｄ ？（ 学生 回答
Ｙ ｅ ｓ ） Ｔ ｈ ａ ｔ ｍｅ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｆ ｅ ｅ ｌ ｉ ｔ ｅ ｘ ｃ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ Ｓ Ｏ ｍａ ｎ ｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｗ ｉ ｔ ｈ
习氛 围 。 下 面笔 者将 结合 讲 授 的 一 节 语 法 复 习课— — “ பைடு நூலகம் ｔ 的用法” 作 为 实例 来 谈 谈 自 己对“ 疑、 探、 导、 练” 课 堂教 学 改 革的 体 会 。 关键词 ： 课 程 教 学 改 革 设疑 自 探 解疑 合探
“ 疑、 探、 导、 练” 的课 堂教学模 式具体来说 就是把课 堂模 式 分为 四个环节 。“ 疑” 就是学生对所 学知识进行设 疑 、 解 疑、 质疑， 这是调 动学 生学 习积极性 的起始 。“ 探” 是探索 、 探究 的 意思， 是学生 在有 了疑 问的情况 下进行探究知 识本源 的过程 。 “ 探” 培养 了学生 主动思考 的能力 和创造 性 的思维 ， 体现 了新 课 程所 倡导 的“ 自主 、 合作 、 探 究” 的精 神 。探 的过程 又细化为 三个阶段——学生 自探 、 同学合探 、 师生再探 。在探 究的过程 中， 教师启发 、 引导 、 激励， 真正 实现角 色的转 化 ： 由过去 知识 的传授者变为学 生学 习的组织者 和引导者 。在这种 教学模式 中学生的“ 疑” 和“ 探” 是通过小组 展示和评价来 实现的 。展示 是 价值 的体现 ， 是 人获得尊重和尊严 的重要途径 。 评价是 同学 之间互 相学习 、 促进 、 资 源共享 的一种 方法 ， 通过 别人 的评价 同学们能更清晰地 找到 自己的优 势和差距 。“ 导” 的主体是教 师， 主要包括诱 导兴趣 、 指导 自学 、 引导思 维 、 辅 导答 疑 四方面
中 羹ｉ 孕
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ３ ． ０ ０ ４
２ ０ １ ４年第３期
“ 疑、 探、 导、 练” 的高中英语课堂教学实践探索
— —
以“ ｉ ｔ ” 的用 法 为 例
李 姝 芳
的 内容 。“ 练” 即训练 、 巩固 、 强化 。在这样 的教学模式 中， 每一 节正课后面都 紧跟一节辅导课 ，学生在教师辅 导下对课堂所 学的知识进行巩 固强 化。 这节课 的第一步是 导人环 节。 一上课 ， 笔者首先 和学生说
让学 生根据考纲要求独立思考建立知识网络 ， 这也就是之前说 到的设疑 自探环节 ， 让学生带着本节课 的学习 目标 自己探索总 结规律 。大约五到七分钟的时间 ， 要求学生和小组同学讨论 他 们找出的结果 ， 最终汇总集体智 慧 ， 为接 下来 的展示 和评 价做 好准备。 这个过程总共需要大约十五到二十分钟 。 需要说明的 是， 在这样 的课 堂模式 中， 每一个班 级都 根据学生各科 成绩的 高低 分为若干个小组 。 每一个小组 的每一位成员都是其 中一科 的小组长 ， 大家各有所长 ， 不论在课 堂上还是在课下都 互相帮 助， 充分体现合作学习带给大家的乐趣 。一般展示小组的同学 是基础相对弱 的同学 ， 这样有 意让其他组员帮助他的同时也让 这位同学 自己更深刻地记忆或理解所学内容。 而评价小组 的同 学则由基 础相对好一些 的同学承担 ， 这样不仅能让他们发现展 示小组中可能出现 的问题 ， 更 重要 的是鼓励他们提出 自己独到 的见解或方法 。 在这节课上 ， 学生展示 和评价 的内容出人意料 ： 他们的展示 内容条 理清晰 ， 评价 同学 的声音 洪亮 ， 为大家指 出 了重点和难点。 这让笔者俨然感觉 自己只是一个“ 旁观者” 。 如 果说这是一场“ 戏” ， 那么这个成功 的导演就是笔者 自己。学生 显然已经通过 自己的探索理解 了本节课的 内容 。于是 ， 在此基 础上 ， 笔者出示 了几道关 于 ｉ ｔ 用法 的高考题 ， 并 引导他们通过 改变题干内容或者按 照本节课所学重点 自己试着编几道题 。 这 环节无疑是 让学 生把所学 的知识得到升华 ， 真正把书本上的