数学核心素养理念指引下的初中数学课堂教学研究

2019年19期┆263
智慧课堂
数学核心素养理念指引下的初中数学课堂教学
研究
韩德会
摘 要：数学核心素养的本质是映射数学思想，是学生在长期学习数学过程中形成的综合性，整体性思维能力。

初中数学是一门非常重要的学科，在学习过程中，学生有时会感到烦躁并且没有兴趣。

受到基本数学技能概念的启发，数学老师需要改善课堂教学，有效地激发学生对数学的兴趣，并有效提高学生的思维能力，确保他们对数学学习技巧的掌握。

从而促进学生喜欢数学，学习数学，并使用数学基础知识来解决实际问题。

关键词：数学核心素养理念；初中数学；课堂教学 数学核心素养是当前数学教学过程的重要组成部分。

据了解，学生具有一定的特殊能力，它能让学生的学习不仅限于学科知识，还能促进学生性格的养成。

数学核心素养是基于对基本数学的学习，但同时，它不仅仅是基本技能教学，还是一种贯穿整个数学教学的思想，是老师需要长期了解的目标。

数学核心素养的培养有利于学生对数学学科的理解，能促进学校评估和教学设计的开展。

下文描述了我们应该如何在整个数学教学过程中贯穿其核心思想。

一、数学教学要积极融入生活，引导学生活学活用数学 在基本数学技能概念的指导下，应积极向教师介绍中学数学的实践。

随着科学学习的引入，能够很快的引起学生的注意，并提高他们的学习兴趣。

在教学过程中，教师需要充分融合学生的真实生活，并将现实问题作为数学教学案例，吸引学生有效地解决各类数学问题。

与此同时，应鼓励学生自己寻找相关现实问题并积极运用数学知识将其解决。

例如，在学习“一元一次方程式”时，教师积极使用多媒体学习技术进行PPT 教学，并以动漫人物故事为例，介绍了同学们较为熟悉的角色流川枫与樱木花道：流川枫13岁时，樱木花道是他的两倍，再减掉5岁。

这样的问题相对简单，学生可以通过加，减，乘和除来找到答案。

但老师要引导学生设置方程式，学生本人对漫画有浓厚的兴趣，加上在老师的指导下，学生可以列出各种方程式：例如X=13×2-5=21。

这时，学生还没有正确的方程式概念，该假设仍是简单的加减乘除法。

这时候老师及时给出帮助，将式子转换成计算公式以获取阶次方程的概念。

方程式只有一个未知且次数唯一称为一元一次方程式。

为了帮助学生深刻理解该方程，教师还可以使用其他案例分析来帮助学生理解。

二、数学教学要巧妙设问，充分突出核心素养的价值引导 中学的教育实践要求教师经常提出问题，以有效地提高学生的核心素养，并敦促学生激励他们自主学习，要求学生带着问题进入新课程。

在中学，学生很容易对新事物感兴趣，这是他们的认知特征。

教师必须充分理解教育实践的认知能力，完成学习目标，优化数学核心素养，并将其思维发展为数学思维和抽象思维。

例如，在“平面图和位置的关系”中比较线的长短，教科书中介绍了两种比较方法：一种用于比较罗盘，另一种用于测量比例尺。

随着新课程的推出，教师可以在教室中使用纸折或织物进行比
较，从而获得两条线。

老师们积极鼓励学生发挥他们的思维，让学生自己考虑要如何比较。

通过一个入门课程，它将创建一个生动的数学课堂，以激发学生的需求并强调基础数学阅读的价值。

数学核心素养的基本概念提高数学意识，优化学生的数学思维，并鼓励学生在日常生活中尽可能运用数学知识解决问题，例如，学生评估了标准长度，建议使用固定的球长分别比较两条线；或者建议通过引入咫尺直接进行测量。

这不仅可以让学生发展思维并积极寻求新的解决方法，而且可以帮助教师及时与学生科学地进行课堂讨论。

三、有效培养学生的数学思维，突出学生的数学应用能力 在中学数学教育实践中，科学数学的概念是学生学习数学知识的基础，也是将数学知识应用于学生的关键。

数学思维是学习数学知识的学生的灵魂。

老师教育学生数学思维时，大多数都希望学生可以有效学习某些数学方法，练习数学技术（如归纳法，减法和方程式）并拓宽他们的知识。

例如，当老师解释“实际问题和二次函数”的内容时，学生需要考虑二次函数的概念和二次函数的具体应用。

在学习探索之后，每个学生的收获和理解可能会有所不同。

例如，老师要求学生分别画出两个等长的线段l 1和l 2，然后老师在l 1直线的边栏上弯曲，要求学生将l 2围成一圈。

学生们进行实际操作后，老师问：与正方形圆圈长度相同的哪个更大？整合和平面图的方法可以有效地促进学生思考数字和形状的整合。

此外，教师应指导学生以科学有效的方法解决图形问题。

当学生得出结论时，老师将重点放在数字和表格组合的特定应用上。

这有助于学生使用视觉功能解决工作问题。

图形可帮助学生实现快速解决问题的目的。

四、结语
总而言之，在教授数学的同时培养学生的数学核心素养对基础知识学习尤其重要。

这不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以帮助他们达到个人生活和社会发展的基本特征和高度。

教师还需要在数学中引入文化取向和课堂取向，提供自由学习的良好环境，以提高学生的学习热情，体验学习数学的乐趣，最终促进学生在课程中形成数学思维。

参考文献：
[1]吉文虎.略谈数学核心素养理念下的初中数学课堂教学[J ].数学学习与研究,2020(02):105.
[2]周金先.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J ].数学学习与研究,2019(24):46.
[3]袁舜.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J ].数学学习与研究,2019(15):103+105.
（作者单位：河北省滦南县教育局）。