课堂教学改革的思考-文档资料
初中语文教学改革与实践探索-精品文档
初中语文教学改革与实践探索在长期的语文教学实践中，大多数教师采用传统的讲授法，授课的是教师，听课的是学生，部分教师仍习惯一支粉笔、一本书、一本教参、一块黑板、一张嘴“满堂灌”，教师总是教，学生总是被教。
长此以往，学生的语文学习慢慢失去了灵性，语文教学也失去了应有的价值和魅力。
因此，初中语文教学必须审视传统的教学方法，积极创新、开拓新的教学理念和方法，以提高初中生语文学习的兴趣和效果。
重点要改变初中语文教师“教法”、学生的“学法”。
一、利用多媒体技术，提高课堂教学效率多媒体课件融文本、图片、动画、视频、音频等为一体，信息容量大，直观形象，这种立体丰富的教学形式激发了学生的好奇感、新奇感，并使之积极参与，主动探索，从而极大地调动了学生学习语文的热情，成为激发学生兴趣的重要途径。
如，在学习《济南的冬天》时，语文教师可以上学生先利用网络查询老舍的生平，在网上阅读《济南的冬天》、《五月的青岛》等文本，让学生上课前对作者的生平和写作风格有所了解，有助于学生对课文的理解。
二、教师要赏识激励学生首先，在教学中，老师要创设轻松和谐的环境，保护他们的积极性，让他们敢问、乐问、善问。
同时，老师应仔细捕捉学生的心理变化，采取有效的提问方法，引导学生积极思考，开拓思路，逐步养成学生向老师发问、与老师讨论问题的习惯。
课堂上，老师根据教学内容及时提问，学生对老师是否积极呼应，是检测学生掌握理解教学内容、调整教学的进度、引导学生积极的思考、活跃课堂的教学气氛、增强教学互动效果的有效方法和途径。
第二，课堂的45分钟学生不可能把注意力全部投入到课堂中来，特别是调查结果显示初中学生往往注意力更多的会分散，作为教师要多一些观察，使学生恢复注意力。
对一些学生上课未听讲、思考的，老师不能斥责、挖苦，可把问题的结果以选择、判断的形式表达出来，也可给他一定时间思考，然后再作回答，对他的回答要给予评价。
这样提问就能把学生的注意力转移到课堂上来。
新课程改革教学存在的问题及对策分析 2019年精选教育文档
新课程改革教学存在的问题及对策分析一、新课程改革的基本理念在当前的新形势下，新课程改革的基本理念是：在关注学生发展的同时也要强调教师的成长，二者应该并举，不可偏废一面。
新课程改革在做到关注学生发展的这一点上，是通过让同学参与到对课堂教学的评价中体现的。
在课堂教学中，作为授业者的教师，要认真备课，认真研究教学内容，同时要一改以往严肃的课堂氛围，要善于营造活跃的课程气氛，激发学生的课堂参与性，从而更大的激发学生的学习热情，体现和尊重学生的主体地位，鼓励学生多思考探究。
在兼顾学生掌握课程基本知识的同时，要侧重引导学生发散思维的培养，逐渐培养学生发展性目标的形成。
在做好强调教师成长的这一点上，需要依据课改目标和课堂教学评价目标来进行。
评价教师的课程教学结果，实质就是通过此，来了解和发现教师在课堂教学中存在的问题与不足，以此进行相应的改善，提高教学质量。
促进教师的成长也可以通过制定兼顾教师自身发展的需求并结合课改的改革内容制定教师的个人实际的发展目标，进行目标考核，促进其加快改革。
再者是重视以学定教，要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就需要改革传统的课堂教学评价。
体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，大力倡导“以学论教”，以促进教师在教学方法和理念上的改进同时也让学生更好的汲取知识，更多的培养自身独立思维模式。
二、新课程改革的主要内容1、教学的生态系统在课程毋庸置疑的是，将学生、教师、教材和环境四个因素动态相互结合的“生态系统”是课程。
在此系统内，教材是辅助教师教学和学生学习的一个工具，如何让教材的作用发挥最大需要教师在课程上引导和辅助学生；作为主体的学生要充分发挥自己的主观能动性积极参与和配合老师，老师不光是教授课程的基础知识，更多的需要引导学生养成独立思考的学习行为，注重开发学生的发散思维。
课程的学习活动要促进学生在课堂上就吸收好应学的基础知识，同时通过课程体验，引发学生思考探究，培养学生自主学习和独立思考的发散思维模式。
课堂教学改革心得《课堂教学改革思考与探索》心得体会
课堂教学改革心得《课堂教学改革思考与探索》心
得体会
《课堂教学改革思考与探索》这本书给我带来了很多关于课堂教学改革的启发和思考。
通过阅读这本书，我深刻理解到课堂教学改革的重要性和必要性。
首先，我认识到课堂教学改革是为了培养学生的主动学习能力。
传统的教学模式过于
注重教师的传授和学生的接受，缺乏对学生主体性的重视。
而现代社会对于创新、合
作和解决问题的能力要求越来越高，传统的教学模式已经无法满足现代社会的需求。
因此，课堂教学改革的关键在于培养学生的主动学习能力，激发学生的学习兴趣和创
造力。
其次，课堂教学改革应该注重学生的参与和互动。
学生应该成为课堂的主体，而不仅
仅是教师的听众和接受者。
因此，教师应该采用各种互动教学方法，让学生参与到课
堂教学中，发表自己的意见和观点，进行小组讨论和合作学习。
通过互动和合作，学
生可以更好地理解和掌握知识，并在实践中运用和拓展知识。
同时，课堂教学改革还需要教师具备一定的创新和探索能力。
只有教师不断更新教学
方法和教学内容，才能满足学生的需求和时代的要求。
因此，教师应该积极参与教学
改革研究和交流，不断提高自己的教学水平和专业素养。
总之，通过阅读《课堂教学改革思考与探索》，我对于课堂教学改革有了更深入的认
识和理解。
课堂教学改革不仅仅是一种教学方式的改变，更是一种教育理念的转变。
只有教师和学生共同参与到教学改革中，才能够提高教育教学质量，培养具有创新能
力和合作精神的新时代人才。
课堂教学改革总结
课堂教学改革总结
首先，课堂教学改革强调学生主体性。
传统的教学方式以教师为主导，通过灌输知识、传授技能来实现教学目标，而现代教育更加注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
因此，课堂教学改革倡导以学生为中心，通过启发学生思维、引导学生探索、激发学生兴趣等方式，让学生在教学过程中扮演主动者的角色，提高他们的参与度和学习效果。
其次，课堂教学改革注重教学方法的多样化。
传统的课堂教学往往以讲授、讲解为主，缺乏足够的互动和反思。
而现代教学追求以探究、合作、实践为主要教学方式，通过小组讨论、课堂互动、案例分析等方法，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
因此，课堂教学改革应当积极倡导教师尝试多样化的教学方法，让每个学生都有机会参与到课堂中来，从而提高教学效果和学习成绩。
再次，课堂教学改革需重视技术支持。
随着信息技术的飞速发展，教育技术成为教学改革的利器。
课堂教学改革应当积极运用多媒体教学资源、在线学习平台等现代化工具，丰富课堂教学内容，提高教学效率和趣味性。
此外，教育技术还可以支持教师进行教学过程的监控和评估，帮助他们更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
最后，课堂教学改革需要学校与家庭的共同合作。
学校和家庭是学生成长过程中两个最为重要的环境，二者合作共同促进学生的全面发展。
课堂教学改革应鼓励学校和家长之间的紧密配合，共同关注学
生的学习情况，共同探讨学生的发展方向，为学生提供更好的学习环境和支持。
学习北京十一学校课改心得体会【精选文档】
学习北京十一学校课改心得体会通过学习北京十一学校课堂改革，我受到了很大的启发和教育，今后我要活学活用，应用于自己的课堂教学。
一堂45分钟的课，老师仅主讲5分钟，剩下的时间全部交给学生进行辩论，这样的课堂，难以想象，甚至令不少家长担忧。
然而，正是从这里走出一批竞赛尖子和学科苗子。
在北京十一学校，有这样一位老师叫王春易，她教的生物课，令全年级的学生趋之若鹜，获得１００％的满意度；她把课上大量的时间交给学生，自己只用很少的时间串讲疑难问题，学生的表现却比跟老师作笔记的传统课堂更加优异；她已是多项荣誉集于一身的模范教师，却从未自满，始终通过教学改革突破自我、实现超越……王春易教过的学生都说，王老师的讲解总是用“同学们，你们体会”作开头。
每当发现同学的课堂笔记和学习心得中的亮点，她就激动不已地展示给大家说：“你看！你看！真好！真好！”从不太理解到默契配合，从被动学习到享受学习，每一个从王春易的课堂中走出的学生都最终体会到，由自己主导的学习是多么快乐！而这种自主学习的习惯和能力对于他们的未来人生又是怎样的一笔财富！这就是北京十一学校王春易老师的生物课，也是当今很多学校争相效仿的课堂改革。
王春易——北京市十一学校的一位生物教师。
第一次了解他的事迹是校长组织全校的教师共同学习有关她教育改革的先进事迹，探路学习之后，我又在网上找了几篇有关对她的报道的文章继续认真学习、深入思考，对于她的做法和理念也有了更深入的理解。
一．扎实的教师基本功要想成为一代名师，就要有扎实的教师基本功。
当今社会，随着计算机网络的快速发展，很多教师备课、上课用的教案和课件几乎都能在网上搜索到，这就使得很多教师在上公开课前，不仅要对所上的课精挑细选，而且教案也大多是通过网络搜索打印出来对其进行效仿，对于自己上的课很少经过深入的分析和思考。
结果，课堂上生搬硬套的现象比比皆是。
而王春义则不然，她专门讲那些别人认为不出彩的课，对于她来说，一节公开课写百页手稿是常事，经过一遍又一遍的磨课，一轮又一轮的创新，王春易练就了一身好功夫，随便抽出其中一节课，她都可以讲出彩。
课堂教学方式变革的思考与实践-精选教育文档
课堂教学方式变革的思考与实践王自勇，北京市第十二中学副校长，正高级教师，数学特级教师，首都师范大学特聘硕士生导师，首都劳动奖章获得者。
近年来，在各级教育期刊发表学术论文二十余篇，参与三部课程创新类专著编写，并主持北京市教育科学“十二五”规划校本研究专项课题“‘创新算法与发明专利'校本课程开发”等课题研究工作。
人才培养的主渠道在课堂，课堂教学方式在很大程度上代表着人才培养方式。
目前，内中小学的课堂教学方式还存在诸多问题，不利于发展学生的核心素养。
基础教育工作者应基于国内外有关教育理论和教学方式变革的趋势，树立正确的教育观和教学观，深入研究有效的课堂教学模式，推进信息技术与课堂教学的深度融合，通过开展课题研究促进教学方式的变革，从而加快教育由量的增长向质的提升转变，培养学生的创新精神和实践能力。
在此，从理论与实践的角度谈谈课堂教学方式变革的思考与实践。
一、教学方式变革的背景1.理论背景一是问题连续体理论。
该理论以培养和评价学生能力、开发学生潜能为目标，从问题、方法、答案是否唯一和封闭而显现出解决问题的多样性和开放性。
这个以“问题创设和问题解决”为核心的理论对教学方式的改革具有深远影响。
二是建构主义学习观。
该理论认为学习是引导学习者从原有经验出发，建构新经验的过程，过程的核心是“理解和双向”“改组和重建”。
三是学习金字塔理论。
该理论主张把课堂还给学生，以发挥学生学习的主体性。
四是国外可资借鉴的新方法。
如发现法、问题法、范例法、暗示法等，这些新的教学方法具有双边性和双重性的特征，以培养学生的创造能力为目的。
五是我国古代教育之道。
我国从古代留传下来的教育理念及相应的教学方式主要有及时施教、学思结合、启发诱导、循序渐进、因材施教等。
直到中国近代，教学方法才经历了巨大的变革，并开始了由“以教师为中心”向“以儿童为中心”的转变，推动了中国教育的现代化进程。
2.现实背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教。
新高考改革背景下高中课程设置和教学改革思考-最新文档
新高考改革背景下高中课程设置和教学改革思考新一轮高考改革对高考科目的改革力度相当大，高中学生的教学打破了传统固定在一个教室学习的模式，转而需要根据学生自主选择的学习科目重新组合成新的教学班级。
随着高考科目设置的改革，将改革前的高中教学模式带入了困境，提出了挑战。
为了适应高考科目改革的需要，必须不断探索提升高中教学的新模式优化教学环境。
一、高考综合改革背景下高中教学可能出现的新问题1.课程组合类型多高考设置科目的改革，是指在高中知识体系的构建中跳出以前“非文即理”的课程选择模式，在保证统一学习语文、数学和外语的基础上，学生可以根据自己的兴趣、特长及想报考的高校要求选择学习的科目。
2.课程开设种类多高考?C合改革，学生自由组合、自由选择高中学业水平考试的科目、选择的人数会存在差异，可能差异还很明显，加上每年新进一届学生，每一届的学生选择情况又会不同，因此无论从横向还是纵向比较都会出现很多情况。
这些情况的发生势必要求学校对每门学科的师资力量、教学投入作出迅速的调整，但对在高考科目改革前一些学校长期固定存在的教学资源、管理体制来说，无疑是一次巨大的挑战。
3.教师资源紧缺与剩余并存高中学业水平考试的成绩会记入高考的总成绩中，对高中学生来说也是一个重大的信号。
在选择所修学科时，学生一定会倾向于选择自己最擅长和最好拿分的科目。
因此，有些科目必然陷入“冷门”的尴尬境地。
二、高考综合改革背景下高中教学改革措施1.做好高中生学业规划指导随着新高考改革从试点逐渐到全国普及，强调学生的自主性和高校选拔的多元化的趋势逐渐增强，在高中阶段进行学业规划指导势在必行。
（1）课程指导，突出选考为实现科学选考及合理选择高校专业，科目任课教师应根据学科特点和性质，介绍学科最佳学习方法、科目和专业之间的内在联系等。
从学科角度出发，帮助高中生进行学业规划，为学生选考提供依据。
（2）科学评估自我反省和他人评价是学生认识自己的主要途径，而这两种自我认识方法的缺陷在于简单、片面，易产生认知偏差。
教学改革反思
教学改革反思标题：教学改革反思引言概述：教学改革是教育领域的重要议题，旨在提高教学质量、促进学生发展。
然而，教学改革也面临着各种挑战和问题。
本文将从教学改革的角度出发，对其进行深入反思。
一、教学目标的设定1.1 确定教学目标的重要性：教学目标是教学改革的基础，对于教学的方向和效果起着至关重要的作用。
1.2 目标的科学设定：教学目标应该符合学生的实际需求和发展水平，具有可操作性和可衡量性。
1.3 目标的动态调整：教学目标应该根据学生的反馈和实际情况进行动态调整，保持与时俱进。
二、教学内容的设计2.1 知识与能力的结合：教学内容应该注重知识与能力的结合，培养学生的综合素质。
2.2 多样化的内容呈现方式：教学内容可以通过多种形式呈现，如案例分析、实践操作等，激发学生的学习兴趣。
2.3 教学内容的前瞻性：教学内容应该具有前瞻性，引导学生关注未来的发展趋势和挑战。
三、教学方法的选择3.1 多元化的教学方法：教学方法应该多样化，包括讲授、讨论、实践等，以满足不同学生的学习需求。
3.2 学生参与的重要性：教学方法应该注重学生的主体地位，鼓励学生参与教学过程，提高学习的积极性和主动性。
3.3 教学方法的灵活运用：教师应该根据具体情况灵活运用不同的教学方法，提高教学效果。
四、教学评价的机制4.1 评价的全面性：教学评价应该全面考察学生的知识、能力和素质，避免片面评价。
4.2 评价的科学性：教学评价应该科学、客观、公正，避免主观臆断和随意性。
4.3 评价的反馴：教学评价应该及时反馈给学生和教师，促进教学的改进和提高。
五、教学资源的配置5.1 资源的合理利用：教学资源应该合理配置，充分利用现有资源，提高教学效率。
5.2 资源的更新与更新：教学资源应该及时更新和更新，跟上时代发展的步伐，保持教学的活力和吸引力。
5.3 资源的共享与合作：教学资源应该实现共享与合作，促进教学资源的互补和共赢。
结论：教学改革是一个长期的过程，需要教师和学校不断地进行反思和总结，不断地完善和提高教学质量。
新课改背景下的高效课堂教学模式探索及思考 教育文档
新课改背景下的高效课堂教学模式探索及思考为了落实新课改理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学的有效性，防城港市第二中学开展了市级重点课题《课改背景下学科高效课堂教学模式探索》的研究，将有效教育（EEPO）与导学案相结合，探索“四步教学法”课堂教学模式，通过“自主学习、问题探究、展示反馈、当堂达标”四个环节，培养学生自主学习和主动探究问题、解决问题的习惯和能力，打造高效课堂。
“四步教学法”是以培养学生的自主学习能力、合作探究能力、实践能力及创新精神为重点的课堂教学模式，是在课堂教学中实施素质教育的新突破。
一、“四步教学法”课堂教学模式的三大理论支撑一是“导学案”，这是转变学生学习方式的关键。
捷克著名教育家夸美纽斯曾说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。
”在实施“四步教学法”的课堂中，学生借助教师预设的每一单元的导学案，完成“自主学习”的内容，教师则以导学案为载体，引导学生探究问题，然后进行展示交流，完成导学案中的达标练习。
导学案的运用，促使教师由知识的讲授者转变为学生学习的指导者、促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。
二是有效教育（EEPO）理论。
小组合作学习是有效教育的灵“四步教学法”也是贯穿“四步教学法”各个环节的灵魂。
魂，在以下几个方面运用了有效教育理论：（1）小组合作学习中小组的建立及组员的职责分工；（2）四个环节的转换运用了“约定”方式；（3）教室三面黑板“责任田”的划分，其实就是固定的板卡及教室资源的充分利用。
三是积极心理学理论。
在“四步教学法”中，积极心理学理论主要用于强化学生的良好学习习惯。
每个教学环节均可运用积极心理学理论，通过对学生的积极引领，促使学生积极主动地完成预习任务，主动参与问题探究和展示交流，从而培养学生自主学习和主动探究问题、解决问题的习惯和能力。
还可依据积极心理学理论对小组合作学习进行积极评价，促使学生养成良好的合作学习习惯。
二、“四步教学法”课堂教学模式的操作流程（一）自主学习（8分钟左右）1.结合导学案预习，明确学习目标、要求和方法（教师可以提前一天布置预习任务）。
高中物理复习课堂教学模式的思考-最新教育文档
高中物理复习课堂教学模式的思考许多学生都觉得高中物理课程很难学，许多物理问题太过复杂，这很大部分原因在于学生没有掌握物理知识间的内在规律，解题时所使用的方法不准确.本文将结合实例谈谈寻找规律研究方法――高中物理复习课堂教学模式的思考.1力学专题的复习力学问题是物理学中非常重要的组成部分，也是高中物理课程中的基础部分.物理知识贯穿于整个高中物理体系中，无论是后面学生们学到的运动问题，还是电学中的各种粒子的运动分析，这些都和物体的受力状况有关.让学生对于力学知识以及力学相关规律有良好的掌握与认识对于整个高中物理教学而言非常重要.因此，在展开复习课教学时首先应当以力学专题为出发点.在复习力学专题寻找规律、研究方法毫无疑问是最有效的指导思想，力学问题是相当灵活的，同一个知识点可以产生很多不同的变式，演变成许多不同的题型.在处理力学问题时受力分析是关键，这也让学生们能够良好的解答这部分问题的突破口.教师应当有意识的引导学生在面对具体问题时找到其内在规律，在此基础上再来确定最合适的解题方法，从而让问题能够准确得以解决.例1如图1所示，质量为m=10 kg的物体，在F=60 N水平向右的拉力作用下，由静止开始运动.设物体与水平面之间的动摩擦因数μ=0.4，取g=10 m/s2，求：（1）物体所受的滑动摩擦力为多大？（2）物体的加速度为多大？（3）物体在第3 s内的位移为多大？解如图2所示.（1）对物体的受力分析如图示.在竖直方向上由平衡条件可知FN=mg（1）而滑动摩擦力Ff =μFN（2）联立（1）、（2）可得Ff =μmg，代入数据可得Ff=40 N.（2）在水平方向上由牛顿第二定律有F-Ff =ma，得a=F-Ffm，代入数据得a=2 m/s2.（3）物体在拉力作用下由静止开始做匀加速直线运动，则第3 s内的位移x3=xⅢ-xⅡ，得x3=12at23-12at22，代入数据得x3=5 m.这个问题很具代表性，也是非常常见的力学专题中的习题.这个问题的解答中充分体现了对于物体展开受力分析的必要性.在准确抓住物体的受力情况后才能够先求出物体所受的摩擦力，在此基础上再来确定物体的加速度.力是物体产生运动的原因，这也是问题三解答的切入点.在上面的求解中通过受力分析已经得出了物体的加速度，在加速度确定后求物体的位移就会变得很简单.整个问题环环相扣、层层递进，问题并不难，但是却是对于学生基础知识的很全面的考察.这个解题过程中充分体现了寻找规律、研究方法的重要性.只有找准方向，明确解题关键点才能够理清思路，进而让问题层层突破.2追赶专题的复习追赶问题在高中物理中非常典型，这部分问题对于学生的逻辑思维能力也提出了较高要求.追赶问题可以很复杂，在综合性较强的追赶问题中学生会看到题目中呈现的已知条件很多，同时问题也很多.很多学生在拿到题目后思维十分混乱，不知道从哪里着手.对于这个专题的复习过程抓住“把握规律、研究方法”的基本理念同样非常重要.追赶问题的解答中对于规律的掌握是解题过程的绝对关键点，同时，对于各种情况的判断与分析也是解题的一个要素.在处理这类问题时学生要准确记住物体在运动时的一些常规知识，并且要具体问题具体分析.例2某人在离公共汽车尾部20 m处以速度v=6 m/s向汽车匀速跑过去，与此同时，汽车以1 m/s2的加速度从静止启动作匀加速直线运动.试问，能否追上汽车？如果能要用多长时间？如果不能则他与汽车之间的最小距离是多少？解分析可知：人若在速度与汽车相等时仍然没有追上汽车，则人将不能追上汽车.设：经t秒人与汽车速度相等，即v人=v汽（1）由匀变速直线运动的公式有v汽=at（2）联立（1）、（2）得v人=at，代入数据得t=6 s，人与汽车的运动示意图如图3.设：6 s内人与汽车位移分别为x人及x汽，可得x人=v人t=36 m，x汽=12at2=18 m由于x汽+x0=38 m>36 m.故人不可能追上汽车.当两者速度相等时，设其为Δxm，则有Δxm=Δx0+x汽-x人=2 m.这个例题是追赶问题中较难的，整个问题的解答中对于学生的思维能力、问题分析能力以及知识的综合应用能力要求都很高，同时，也需要学生在计算上做到准确.在解答这类问题时结合题意画出路线图是很有帮助的，这能够很好的帮学生理清思路，同时也能够让他们对于物体间的运动规律有更好的捕捉.追赶问题是高中物理中的常考题型，一方面在于这类问题能够很有效的考察学生的综合物理能力，无论是运动模型抽象能力、逻辑思维与分析能力还是在具体问题的解析中的作图能力，追赶问题能够很全面的考察学生的知识应用水平.在针对这个专题的复习中教师一定要遵循“寻找规律、研究方法”的基本原则，让学生们能够更好的掌握这类问题解析时的一般规律，这对于提升学生的综合物理素养将会很有帮助.3光学专题的复习光学问题是高中物理中的另一个重要板块，这部分知识需要用到数形结合的思想，要能够对于光路的各种折射、反射情况有良好判定，并且对于光传播的基本规律有很好的掌握.在解决综合光学问题，尤其是光在不同介质中传播的问题时，“寻找规律、研究方法”仍然是一个重要的指导思想.光的传播规律可以很多样，也可以变得十分复杂，学生只有抓住题目中光路的基本传播规律，并且找到正确的解题方法，这样才不会做错.例3水池深为h，一根长棍竖直地插入水底，棍露出水面部分长度为L，现有与水平面夹角为60°的太阳光照射到水面上，已知水的折射率为n，求棍在水底的影子的长度. 解如图4，且AO长为L，因为∠AO′O=60°，所以BC=OO′=Ltan30°=33L，因为sin30°sinγ=n，所以sinγ=sin30°n=12n，CD=htanγ=h4n2-1，所以水底的影子长为BD=DC+BC=33L+h4n2-1.这个问题思维量比较大，需要学生首先根据题设准确画出光路的传播路径，随后才能够准确找到各个线段以及它们相互间的关系.光学问题在高中物理中是较为常见的，针对这类问题的剖析过程中掌握正确的解题思路与解题技巧非常重要.教师要让学生们熟悉各种常见光路图，并且要培养学生在面对具体问题时有清晰的思路作为指引.只有这样才能够找到更准确的解题方法，才能够让问题更为高效的得以解决.4热学专题的复习热学专题在高中物理中的占比并不多，然而，在各种形式的物理试卷中它都会出现.不得不说的是热学专题是具有一定难度的，也是学生们普遍较为惧怕的一个知识要点.高中物理中涉及到的热学问题大多较为抽象，常见题型中基本给出的已知条件都很局限，这类题型的计算量也不大，完全是考察学生的逻辑思维能力与抽象分析能力.在进行这个专题的内容复习时教师同样需要引导学生们很好的探寻相关问题中的一般规律，并且通过有效的练习来让学生们逐渐熟练掌握一些常见问题的研究与解题思路，这对于这个专题的复习将会很有帮助.例4某种喷雾器贮液筒的总容积为7.5 L，如图5所示，现打开密封盖，装入6 L的药液，与贮液筒相连的活塞式打气筒，每次能压入300 cm3、1 atm的空气，若以上过程温度都保持不变，则要使贮气筒中空气压强达到4 atm，打气筒应该拉压几次？解贮液筒装入液体后的气体体积V1=V总-V液（1）设拉力n次打气筒压入的气体体积V2=nV0（2）根据分压公式：（温度T一定）ppV1=p1V1+p1V2（3）解（1）、（2）、（3），可得n=pV1-p1V1p1V0=15（次）（4）这个问题不算太难，然而，这种出题形式却很典型，这个例题也很有分析价值.在引导学生们分析热学问题时一定要让大家掌握几个基本要点，尤其是涉及气体压强的几个重要一般规律，这些规律往往是热学问题解题的突破口.热学问题的计算量并不大，也不需要学生们作各种图形，但是这类问题的思维量相对却更大，需要学生们在清晰的思维指引下来逐一将问题得以突破.这也是这个专题复习时需要重点培养学生们具备的一种能力素养.想要让高中物理复习课程的教学更为高效，教师可以将知识点划分模块，分别展开不同专题的复习深化.无论是力学专题、追赶专题还是光学问题，这些典型的高中物理考点的复习中都需要给学生逐渐渗透“寻找规律、研究方法”的基本理念，只有以此为出发点才能够让学生在面对具体问题时思路更清晰，在问题的解答时更为高效.。
课堂教学改革心得体会3篇
课堂教学改革心得体会3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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基于“问题导向”的课堂教学探索-文档资料
基于“问题导向”的课堂教学探索在课程改革背景下，作为教学工作的主导者，教师要重塑学生的思维方式，注重训练学生思维的统统性和严密性，坚持以问题为导向，自觉架设牵引问题的教学策略，从而使得课堂教学更具针对性和前瞻性。
一、调研，发现问题在“问题导向”教学中，教师需事前对设计的教学活动进行全盘了解，反复审视教学的核心问题，若对核心问题认识不清往往会导致教学低效。
笔者邀请了三位水平相当的教师一起研究“平行四边形和梯形”一课，通过数据对比发现了一些共性问题。
其一，低端操作活动，无法激起学生的探究兴趣。
平行四边形的特征很直观明明，学生早已有所感知。
不能引发学生兴趣的单刀直入式操作，无法刺激学生的深度思维，也无法激起学生的探究兴趣。
其二，灌输得过多，没有主次详略，造成学生无法掌握图形的主要特征，致使判定图形时产生困难。
其三，学生对大凡四边形、平行四边形、梯形三者的认识是孤立、片面和静止的，没有学会用运动发展的眼光看问题。
由于这些问题的存在，学生在对图形进行分类时并没有将长方形归入平行四边形一类中，还有部分学生将“ ”图形归入梯形一类。
在课后访谈中，笔者发现学生对于平行四边形和梯形的认知很感性，仅凭感官直觉来判断。
如何让学生形成理性思维和判断能力是教学的难点。
二、破局，解决问题探明原因之后，就要探索如何改进教学，打破僵局，将构想付诸实践，切实解决问题。
在具体实施中，教师需要思考“新策略的实施对于解决问题意味着什么？”拿“平行四边形和梯形的认识”这节课来说，笔者将切入点设定在“画一画”这一环节，将原有的“解放画”变为“按指令画”。
给学生出示四组线段，每组两条，其中两组中的两条线段互相平行，另两组不平行。
1.思考：四组线段两两组合，会出现几种可能？2.涂画：解放结合其中两组线段，画出四边形。
四组线段两两组合，出现三种例外情况，图1、图2和图3是学生作品。
汇报展示时学生充分认识到，虽然每个人画得不一样，但是每一类都有各自的典型特征。
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黄恕伯 2005.4.3
一、关于“重过程”
1.为什么在教学中要重过程？
(1)在具体过程中能培养相关的技能。
(2)在具体过程中学生能获得相关体验,增强相关的意识。意 识是很难通过灌输来达到增强目的的。 (3)学生的能力是在相关行为中提高的，学生经历某一过程 的行为为培养和发展相关的能力创造了条件。 (4) 方法，通常表现为解决问题的程序。理解某个方法不等 于能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的 过程来实现。
黄恕伯 2005.4.3
一、关于“重过程”
1.为什么在教学中要重过程？ “习题训练”之所以在各地普遍重视，甚至于发展为
“题海”，就是因为它是一个过程。
但是，“题海”在很多情况下是一种盲目、杂乱、 过量、单调和简单重复的过程。 如何把学生的“习题训练”，改进成一种目标合理、 目的有序、份量适度、形式多样、高效创新的优化过程，
黄恕伯 2005.4.3
《标准》关于提出问题的基本能力要求： ●能发现与物理学有关的问题 ●从物理学的角度明确地表述这些问题
发现问题、提出问题的过程
发现值得探究的物理问题 表述这个问题
发现一 个 现象
一、关于“重过程”
3.“重过程”为什么这样难？ (3)教科书的信息呈现方式为“重过程”带来了困难
教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过
程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读
者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。因此很多 教科书都是在陈述了相关过程（而不是让学生经历相关过程） 之后就给出了结果。如果教师不能在教学中对教学过程进行 再创造，那就只能束缚在“重结果”的圈子里。
（教科书陈述某一过程和学生经历某一过程不是一回事！）
黄恕伯 2005.4.3
一、关于“重过程”
3.“重过程”为什么这样难？ (4)教师对相关的“过程”并不十分熟悉
●例如：发现问题、提出问题的过程
黄恕伯 2005.4.3
试题：（考查“提出问题”要素）
一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由
静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于 砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个 问题有什么认识？
教师没有采用新教材中“不同宽窄的木条压橡皮泥”的办法，认
为压橡皮泥的方法比实验小桌烦琐。
压橡皮泥的方法之所以“烦琐”，是因为需要渗透控制变量的思 想，测量多组数据；是因为要半定量地收集实验数据、描述数据和处理 数据，这些都是“过程”，而不是“结果”。以上教学设计的取舍，反 映了“结果是重要的”。
黄恕伯 2005.4.3
黄恕伯 2005.4.3
一、关于“重过程”
3.“重过程”为什么这样难？ (1)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势
高中物理课中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很
高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果，解
答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此，追求一个正 确的结果，不仅成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教 学活动的目标。
课堂教学改革的思考
——物理教学中如何“重过程”？
黄恕伯
2019.4.3 新余
黄恕伯 2005.4.3
用所学知识分析、 解决实际问题的能力 。（这是原来的提法，保留） 试题要重视对考生科学素养的考查，要关注科学技 术和社会经济的发展，以利于激发考生学习科学的兴趣，
一、关于“重过程”
2.“重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况 (2)学习资料中的情况
●教科书的信息呈现方式难以设计出有呼应的学习过程。 例如：高中物理的“楞次定律”是对物理规律进行概括的 典范。它只用了一句话就把各种复杂情况下的感应电流方向判 定方法作了高度概括，体现了物理规律的简洁的美。但现行的 多数教科书都未能让学生经历这一概括过程，而是直接给出了 结果。 ●教辅资料中的问题多数都是求结果的问题。
2019年物理考试大纲命题指导思想变化的启 示
形成科学的价值观和实事求是的科学态度。（这是增加
的指导思想）
新课程理念的深入贯彻已经迫在眉睫！
黄恕伯 2005.4.3
问：“如果用最简单的语句来陈述新课程中实施教
学的思路，你的体会是什么？”
答：“重过程”，“重情感”，“重生活” 。
重过程：重视“过程与方法”目标的实现。
黄恕伯 2005.4.3
一、关于“重过程”
3.“重过程”为什么这样难？ (2)教学“以知识为线索”的事实演变成了“以知识为主”
●教学为什么以知识为线索？ 对方法而言，知识的相互联系比较紧密，而且存在着明确 的递进关系。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。 知识的展开，形成了一个网络，网络之间的联系，就是线索。
方法则不是针对一个具体事物的，它是从许多同类事物中 概括出来的。方法的存在依赖于具体的事物，如果没有具体知 识的支撑而空谈方法，这些“方法”只能是空洞的条文。因此， 在进行新课教学中，我们不可能撇开知识，以“方法”作为展 开教学的线索。
黄恕伯 2005.4.3
一、关于“重过程”
3.“重过程”为什么这样难？ (2)教学“以知识为线索”的事实演变成了“以知识为主”
●教学“以知识为线索”很容易演变成“以知识为主”。 实际上，一个教学环节，通常都融合着“知识与技能”、
“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的内容，
由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容易把教学设计 的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的 结论，而忽视了“过程”目标。
黄恕伯 2005.4.3
是摆在我们面前的一个极有实践价值和理论意义的研究
课题。
黄恕伯 2005.4.3
一、关于“重过程”
2.“重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况 (1)课堂教学中的情况
●在一次××省的全省物理教学观摩课上： 主讲老师为了说明压力对物体的破坏作用跟压力大小和受力面积 有关，使用了传统的小桌实验，小桌的四条腿是四根铁钉，把铁钉放 在沙上，桌面放一砝码，铁钉立刻陷入沙中。如果四腿朝天把桌面放 在沙上，压砝码后小桌则不会陷下去。