《江南》优秀公开课教案

《江南》优秀公开课教案《江南》优秀公开课教案「篇一」
江南的冬景优秀教案设计范文
教学设想：
以发现美、感受美、表述美为线索，培养学生解读文本能力和审美能力。

教学目标：
1欣赏体验江南冬景明朗悠闲的情调，谛听天籁，欣赏自然之美。

2学会观察并发现自然景物的美，学习作者的写景技巧，用恰当的语言表述出来。

教学方法：
以学生的自主合作学习为主，教师只作适当点拨。

重点与难点：
重点在于欣赏体验江南冬景明朗悠闲的情调并体会其写作技巧，难点在写景小片段的指导。

教学课时：
一课时
教学过程与步骤：
一导入：
江南以优美的自然景色闻名于世，引无数文人墨客忘返，留下无数动人诗篇。

如“江南好，风景旧曾谙。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”（白居易《忆江南》），“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

”（杜牧《江南春》），“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”（王安石《泊船瓜洲》）。

江南风景秀丽，人杰地灵，身为江南人的你们对江南的冬天有怎样的印象呢？（学生各抒己见）同学们各自表述了自己心中的江南的冬天。

那么今天让我们一起走进同为江南人的郁达夫写的《江南的冬景》，看看郁达夫和我们的观点有无相同之处。

二整体感知
问题：快速自由朗读课文，找出能够体现江南冬景特点的词语。

（教学设想：初步感知描写对象的总体特点。

）
三局部研读
1问题1：从这些词语中可以发现作者眼中的江南冬天很美，象一幅幅水墨山水画，那么作者选用了哪几幅画来描绘江南的冬天？为它们取一个好听的名字，并指出各幅画有什么特点？（分小组讨论并记录讨论结果，每大组派出一个代表到黑板上书写。

）
（教学设想：培养学生自主删选信息、概括信息的能力）
2问题2：任选一幅最能引起你共鸣的图画，并说说为什么要选这一幅？(如这些画选了哪些意象?这幅画使你想起了什么?)
（教学设想：激发学生的思维，培养学生感受美的能力，欣赏自然之美。

）
3在选出图画并说明理由的基础上朗读此段课文（个体读与全体读相结合）（教学设想：在读中进一步品味江南冬天之美）
4王国维在《人间词话》里说：“以我观物，故物皆着我之色彩”，你认为作者在写江南的冬天时蕴含的是怎样的一种心境？
（教学设想：由景到情，体会景中蕴含的情。

）
四分析写景技巧
问题：郁达夫怀着闲适的心情写出了江南冬天明朗、悠闲的特点，作者运用了怎样的写景技巧写出来的呢？结合例子谈谈。

（教学设想：让学生在体验美的基础上学会作者的写景技巧，比如写景要细心观察事物发现美，抓住景物的特征，情景交融，运用对比、虚实结合、白描等手法，把体验到的美表述出来。

）
五拓展
到这里我们体验了江南冬天的美景，并且学会了一些表述美的`技巧。

下面把昨天描写的校园景色的片段拿出来，根据所学的写景方法进行修改。

（分小组讨论，并选出一篇写得最好的拿出来交流。

然后师生共同作出评价，指出优点和不足。

）
（教学设想：强化发现美、感受美、表述美。

）
六总结
这节课我们感受了江南的美景，并学会了如何发现美、表述美。

其实大自然的美是无限的，是无处不在的，美时刻就在我们的身边，希望我们每一个人都有一双善于发现的眼睛，去谛听天籁，感受自然之美，在大自然中享受美的熏陶。

《江南的冬景》教学设计
教学设想：
以发现美、感受美、表述美为线索，培养学生解读文本能力和审美能力。

教学目标：
1欣赏体验江南冬景明朗悠闲的情调，谛听天籁，欣赏自然之美。

2学会观察并发现自然景物的美，学习作者的写景技巧，用恰当的语言表述出来。

教学方法：
以学生的自主合作学习为主，教师只作适当点拨。

重点与难点：
重点在于欣赏体验江南冬景明朗悠闲的情调并体会其写作技巧，难点在写景小片段的指导。

教学课时：一课时
教学过程与步骤：
一导入：
江南以优美的自然景色闻名于世，引无数文人墨客忘返，留下无数动人诗篇。

如“江南好，风景旧曾谙。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”（白居易《忆江南》），“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

”（杜牧《江南春》），“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”（王安石《泊船瓜洲》）。

江南风景秀丽，人杰地灵，身为江南人的你们对江南的冬天有怎样的印象呢？（学生各抒己见）同学们各自表述了自己心中的江南的冬天。

那么今天让我们一起走进同为江南人的郁达夫写的《江南的冬景》，看看郁达夫和我们的观点有无相同之处。

二整体感知
问题：快速自由朗读课文，找出能够体现江南冬景特点的词语。

（教学设想：初步感知描写对象的总体特点。

）
三局部研读
1问题1：从这些词语中可以发现作者眼中的江南冬天很美，象一幅幅水墨山水画，那么作者选用了哪几幅画来描绘江南的冬天？为它们取一个好听的名字，并指出各幅画有什么特点？（分小组讨论并记录讨论结果，每大组派出一个代表到黑板上书写。

）
（教学设想：培养学生自主删选信息、概括信息的能力）
2问题2：任选一幅最能引起你共鸣的图画，并说说为什么要选这一幅？(如这些画选了哪些意象?这幅画使你想起了什么?)
（教学设想：激发学生的思维，培养学生感受美的能力，欣赏自然之美。

）3在选出图画并说明理由的基础上朗读此段课文（个体读与全体读相结合）
（教学设想：在读中进一步品味江南冬天之美）
4王国维在《人间词话》里说：“以我观物，故物皆着我之色彩”，你认为作者在写江南的冬天时蕴含的是怎样的一种心境？
（教学设想：由景到情，体会景中蕴含的情。

）
四分析写景技巧
问题：郁达夫怀着闲适的心情写出了江南冬天明朗、悠闲的特点，作者运用了怎样的写景技巧写出来的呢？结合例子谈谈。

（教学设想：让学生在体验美的基础上学会作者的写景技巧，比如写景要细心观察事物发现美，抓住景物的特征，情景交融，运用对比、虚实结合、白描等手法，把体验到的美表述出来。

）
五拓展
到这里我们体验了江南冬天的美景，并且学会了一些表述美的技巧。

下面把昨天描写的校园景色的片段拿出来，根据所学的写景方法进行修改。

（分小组讨论，并选出一篇写得最好的拿出来交流。

然后师生共同作出评价，指出优点和不足。

）（教学设想：强化发现美、感受美、表述美。

）
六总结
这节课我们感受了江南的美景，并学会了如何发现美、表述美。

其实大自然的美是无限的，是无处不在的，美时刻就在我们的身边，希望我们每一个人都有一双善于发现的眼睛，去谛听天籁，感受自然之美，在大自然中享受美的熏陶。

《江南》优秀公开课教案「篇二」
教学目标：
1、认识“江、南”等 9 个生字和三点水、草字头 2 个偏旁;会写“可、东、西”3 个字和竖钩、竖弯 2 个笔画。

2、正确朗读课文，背诵课文。

教学重点：
朗读课文，背诵课文。

教学难点：
读准“南、莲”等生字的字音;会写竖钩和竖弯。

教学过程：
一、谈话导入，出示课题
1、人人都说江南美，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧!(多媒体课件播放江南水乡的美景)
2、引导学生谈谈观后感。

3、导入：是啊，江南水乡就像一幅美丽的图画。

曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗——《江南》。

二、多种方法，识记生字
1、学习“江”。

三拼音节
加一加：氵+工=江。

字谜：工人在水边——江。

换一换：“红”的部首换成“氵”就是江。

2、学习“南”。

三、借助媒体，初读感知
1、导学：下面让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧!(播放古诗范读的多媒体课件，学生观看、倾听。

)
2、导学：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。

谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家介绍介绍?
3、感知内容。

(1)学生借助拼音自由、大声地读诗，遇到拼不准的字可以请教同桌、老师、字典等。

(2)指名读全诗，学生评价。

引导学生重点从字音是否正确和语句是否通畅两个方面来评价。

四、发现规律，集中识字
1、字卡出示课文中的生字：采、莲、鱼、东、可、西、北，引导学生在小组内互认。

2、鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。

谜语：（1）像四不是四，方位中有它。

(西)（2）大丁遇小口。

(可)
五、示范引领，自主写字
1、课件演示“可、东、西”三个字的书写过程，引导学生自由观察。

2、教师根据学生交流情况，引导学生观察重点笔画。

(“可”的最后一笔是竖钩。

)
3、教师示范书写生字，学生仔细观察，并跟着书空。

4、学生描红，临写，自由练写。

六、自主学习，边演边悟
1、给生字找朋友，用喜欢的词语说话。

2、小组合作读课文，读自己最喜欢的语句，可以选择自己喜欢的方式读，可以边表演边读，也可以和好朋友一起读。

《江南》优秀公开课教案「篇三」
为大家带来的是《忆江南》优秀教案，欢迎阅读参考。

一、赏歌导入新课
(课前欣赏《忆江南》歌曲(DVD配风光片)
1.同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。

《忆江南》，是个词牌名，什么是词牌名呢?
2.屏幕出示小资料：
3.今天，我们就来学习《忆江南》这首词，(圈出“江南”两字)，“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法.现在一般指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。

俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自
古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。

但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。

4.那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢?这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。

二、读出词中美景
读通词句感受节奏美
1.练习读通。

(读古诗词，首先要读通顺，请同学读两三遍，把词读顺，并注意它的节奏。

(自读——指读——正音——齐读)
2.把句子读通还不够，还要注意句子与句子之间的停顿。

这首词很短，但是我们还是可以将它划分为几个部分。

请大家好好读，用你的停顿，告诉老师，这首词可以分为几个部分。

(学生读后，说理由——再读。

)
3.不知道大家有没有留意到。

三、四两句有点特别。

请大家好好读，边读关注这两点，第一，字数;第二，相对应的位置上的词语)(字数相等，上下相对)这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。

这样的对偶句，读起来朗朗上口，很有节奏感。

请同学们自己读读，注意这两句的节奏。

4.练读对偶句。

5.整首连起来读。

品读词句感受风景美
1.读得真不错，请大家轻轻地再读读词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。

(指名两个学生说，这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。

)
2.这词啊，我们懂得了它的意思，就会越读越有味。

来，我们一起再读：
师——江南好。

生——风景旧曾谙。

师(加重语气)——江南好。

生——风景旧曾谙。

3.读着这个“好”字(板书)，同学们会想起了哪些江南的美景?(这好字让我想起了学生说说关于江南的生活、风景的画面，教师引导学生用词语归纳)(桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵)读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句?
4.道不完的江南美景,诵不完的江南诗词白居易却只用一个“好”字来赞美!这个“好”字，用得多妙啊!有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。

诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊!
5.好，再一次用朗读品味这两句(随机评价：好!你读得豪迈洒脱;你的朗读中带着江南的柔美：这平平淡淡的声音中，一定藏着深深的情;这好字中，流淌着款款情深)
6.在这么多江南美景中,让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢?引出下面的两句词——
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

7.好!谁来读这两句(指名1位)，觉得能比他读得好的举手(学生读)，你觉得哪些地方读得比他好，你为什么这样读?(在读的过程中，理解诗句的意思)(学生说后，再请1-2名)
8.听同学们都读得那么投入，老师也想来读一读。

(请大家闭上眼睛，音乐起教师范读——范读后学生跟读两遍：
江南好。

风景旧曾谙。

日出江花
(学生读后，来到一学生身边)读着读着，你好像看到了什么?(教师请2-3位学生将看到的画面，说出来，并结合句子朗读)
预设与相机点拨:
“我看到了太阳出来了”——怎样的太阳啊?(红红的，大大)来，你读，让人觉得这太阳的确很红很大。

(这太阳是静止不动的吗?你再看得真切些，太阳是怎样升起来的?升起来之后，江面又有哪些变化?(太阳慢慢升起江面上)你读!你把太阳的姿态、颜色都读出来了。

真棒!来，我们一起分享这美丽的景象。

“红胜火”——那是一团怎样的火啊?(远远望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影)——是啊，那是何等开阔而壮丽的景色啊!读!
“我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊?来，就让绿绿的江水静静地流淌，流淌。

(读)
是啊，那绿绿的水，悠悠地流淌，流淌怪不得，有一位诗人啊，用“蓝墨水”来形容江水——“蓝墨水的上游，是汨罗江”
请同学们再自己读读这两句，谁读得最美，一会儿老师给他配上音乐。

(学生自读——配乐指读——配乐齐读)
9.(学生读后，课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。

)师：面对着这美丽的江南美景，再来沉醉地读这首词
10.真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。

这是多美的画面啊!江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好!——学生接读能不忆江南?
11.板书“忆”，请同学再来读最后一句，特别关注标点符号。

12.同学们，其实啊，在古代，所有的词都是没有标点的。

这标点，是现代人加的。

如果让你给这句词加合适的标点，你觉得应该加什么?为什么?
(叹号!——发自内心的一声长长的赞叹)。

(省略号言尽而意无穷，仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中)
(反问和感叹连用!既是强烈的抒情，又是深深的赞美)
13.大家加得都有道理，但是，不少文学家和国学大师，给这句词加标点的时候，一致认为，加问号，是最合适的。

这是为什么呢?(最确切地表达了作者对江南强烈的思念)
14.是啊，这小小标点里，也藏着一段深情啊!江南是如此值得他眷恋，怪不得白居易一开始便叹道：“江南好——(学生接读全诗)
三、体悟景中深情
1.其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却如此深深地眷恋呢?
我们看黑板上的这组词语
忆江南
忆好景江花
江水
你发现了什么吗?(三个词语都带有江字;都和水有关)
是啊，作者回忆江南，最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水” 擦掉,换成”水”字)。

水，是江南的象征。

江南，景因水而秀;人因水而俊，土地因水而滋润。

水，江南的灵魂啊!因此，身处中原洛阳的白居易，才会觉得这江水和江花是如此美丽!
再读这两句。

师：平常的江花与江水在白居易眼里如此美丽,除了这原因之外，还有其他原因吗?让我们走进白居易和他的江南。

屏幕出现——资料链接：
白居易担任杭州刺史(相当于杭州市长)三年已满，要离开杭州了。

他为杭州人民留下了什么呢?一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。

离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了
白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。

公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。

”
又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。

他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。

他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。

直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。

——节选自王旭烽《走读西湖》
读后问：
2.这平常的江花和江水，为何让白居易如此眷恋呢?谁来谈谈自己的体会。

(一个学生回答后，教师提炼，是啊——
这风景，是一段美丽的江南岁月! 因此，白居易深情地回忆着
(回读全词)
这风景，是一道芳堤，六井清泉;因此，白居易低低地沉醉着
(回读全词)
这风景，还是一帮朋友，一方百姓啊;因此，白居易痴痴地想念着
(回读全词)
学生读完后，教师马上紧接着合作读——
(师) ( 生)
(响而快)江南好——风景旧曾谙。

(慢而轻)江——南——好，风景——旧——曾——谙。

(轻而慢)日出江花红胜火
(渐快，渐响)日出江花红胜火
(更快，更响)日出江花红胜火——
你看到了这团火了吗?(火)那是怎样的火啊?(熊熊燃烧的火，烈焰奔腾的火)那火焰中跳动着的是什么?(跳动着作者对江南热烈的想念啊!)
继续合作往下读：
师：生：
(响而快) 春来——江水绿如蓝
(渐轻渐慢)春来——江水绿——如——蓝
(很轻很慢)春-来—江水——绿——如蓝——
(反复最后一句一遍) (反复一遍)
此刻，看到了那流淌着的江水吗?那是怎样的江水啊?(绿绿的江水!)
那绿绿的江水中，流淌着的又是什么呢?(流淌着白居易对江南深沉的思念!)
3.小结升华:是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着作者白居易深深的情啊.这真是——寄情于水，情深似水。

这就是——情景交融，融情于景!这就是“一切景语皆情语!”啊!
完善板书：(用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。

)
忆江南
忆——好——景水情
四、默写留驻精彩
1.来，让我们再一次动情地吟诵这首情景交融的绝妙好词：
2.这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。

来，请大家拿起笔，将这首千古绝唱《忆江南》默写下来。

3.同学们，其实《忆江南》不只是一首而是三首。

如果大家读了另两首,会对第一首词有更深刻的理解。

请大家课外在老师的带领下自学这两首词。

《忆江南》教学实录
学生:卖鱼桥小学四年级学生
执教拱墅附校张祖庆
上课地点:杭州市教师进修学校报告厅
整理 :拱墅附校周慧红
第一板块赏歌导入新课
课前欣赏《忆江南》歌曲(陈俊华演唱)DVD配风光片
师：同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。

《忆江南》原是一个词牌名，什么是词牌名呢?(屏幕出示小资料)
《忆江南》，词牌名，又名《望江南》、《梦江南》、《江南好》。

中国古代，诗
人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名。

师：今天，我们学习的《忆江南》是白居易写的，一起读。

(学生齐读题) 师：同学们，关于江南,不同的历史时代有不同的说法。

(圈出“江南”两字)，一般人所说的“江南”是指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。

说到苏州杭州，我们就情不自禁想起——
师生齐说：“上有天堂，下有苏杭”。

师：咱们杭州就是江南。

自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。

他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。

但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。

那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢?这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。

(指题目)一起读。

(学生齐读)
第二板块读出词中美景
读通词句感受节奏美
师：同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。

自己读两三遍，一会儿我们来试一试，好吗?打开课文纸。

(学生打开课文纸轻声读词)
师：好，哪位同学试一试。

(环视)：找一位不举手的同学，(走到一生旁)你来。

生：“忆江南白居易”(将“居jū 读成jù”)
师：我没听清楚，最后三个字。

生再读(依旧读错)
师：我还是没有听清楚。

生再次读(还是读错)。

师：同学们提醒他一下。

生(大声)齐读：“白居易”
(生读正确这首词)
师：读得很不错。

请别忙坐下，“白居易”三个字，你读了三遍把它读正确了。

词里边有一个“谙”是生字，你也读正确了。

最难读的最后一句，你也读正确了!你看，你多了不起!你教大家读最后一句。

生：“能不忆江南?”
师：“能不忆江南”这个“不”字，很容易读成“能不(bù)忆江南?”在这里读“不(bú)忆”。

你再教大家一遍好吗?
生读，(师做手势，学生齐读本句)
师(弯腰面对生)：很不错，以后要多举手，知道吗?
师：其他同学，觉得能够读得比他读得还要好。

(一生生读整首词)
师：读得非常好，请坐。

同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看(大屏幕呈现整首词)，你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗?哪位同学试一试?
(一生读整首词)
生：是在“风景旧曾谙”这个地方稍微顿了下。

还有在“春来江水绿如蓝”停了一下。

师：我再请问这位同学，你为什么要这样停?
生：我看到“风景旧曾谙”后面有个句号。

师：有个句号所以停得稍微长一点，是吗?(生点头)借助标点来停顿，这也是个方法。

师：其实，老师告诉大家，这首词一、二两句讲一个意思，三、四两句讲一个意思，第五句讲一个意思，是不是这样的?
生：是的。

师：那一、二两句讲的是什么?
生：一、二两句讲的是江南风景很好。

师：把它浓缩成一个字——
生：好。

师：三、四两句写了什么?
生：景。

(师板书)
师：第五句讲什么?一个字。

生齐说：忆。

(教师板书：忆)
师：大家看，老师把这个停顿标出来了(出示空行的整首词)，我们一起读。

(学生齐读，师提示空行稍停)。

师：同学们，大家能不能再仔细读一读，看一看这首词里边藏着一个“对对子”，你发现了吗?
生：“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”是一个对子。

师：好，我们来看(大屏幕出示)
日出江花红胜火。

春来江水绿如蓝。

师：这个对对子很有意思。

下面老师读上边句子的一个词语或短句，你们读跟它相对应的词语。

师：日出——
生：春来
师：江花——
生：江水
师：(越来越快)红胜火——
生：(学生跟着越快)绿如蓝
师：江花红胜火——
生：江水绿如蓝
师：日出江花——
生：春来江水
师：(语速更快)日出江花红胜火——
生：(更快)春来江水绿如蓝
师：你看，这个对对子真有意思，读起来琅琅上口，非常有节奏。

象这样的对对子，一般叫它为对偶句。

在古诗词中的对偶句，叫对仗。

来，再读“日出江花红胜火”——
生：(齐)“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

”
师：同学们，学古诗词，读通了，读出节奏感了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思。

品读词句感受风景美
师：请同学轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。

开始——
(学生借助注释，自由说)
师：哪位同学用自己的话说说这首词的意思?(教师轻轻提示：可以借助注释)来，你说说看——。