“四趣”让数学阅读走进教材

“四趣”让数学阅读走进教材
作者：郭红梅
来源：《新课程·小学》2011年第04期
数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。

数学阅读是学生根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。

我在课堂教学中，注重培养学生的数学阅读习惯和阅读能力，现谈谈对如何指导学生进行数学阅读的一些心得。

一、童趣——活动开展的前提
活动是保持学生阅读兴趣的最佳途径。

我根据不同学生的年龄，设计丰富多样的数学阅读活动，如：数学家故事会、数学知识竞猜、趣题巧算、读后一句话等，注重内容和形式富有童趣。

我让学生上网收集一些学生喜欢的数学故事，或者摘录平时阅读中遇到的有意思的数学知识，有针对性地在课前结合教学内容让学生讲述。

学生的收集能力是我们所无法小视的，有些故事不仅让学生开心、释怀，而且也使我捧腹大笑。

在教室里以吸引人的方式经常陈列或张贴一些有趣的数学材料也不失为一个加强课外阅读激发阅读兴趣的好办法。

为了提高学生阅读的有效性，可以指导学生直接在材料上“标、增、注”。

标是用各种符号来表示知识所要掌握的程度，用相应的符号与目标相对应。

特别是重要内容、关键性词用符号标出，对下面的阅读起到提醒的作用，使问题简单化，便于学生理解掌握，也不失为一种好方法。

学生对阅读都有抗拒心理，我们不妨用做游戏、竞赛阅读等多种形式激发他们阅读的兴趣。

二、兴趣——内容选择的源泉
任何行为都因趣而生。

学生只有对所提供的材料感兴趣，才有可能去主动阅读，用心阅读，所以无论是课内阅读指导还是课外阅读推荐，都应该用学生的眼光去判断和选择，给学生喜欢的阅读内容，给学生需要的阅读内容。

如在教学《角的初步认识》时，我先让学生阅读这样一段小故事：小圆点拉着太阳的胡须，在天空中晃来晃去，好不痛快。

可是，他手一松，“啪”从空中摔了下来，一下子摔到地上，有两条射线被小圆点扯掉下来啦。

“这怎么办呢？”小圆点对躺在地上的两条射线说。

“不要紧，我们请圆规大叔帮忙，让它把两条射线接起来。

”这时，大铅笔博士出现了，笑眯眯地指着身后高高的个子、戴一顶小黑帽子的圆规说。

接好后，小圆点惊叫一声：“哎哟，这是什么呀？这上面还有一个拐角呢。

”“这是一个角。

”大铅笔博士笑着说，“射线接头的地方叫做角的顶点，从角的顶点引出的两条射线叫做角的边。

”小圆点爬到角的顶点，顺着一条边往下滚，然后又顺着另一条边往下滚，一边滚，一边高兴地唱着：滚呀滚呀滚下来，沿着射线滚得快。

这条射线叫什么，给它起名叫角“边”。

学生读得兴趣盎然，没有心理负担，在有趣的童话中不知不觉掌握了角的简单知识。

三、情趣——阅读评价的归宿
阅读评价，概括地说就是一看二听三鼓励，不是为评价而评价，而应当牵动学生的情感，使其喜欢我们的数学阅读。

老师对学生的评价会直接影响孩子的学习积极性，对低年级学生来讲尤其如此。

当学生在读中、读后，不管是他对知识有了一定的感悟，还是其态度的端正，只要有了点滴进步，就要抓住时机进行表扬和奖励，可以采取鼓掌表扬，或奖励一个小红星、小苹果，或摸摸他的头，说一句“你真聪明”，让学生获得成功感和满足感。

对小学中、高年级的学生，改变单一教师评价的方式，提倡教师、自我、同伴、家长相结合。

要调动学生参与评价的积极性，让全体学生都参与进来。

学生和学生的评价，更贴近他们的生活，另外，学生的评价相互的尊重、倾听、合作、促进的过程，有利于形成民主的氛围。

还要注意让学生自我评价，通过自我激励，促进发展，形成健全人格。

教师要尽量把评价让给学生，倾听学生的意见。

在阅读、交流的基础上还要适当地指导学生撰写数学读书笔记或数学小论文，读写结合，手脑并用，促使思维的开拓，是提高阅读效率的重要途径。

四、智趣——方法运用的灵魂
阅读这种重要的学习方法，要求教师在平常的数学教学中对学生进行正确的阅读指导，如引导学生阅读数学书，指导学生掌握正确阅读数学书籍的方法，培养学生阅读数学书籍的能力。

在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。

低年级让学生互相“看”读即可，中年级可以运用互相“听”读的方法，到了高年级就可以让学生互相“评”读，在评价中再生数学阅读的欲望，指导学生进行数学阅读。

到了高年级，学生一般还能自发地掌握一些阅读方法。

教师要正确引导，在教学中真正体现出以学生为主体，以教师为主导的原则，千方百计地激发和调动学生的学习积极性，鼓励学生相互交流、相互讨论，为他们提供一个相互学习、了解自己和别人的机会。

阅读是思考、是理解、是收获，是人生必然的经历，而数学学科又有其自身的教学特点，数学阅读一定有它特殊的意义与策略。

培养学生良好的数学阅读能力是一项长期而艰苦的任务，需要教师在教学中不断加强、开展数学阅读研究，深入指导，具体到个人，明确到课堂。

（作者单位江苏省宝应县望直港
镇中心小学）。