(精彩报告)首要学习原理(20131206)
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大脑中的1000亿个神经元，通过约100万亿个突触建立 起联系，从而形成极为复杂的神经网络。
大脑中的神经元
2019/4/27
突触
一、关于已有知识的学习原理
原理 1：影响学习的最为重要的因素是已 有知识基础。
（1）如果学生头脑中缺乏与当前学习相关的已有 知识， 其学习一定是机械的；
（2）如果已有的相关知识未被充分激活，将影响 当前的理解；
（3）自主学习：多数学生需要接受学习及其他认知 过程的自我调节的训练。
从他主到自主
九、关于测验的原理
原理9（测验效应）：测验能提升学习， 尤其是测验内容与学习内容相一致时。
分散效应（Spacing Effect）：与仅进行一次测 验相比，分散测验更能促进记忆的保持。
测验预期（Exam Expectations）：当学生预期 会有一个最终考试时，当前的重复测验会让其学 习更加受益。
（3）如果激活的已有相关知识本身是错误的，会 阻碍当前的学习；
（4）已有的相关知识会影响学生的学习动机。
缺乏相关知识
机械学习
材料本身是机械的 缺乏理解动机 缺乏相关知识
有意义学习（理解）
当前知识与头脑中的 相关知识建立起实质 性的联系
已有知识的促进作用
如果学生能将当前学习内容与头脑中的已有相 关的知识联系起来，将学得更多，记得更牢。
八、关于学习能力的原理
原理8：学生的学习能力需要在教师的指 导下才能充分发展
（1）不完善的元认知：学生很少能够正确地认识他 们的认知，所以不要相信他们所承诺的调整、改善 学习和记忆的能力。
（2）发现学习：如果学习材料中隐含的原理不明显， 不经引导和辅助，大多数学生难以通过自己的努力 发现其中的原理。
首要学习原理
庞维国
华东师范大学心理与认知科学学院
现代心理学的智力观
智力
1. 遗传的智力：短时记忆容量，反应时等。
（不受教育影响）
2. 自然发展的智力：如认知风格
（不易受教育影响）
3. 后天习得的智力 A. 陈述性知识（知识）
（习得的认知能力）
B. 程序性知识（技能） C. 策略性知识（方法）
学习的神经基础
（3）分割原理：把复杂的教学内容分解成若干容易 操控的部分，更有利于学习。
三种认知负荷
内在认知负荷
由学习材料所包含的要素个数及这些要素之间的关联程度决定的， 本身无法改变。
外在认知负荷
由学习材料的呈现方式决定的，本身可以改变。
关联认知负荷
本身属于外部负荷，但是增加它有利于学习；例如，采用记忆术。
七、关于学习策略的原理
原理7：主动的知识建构比单纯的信息接受 更能促进学习
（1）生成效应：与让学生记住答案相比，让 学生生成自己的答案更能促进其学习。
（2）组织效应：与重复阅读材料及其他更为 消极的学习方式相比，列提纲、整合、综合信 息等学习方法更能促进学习。
关于学习策略的原理（续）
二、关于技能的学习原理
原理2：任何技能都可以经过充分练习达到 自动化。
（1）技能学习要经历无意识到意识再到无意识 的阶段。
（2）任何技能的习得都需要充分的练习。 （3）专长发展的十年法则。
精熟发展的四个阶段
技能习得的基本过程
陈述性阶段 （知道怎么做）
意识控制的应用阶段 （能做）
自动化阶段 （熟练地做，意识控制程度降低）
六、关于信息加工通道的原理
原理6：在认知不超负荷的条件下，利用多 个通道进行信息加工将有助于提升学习效果
（1）可以控制的认知负荷：呈现给学习者的信息不 能超过其工作记忆的负荷.
（2）双重编码和多媒体效应：以言语、视觉和多媒 体呈现的信息，与用单一媒体呈现相比，能使学习 者头脑中构建起更为丰富的表征。
（3）解释效应：与记忆肤浅的孤立
的事实相比，学生对学习材料构建具有 内在一致性的深度解释，将更能从中受 益。
（4）深度问题：与浅显问题（谁、
什么、何时、何地）相比，学生提问和 回答能够引发解释的深度问题（为何、 如何、如果…那么），更能从中受益。
（5）过程演示：教学向学生演示知
识的生成过程，学习会得到促进。
10000小时效应
10000≈10年×365天×3小时
三、关于学习动机的原理
如果学生觉得课程内容索然无趣，或者与己无关，或没 有价值，或者自己没能力学好，就不会进行深度学习。
如果教学起点显著高于学生的起点水平（听不懂），或 者显著低于学生的起点水平（太简单），都会损害学生 的学习动机。
原理3：学习动机是任务价值、我效能、环境支持三者 交互影响的结果
环境支持与学习动机
增强学生的学习动机
凸显学习任务的价值（如趣味性、实用性）
认知冲突类问题
增强学生的自我效能感
适当（中等）难度 经常成功 合适的榜样（相似性）
支持性的环境
言语激励（权威性） 情境支持
四、关于学习材料的原理
原理4：当学生解决真实世界中的问题时， 其学习会得到促进。
（1）锚定：当学习材料与学生真实生活中的问题锚 定在一起时，其学习动机更强，学习的程度更深。
（2）运用：当学生运用新习得的知识、技能解决问 题时，学习会得到促进。
（3）迁移：当学习情境与应用情境相似时，学生习 得的知识与技能才能充分迁移。
启示：
用测验、提问来检测学生的起点能力。 先行组织者教学策略；支架式教学。
先行组织者教学策略
23 ＋14
23 பைடு நூலகம்19
23 ＋89
支架式教学
This is a book. This is a red book. This is his red book.
This is a book. These are books. These are our books. These are our red books.
已有知识的阻碍作用
头脑中的已有日常概念，有时会阻碍科学概 念的获得；
已有的知识经验会诱发定势思维； 如果新习得的知识与头脑中的已有错误观念
相联系，新知识本身可能就是错误的。
已有知识与学习动机
如果学生对某项任务缺乏相关知识，通常不会 对该任务具有较高的学习动机；
如果教学的起点显著高于学生的起点水平（听 不懂），或者显著低于学生的起点水平（太简 单），都会损害学生的学习动机。
五、关于学习材料呈现的原理
原理5：相关材料在时间、空间、意义上越接近， 越容易促进学习
邻近效应（Contiguity Effects）：需要相互间建立联 系的观念，应该以空间和时间上接近的方式呈现。 例 如，在多媒体呈现的材料中，对图、表的文字说明，应 该至于图、表的附近。
一致性效应（Coherence Effect）：学习材料和多媒体 应该与相应的观念清晰地联系起来，应最大限度地减少 无关材料的干扰。
三种认知负荷是累加的。如果它们的总和超出了学习者 的总体承载能力，就会使学习陷入困境。
内部认知负荷高，不超负荷
外部认知负荷高，不超负荷
内外认知负荷都高，超负荷
复杂任务需要人们同时执行多种技能，这会 超出可用的认知资源范围，导致认知超负荷。
分割原理的运用
先进行读音练习 再理解文本意义 再分析中心思想
谢谢大家！
技能学习使大脑激活由活跃到不活跃
练习对成绩的不均衡影响
与学习的中期相比，在学习早期阶段和晚期阶段，练习作用都相对较小。
专长的十年法则
新手（Novice） 高级新手（Advanced beginner） 胜任（Competent） 熟练（Proficient） 专家（Expert）
大脑中的神经元
2019/4/27
突触
一、关于已有知识的学习原理
原理 1：影响学习的最为重要的因素是已 有知识基础。
（1）如果学生头脑中缺乏与当前学习相关的已有 知识， 其学习一定是机械的；
（2）如果已有的相关知识未被充分激活，将影响 当前的理解；
（3）自主学习：多数学生需要接受学习及其他认知 过程的自我调节的训练。
从他主到自主
九、关于测验的原理
原理9（测验效应）：测验能提升学习， 尤其是测验内容与学习内容相一致时。
分散效应（Spacing Effect）：与仅进行一次测 验相比，分散测验更能促进记忆的保持。
测验预期（Exam Expectations）：当学生预期 会有一个最终考试时，当前的重复测验会让其学 习更加受益。
（3）如果激活的已有相关知识本身是错误的，会 阻碍当前的学习；
（4）已有的相关知识会影响学生的学习动机。
缺乏相关知识
机械学习
材料本身是机械的 缺乏理解动机 缺乏相关知识
有意义学习（理解）
当前知识与头脑中的 相关知识建立起实质 性的联系
已有知识的促进作用
如果学生能将当前学习内容与头脑中的已有相 关的知识联系起来，将学得更多，记得更牢。
八、关于学习能力的原理
原理8：学生的学习能力需要在教师的指 导下才能充分发展
（1）不完善的元认知：学生很少能够正确地认识他 们的认知，所以不要相信他们所承诺的调整、改善 学习和记忆的能力。
（2）发现学习：如果学习材料中隐含的原理不明显， 不经引导和辅助，大多数学生难以通过自己的努力 发现其中的原理。
首要学习原理
庞维国
华东师范大学心理与认知科学学院
现代心理学的智力观
智力
1. 遗传的智力：短时记忆容量，反应时等。
（不受教育影响）
2. 自然发展的智力：如认知风格
（不易受教育影响）
3. 后天习得的智力 A. 陈述性知识（知识）
（习得的认知能力）
B. 程序性知识（技能） C. 策略性知识（方法）
学习的神经基础
（3）分割原理：把复杂的教学内容分解成若干容易 操控的部分，更有利于学习。
三种认知负荷
内在认知负荷
由学习材料所包含的要素个数及这些要素之间的关联程度决定的， 本身无法改变。
外在认知负荷
由学习材料的呈现方式决定的，本身可以改变。
关联认知负荷
本身属于外部负荷，但是增加它有利于学习；例如，采用记忆术。
七、关于学习策略的原理
原理7：主动的知识建构比单纯的信息接受 更能促进学习
（1）生成效应：与让学生记住答案相比，让 学生生成自己的答案更能促进其学习。
（2）组织效应：与重复阅读材料及其他更为 消极的学习方式相比，列提纲、整合、综合信 息等学习方法更能促进学习。
关于学习策略的原理（续）
二、关于技能的学习原理
原理2：任何技能都可以经过充分练习达到 自动化。
（1）技能学习要经历无意识到意识再到无意识 的阶段。
（2）任何技能的习得都需要充分的练习。 （3）专长发展的十年法则。
精熟发展的四个阶段
技能习得的基本过程
陈述性阶段 （知道怎么做）
意识控制的应用阶段 （能做）
自动化阶段 （熟练地做，意识控制程度降低）
六、关于信息加工通道的原理
原理6：在认知不超负荷的条件下，利用多 个通道进行信息加工将有助于提升学习效果
（1）可以控制的认知负荷：呈现给学习者的信息不 能超过其工作记忆的负荷.
（2）双重编码和多媒体效应：以言语、视觉和多媒 体呈现的信息，与用单一媒体呈现相比，能使学习 者头脑中构建起更为丰富的表征。
（3）解释效应：与记忆肤浅的孤立
的事实相比，学生对学习材料构建具有 内在一致性的深度解释，将更能从中受 益。
（4）深度问题：与浅显问题（谁、
什么、何时、何地）相比，学生提问和 回答能够引发解释的深度问题（为何、 如何、如果…那么），更能从中受益。
（5）过程演示：教学向学生演示知
识的生成过程，学习会得到促进。
10000小时效应
10000≈10年×365天×3小时
三、关于学习动机的原理
如果学生觉得课程内容索然无趣，或者与己无关，或没 有价值，或者自己没能力学好，就不会进行深度学习。
如果教学起点显著高于学生的起点水平（听不懂），或 者显著低于学生的起点水平（太简单），都会损害学生 的学习动机。
原理3：学习动机是任务价值、我效能、环境支持三者 交互影响的结果
环境支持与学习动机
增强学生的学习动机
凸显学习任务的价值（如趣味性、实用性）
认知冲突类问题
增强学生的自我效能感
适当（中等）难度 经常成功 合适的榜样（相似性）
支持性的环境
言语激励（权威性） 情境支持
四、关于学习材料的原理
原理4：当学生解决真实世界中的问题时， 其学习会得到促进。
（1）锚定：当学习材料与学生真实生活中的问题锚 定在一起时，其学习动机更强，学习的程度更深。
（2）运用：当学生运用新习得的知识、技能解决问 题时，学习会得到促进。
（3）迁移：当学习情境与应用情境相似时，学生习 得的知识与技能才能充分迁移。
启示：
用测验、提问来检测学生的起点能力。 先行组织者教学策略；支架式教学。
先行组织者教学策略
23 ＋14
23 பைடு நூலகம்19
23 ＋89
支架式教学
This is a book. This is a red book. This is his red book.
This is a book. These are books. These are our books. These are our red books.
已有知识的阻碍作用
头脑中的已有日常概念，有时会阻碍科学概 念的获得；
已有的知识经验会诱发定势思维； 如果新习得的知识与头脑中的已有错误观念
相联系，新知识本身可能就是错误的。
已有知识与学习动机
如果学生对某项任务缺乏相关知识，通常不会 对该任务具有较高的学习动机；
如果教学的起点显著高于学生的起点水平（听 不懂），或者显著低于学生的起点水平（太简 单），都会损害学生的学习动机。
五、关于学习材料呈现的原理
原理5：相关材料在时间、空间、意义上越接近， 越容易促进学习
邻近效应（Contiguity Effects）：需要相互间建立联 系的观念，应该以空间和时间上接近的方式呈现。 例 如，在多媒体呈现的材料中，对图、表的文字说明，应 该至于图、表的附近。
一致性效应（Coherence Effect）：学习材料和多媒体 应该与相应的观念清晰地联系起来，应最大限度地减少 无关材料的干扰。
三种认知负荷是累加的。如果它们的总和超出了学习者 的总体承载能力，就会使学习陷入困境。
内部认知负荷高，不超负荷
外部认知负荷高，不超负荷
内外认知负荷都高，超负荷
复杂任务需要人们同时执行多种技能，这会 超出可用的认知资源范围，导致认知超负荷。
分割原理的运用
先进行读音练习 再理解文本意义 再分析中心思想
谢谢大家！
技能学习使大脑激活由活跃到不活跃
练习对成绩的不均衡影响
与学习的中期相比，在学习早期阶段和晚期阶段，练习作用都相对较小。
专长的十年法则
新手（Novice） 高级新手（Advanced beginner） 胜任（Competent） 熟练（Proficient） 专家（Expert）