北师大小学数学四下《3.3街心广场》word教案 (10)doc

街心广场教学反思
本节课是探究积的小数位数与乘数的小数位数的关系，我以学生的开展为着眼点，从学生已有的生活经历、知识根底动身，设计教学活动，学生依照已有的知识根底，依照图上所给的数学信息，非常顺利地提出了咨询题，同时较为轻松地算出了街心广场的面积〔30×20=600平方米〕、花坛的面积〔3×2=6平方米〕。

但是在算每块瓷砖的面积0.3×0.2=？时，却遇到了认知冲突。

我采纳先独立考虑,然后小组交流的学习方式，让所有的学生有足够的考虑时刻和思维空间，让学生经历了探究小数乘法中如何确定积小数点位置这一关键，学生兴趣较高。

有的学生尝试着把以米为单位的名数换算为以分米为单位的名数再计算，有的学生尝试着依照积的变化规律来推算0.3×0.2的积。

学生在探究与交流中不断否认与确信，到达解决咨询题的目的。

在活动中引导学生观看三个长方形长、宽、面积之间的关系，发觉乘数和积的变化规律。

学生在运用规律解决了两组有联络的乘法计算题后，通过列表分析归纳的方式，进而引导学生发觉，积的小数位数和两个乘数的小数位数之间的关系，确实是在这一环节出现了一点咨询题，学生尽管能发觉积的小数位数和两个乘数的小数位数之间的关系，也能在老师的引导下总结出语言，但是在后面的练习当中，特不是课堂作业中表达出学生并没有将这一知识点理解及应用出来，尤其是诸如0.13×0.53=39添小数点时不会补0，这些导致作业效果非常差。

造成这种结果的缘故，我通过反思觉得是我放手的不够，没有让学生充分的交流，讨论，我引导的太多，不是他们通过自己探究而发觉的。

学生在解决两个小数数相乘〔0除外〕，一个因数小于1时，积小于另一个因数。

如今我不应该只让结论正确的学生阐述理由而已，而是应该再多花一点时刻让学生依照小学乘法的意义画图分析，如此学生的理解可能更透。

教学过程中重视浸透数学思想。

老师引导学生总结算法时，强调数学转化的思想，将小数乘法转化为整数乘法来算，只需要在积中数出小数位数，点上小数点就能够了。

总之，整课教学中，依然能充分尊重学生,让学生参与推导积的小数位数与乘数小数位数关系的过程，在观看、比拟中，发觉规律，体会把疑咨询转化为所学知识的思想。