课文读法多姿多彩之我见
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读更 有 目标性和方 向感 。
运用合 作的形式 引导学 生进 行深 度解 读 ， 更使 得
学生在发现 问题 和深入探究 中获得更为 丰富感知 。借
突出题 目引导 ， 能使学生集 中精力探读。如， 在《 二 泉映月》 教学 中， 不 妨引导学 生思考 ： 二 泉是什 么地方？ 作者通过晚上的月亮映照二泉想要告诉我们什么？通过
运用协作解读 ， 能 使得 学生在 彼 此集 思广 益的过
程 中找 到更 多富有深度 的感 悟 ， 使 得 理解更 有 深度 和
设计 具有 一定思考 导 向性 的题 目， 鼓励 学 生在任 务探 究的过程 中主动 紧扣要 点进行 深入 探读 感知 ， 更
能使 得课 堂阅读富有针对性和多样化 。尝试 运用任务 探读 的模 式引导学生有 针对 性进行 互 动交 流 ， 定 能使 得语文课堂教学更多 生机 活力 ， 更能 增强 学生 阅读学
能使得学生在整体把 握语 篇表达主题大意 的基 础上形 成更为深入 的探知 ， 帮 助他们 将搜 集整 理 的词汇语 句 予 以总结 ， 给他们更多 的深度认知体 验。
月的冷白来烘托主人阿炳 的心境 ， 更能体 味出其 中的凄 凉， 真想多帮助阿炳走出困境 ， 等等。
二、 激情 朗读 。 铿锵 有力
为， 自己在阅读课文时， 仿佛和阿炳先 生在一起感受到静 静月光下的美丽 ， 感受到更多的宁静。有 的同学认 为， 以
结 合学生各 自理解感知不 同 ， 可引导学生就 “ 牛郎和织 女是怎样相识 的？ …‘ 织女 为何 爱上 牛 郎？ ” “ 王母 娘娘 又为何迫使牛郎 和织女分 开？ ” 通 过上述 问题 的讨 论 ，
文的基 础上 ， 围绕 “ 你所 知道 的 牛 郎和 织女 故 事有 哪 些？ ” 问题进行 同桌交流 ， 帮 助学 生获得更多 丰富认 知。
了更为明确的感知方 向。带这样的 问题 阅读 课文 ， 学生
自然就会感受到 民间艺人阿炳所遭受的凄凉。通过聆听
《 二泉映月》 感受大二胡演奏所 带来 的凄 凉之感 ， 体味到 “ 高山流水难觅知音” 的苦衷。学生带着思考问题研读 文 章， 能使彼此之间的对话更 有深度和温度 。有的 同学认
学说 ， 为“ 老师 ， 您好 ” 奠 定了伏 笔 ， 更利 于我们从 心底
发出真诚的心声 。 激情 朗读 的过程 就是 学生认知感悟不断 丰富的过 程， 也 是学 生获得更 多真情 实感 的 顿悟 过程 。注 重带
墨香飘得 更 远。依 据不 同 的课 文多 给 学生 各异 的指 导， 帮助他们走出咬文嚼字 的枯燥 ， 带着好 奇和新 鲜 主
习 的 自觉 性 和 好 奇 心 。 激情朗读 ， 让学 生 从 心底 发 出 强劲 心 声。如 ， 在
广度 。多指导学 生根据 自己的 阅读发 现 主动 畅谈 ， 定 能使得他们 在主动获得丰富感悟 中增强学 习的主动性
和创造 力。
如前所 言 ， 注重 阅读方法 的变化 ， 让学 生在深 入交 流 和主动探 知的过程 中获得 更 多丰 富思维 灵感 ， 定 能
三、 协作解读 。 恍 然 大 悟
、
带题探读 ， 有 的 放 矢
学而不思 则罔 ， 凡事都要带着好奇去 探索 ， 定会发 现有 不一样 的 新鲜 。运 用 好疑 问 主动 引 导学 生 去 阅 读， 让学生思考在课文 中找 到投射 的地方 ， 定会 使得语
言素材更加熠熠生 辉。带着 题 目探读 ， 使 得学 生的 阅
这样的思考问题 引导 ， 能使得 学生对文章的表达主题有
助协作解读 来挖 掘其 中有价 值意 义 的信息 ， 更 能使 得
互 动过程 变得更加 自然顺畅 。 发 挥小组群 体 智慧 ， 多 给学 生 提 出相 应 的 问题 。
如， 在《 牛郎织 女》 教学 过 程 中， 可 建议 学生 在 通读 全
多姿 的阅读 引导中获得更多 的真切感 知。
作者单位 ： 江 苏省邳 州市港 ｝ 镇 卜 房小学（ ２ ２ １ ３ ３ ２ ）ห้องสมุดไป่ตู้
７ ８
珏 太 天 ２ ０１ ７・ ７
动关注课文 ， 在阅读运用 中获得深度感悟 ， 促进 知识技 能不 断内化生成。
一
着激情 朗读课 文 ， 让学 生在 体味 到琅 琅上 口的气 势 中
获得更 多的真切 认知 。朗读 的形 式可 多样化 ， 可 以是 同桌互读 、 小组齐读 、 男 女分 角色 朗读 等 ， 帮助学 生 在 大声 朗读 中获得 真切 感悟 ， 加深 理解 。
使得课 堂更 有 生机 活力 。走 出逐 字逐 句讲 解 课 文 模 式， 通 过设 疑 引读探 路 、 朗读 融情 于文 和协 作探 究 解
读， 定会使得课文更加 富有深 度 ， 让学生 的视野在 多彩
《 老师 ， 您好》 的教 学 中 ， 为 了帮助 学生 准确 理解 对教 师的崇敬赞美之情 ， 不 妨建 议学 生多 朗读 。在 指导学 生朗读时 ， 可在学生 个体 自我 朗读 中要求 他们 带着情
法， 即便是相同的课文 ， 也会 产生 “ 千人 读哈姆 雷特 有
就千样 ” 效果 。越 是多样化的读法 ， 越 能吸引学 生的眼 球和 注意 力 ， 越能 使得 课文 变得 更加 “ 楚楚 动人 ” ， 让
怎样的思想情感 ？有 的同学说 ， 以教师 的职 业崇 高 和
美好来表示教师对 自己成 长的重要指引作用 。有的 同
课 文 读 法 多姿 多 彩 之 我 见
王
课文是语 文教 学的 重要 工具 ， 也是 学生 积淀丰 富
语言文化 知识 的有效 途径 。不 同 的课 文有 不 同 的读
芳
感 朗读 ， 对“ 啊， 教 师 的事 业多 么崇 高 ” 和“ ９ ５ Ⅱ Ｊ ， 教 师 的
事业多么美好 ” 予 以重读 ， 并 鼓励 学生思 考 ： 此句 包含
运用合 作的形式 引导学 生进 行深 度解 读 ， 更使 得
学生在发现 问题 和深入探究 中获得更为 丰富感知 。借
突出题 目引导 ， 能使学生集 中精力探读。如， 在《 二 泉映月》 教学 中， 不 妨引导学 生思考 ： 二 泉是什 么地方？ 作者通过晚上的月亮映照二泉想要告诉我们什么？通过
运用协作解读 ， 能 使得 学生在 彼 此集 思广 益的过
程 中找 到更 多富有深度 的感 悟 ， 使 得 理解更 有 深度 和
设计 具有 一定思考 导 向性 的题 目， 鼓励 学 生在任 务探 究的过程 中主动 紧扣要 点进行 深入 探读 感知 ， 更
能使 得课 堂阅读富有针对性和多样化 。尝试 运用任务 探读 的模 式引导学生有 针对 性进行 互 动交 流 ， 定 能使 得语文课堂教学更多 生机 活力 ， 更能 增强 学生 阅读学
能使得学生在整体把 握语 篇表达主题大意 的基 础上形 成更为深入 的探知 ， 帮 助他们 将搜 集整 理 的词汇语 句 予 以总结 ， 给他们更多 的深度认知体 验。
月的冷白来烘托主人阿炳 的心境 ， 更能体 味出其 中的凄 凉， 真想多帮助阿炳走出困境 ， 等等。
二、 激情 朗读 。 铿锵 有力
为， 自己在阅读课文时， 仿佛和阿炳先 生在一起感受到静 静月光下的美丽 ， 感受到更多的宁静。有 的同学认 为， 以
结 合学生各 自理解感知不 同 ， 可引导学生就 “ 牛郎和织 女是怎样相识 的？ …‘ 织女 为何 爱上 牛 郎？ ” “ 王母 娘娘 又为何迫使牛郎 和织女分 开？ ” 通 过上述 问题 的讨 论 ，
文的基 础上 ， 围绕 “ 你所 知道 的 牛 郎和 织女 故 事有 哪 些？ ” 问题进行 同桌交流 ， 帮 助学 生获得更多 丰富认 知。
了更为明确的感知方 向。带这样的 问题 阅读 课文 ， 学生
自然就会感受到 民间艺人阿炳所遭受的凄凉。通过聆听
《 二泉映月》 感受大二胡演奏所 带来 的凄 凉之感 ， 体味到 “ 高山流水难觅知音” 的苦衷。学生带着思考问题研读 文 章， 能使彼此之间的对话更 有深度和温度 。有的 同学认
学说 ， 为“ 老师 ， 您好 ” 奠 定了伏 笔 ， 更利 于我们从 心底
发出真诚的心声 。 激情 朗读 的过程 就是 学生认知感悟不断 丰富的过 程， 也 是学 生获得更 多真情 实感 的 顿悟 过程 。注 重带
墨香飘得 更 远。依 据不 同 的课 文多 给 学生 各异 的指 导， 帮助他们走出咬文嚼字 的枯燥 ， 带着好 奇和新 鲜 主
习 的 自觉 性 和 好 奇 心 。 激情朗读 ， 让学 生 从 心底 发 出 强劲 心 声。如 ， 在
广度 。多指导学 生根据 自己的 阅读发 现 主动 畅谈 ， 定 能使得他们 在主动获得丰富感悟 中增强学 习的主动性
和创造 力。
如前所 言 ， 注重 阅读方法 的变化 ， 让学 生在深 入交 流 和主动探 知的过程 中获得 更 多丰 富思维 灵感 ， 定 能
三、 协作解读 。 恍 然 大 悟
、
带题探读 ， 有 的 放 矢
学而不思 则罔 ， 凡事都要带着好奇去 探索 ， 定会发 现有 不一样 的 新鲜 。运 用 好疑 问 主动 引 导学 生 去 阅 读， 让学生思考在课文 中找 到投射 的地方 ， 定会 使得语
言素材更加熠熠生 辉。带着 题 目探读 ， 使 得学 生的 阅
这样的思考问题 引导 ， 能使得 学生对文章的表达主题有
助协作解读 来挖 掘其 中有价 值意 义 的信息 ， 更 能使 得
互 动过程 变得更加 自然顺畅 。 发 挥小组群 体 智慧 ， 多 给学 生 提 出相 应 的 问题 。
如， 在《 牛郎织 女》 教学 过 程 中， 可 建议 学生 在 通读 全
多姿 的阅读 引导中获得更多 的真切感 知。
作者单位 ： 江 苏省邳 州市港 ｝ 镇 卜 房小学（ ２ ２ １ ３ ３ ２ ）ห้องสมุดไป่ตู้
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珏 太 天 ２ ０１ ７・ ７
动关注课文 ， 在阅读运用 中获得深度感悟 ， 促进 知识技 能不 断内化生成。
一
着激情 朗读课 文 ， 让学 生在 体味 到琅 琅上 口的气 势 中
获得更 多的真切 认知 。朗读 的形 式可 多样化 ， 可 以是 同桌互读 、 小组齐读 、 男 女分 角色 朗读 等 ， 帮助学 生 在 大声 朗读 中获得 真切 感悟 ， 加深 理解 。
使得课 堂更 有 生机 活力 。走 出逐 字逐 句讲 解 课 文 模 式， 通 过设 疑 引读探 路 、 朗读 融情 于文 和协 作探 究 解
读， 定会使得课文更加 富有深 度 ， 让学生 的视野在 多彩
《 老师 ， 您好》 的教 学 中 ， 为 了帮助 学生 准确 理解 对教 师的崇敬赞美之情 ， 不 妨建 议学 生多 朗读 。在 指导学 生朗读时 ， 可在学生 个体 自我 朗读 中要求 他们 带着情
法， 即便是相同的课文 ， 也会 产生 “ 千人 读哈姆 雷特 有
就千样 ” 效果 。越 是多样化的读法 ， 越 能吸引学 生的眼 球和 注意 力 ， 越能 使得 课文 变得 更加 “ 楚楚 动人 ” ， 让
怎样的思想情感 ？有 的同学说 ， 以教师 的职 业崇 高 和
美好来表示教师对 自己成 长的重要指引作用 。有的 同
课 文 读 法 多姿 多 彩 之 我 见
王
课文是语 文教 学的 重要 工具 ， 也是 学生 积淀丰 富
语言文化 知识 的有效 途径 。不 同 的课 文有 不 同 的读
芳
感 朗读 ， 对“ 啊， 教 师 的事 业多 么崇 高 ” 和“ ９ ５ Ⅱ Ｊ ， 教 师 的
事业多么美好 ” 予 以重读 ， 并 鼓励 学生思 考 ： 此句 包含