厘清班级关系 树立角色意识
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
背影 。
口
教 室 里 顿 时 鸦 雀无 声 ， 学 生 们 显 然 被 震 撼 到
徐 凌 冰
了 。他 们 犯 了错 误 ． 却ｉ Ｊ ： 老 师 自罚 。 对 于 一 些 懂
事 的孩 子 来 说 ， 这 绝 对 是 一 种心 灵 的 煎 熬 下课 的 铃声终 于响 了， 我 缓缓 地转 过身 ， 重 新 走 上讲 台 ． 只对 学 生 们 轻 声 说 了一 句话 ： “ 希 望
是为你们 难过 ， 而 是 为我 自己 难 过 ， ｍ差在外 ， 还 要 担 心 我 们 班 的 纪 律 问 题 。 我 要 好 好 反 思 一 下 这 段 时 间 以 来 对 你 们 的教 育 ， 我 决 定 这 节 班 会 课 面壁思过 ， 好 好 反 省 自己 。 ” 说完 ， 我一 言不发 ， 转 过身 ， 站在 教室 的“ 反思 角” ， 只 留 给 学 生 们 一 个
以后我不 在教 室时 ， 大 家 都 会 Ａ觉 遵 守 纪 律 ， 这
样 才 是 真 正 的 优 秀班 级 。 我 相 信 你 们 一 定 做 得
到。 ” 课后 ， 我 陆 续 收 到 一 些 学 生 道 歉 的 短 信 。从
那 以后 ， 经 常 有 老 师 夸 赞 我 们 班 的 自修 课 纪 律 好， 特别 是我 Ｈ ｛ 差在 外 的时候 ． 学 生 真 正 做 到 了 “ 老 师在 和不 在一个 样 ” 。 我 相 信 正 是 那 节 课 上
旗帜意识 ， 意 指 班 主任 的 言 行 是 班 级 的 一 面 旗 帜。 “ 其身正不 令而行 ” ． 在学生面前 ， 班 主 任 要 以身作 则 、 率 先垂 范 ， 小到 行规 ， 大到 做人 ， 要 能 够 让 学 生 自觉 仿 效 ． 从 而 树 立 班 级 正 气 。 在 处 理 班级 问题时 ， 我 总是要求 学生 “ 先 自责 再 追 责 ”
ｍ
其次， 搭 桥 牵 线 。班 主 任 要 多 与科 任 老 师 交
２２
ｇ新
任
流， 介 学 生情 ， 多说学 生的优点 ， 使 其 更 全 面
孩 子 进 人青 春 期 后 ， 自我 意 ｉ 只觉 醒 ． － 一 些 家 长
地 Ｊ 解学 ， Ｌ － ； 学 生 面前 ， 有 意 无 意 说 到 科 任 敦 ０ ｒ ｌ Ｊ ， 说说他们的优点 ， 使 师 之 间 相 ＿ ｒ解 最 ， 各 个 击 ， 公 处 理 班 主 任 就 像 这 个
大 家 庭 的 家 长 。虽 然 我 一 直 希 “ 家庭和 睦” ． 但
好 的关系就是好 的教育 ， 班 主 任 要 认 清 班 集 体 中 的各 种 关 系 ， 树 立 不 同 的角 色 意 识 ． 妥 善 处 理
好 各种 关 系 ．
家 长与孩子沟通的平 台 ， 传递 父 母 子 女之 问 埘 ， 皮 此 的关 爱 ， 促 进 他 们 相 互 理 解 与沟 通 班里 有 个叫杨 小 ， 】 、 的学生 ， 父 坶 离 异 ， ・
思考 ｉ 治班锦囊
问题 。
一
次｝ ｆ Ｊ 差回来 ， 班 委 义 跟 我 反 映 班 级 晚 自修
的 纪律 问 题 。 当时我 火 冒三 丈 ， 但 是 经 验 告 诉
厘 清 班 级 关 系 树 立 角 色意 识
我， 把 学 生 痛 骂 一 顿 并 不 能 起 到 预 期 的效 果 。一 番思 考后 ， 我慎 重地 对学生说 ： “ 我非 常难过 ， 不
发生 ， 最 重要 的是受稳 住双 疗的情绪 ， 避 免 再
的敦育观念没有跟 Ｉ 孩 子的成长速度 ，・ 味ｒ 』 厅
ｂ ｊ ｃ 绩 ； 学 生 有 时 门以 为 已 经 是 “ 大人 ” ， 小能｝ 殳
身处 地 地 理 解 父 母 ， 使 得 家 长 与孩 子 之 发 矛
盾 和 冲 突 作 为 班 主 任 ， 要 有“ 桥 梁意 ｉ ＿ ｝ ｌ ” ． 潲 没
我半个 多小时的“ 面 壁思 过 ” ， 给 所 有 学 生 上 了刻 骨铭心 的一课。
“ 公平 意 识 ” ， 协 调 科 任 教 师 与 学生 的 关 系
在班级建设 中 ， 班 主 任 首 要 的 任 务 是 梳 理 各
种关系， 这 是 由初 中 学 生 心 理 发 展 特 点 决 定 的 。
教 室里 设置 “ 反 思 角 ”， 学生 犯 了错误 ， 要 在 那 里
让 科 任 老 师 觉 得 班 主 任 纵 容学 生 ， 不 仅 影 响 同 事
之 间 的关 系 ， 还 会 失 去 科 任 老 师 对 班 级 Ｔ 作 的
支持 。
我的做 法足 ： 首先 ， 做 好 前 期 Ｔ 作 。 深 入 到
也 经 常打 打 预 防 针 。
反 思 自 己的 行 为 。 同 样 ， 如 果 我 有 哪 方 面 做 得 不 够好， 也 会 当着全班 学 生的面 ， 在“ 反思 角 ” 进 行
自我 检 讨 。 老 师 通 过 这 样 的 言 传 身 教 ， 使 学 生 学
－ 。
会 遇 事 先 自我 反 省 ， 这 样有利 于 化解矛 盾 ， 解 决
学 生 中 去 了解 学 生 的 真 实 想 法 ， 一 旦 发现 学 生 对
老 师有非 议 ， 及时 做 好 解 释 和 引 导 ， 将 矛 盾 消 除 在 萌 芽 阶 段 。 同 时 定 期 召 开班 干 部 会 议 ， 充 分 发 挥班 干部的作用 ， 通 过 他 们 及 时 了 解 部 分 学 生 对 科 任老师的抵触情 绪 ， 对 曾 有 过 师 生 冲 突 的 学 生
情 况有时不尽如人 意 ， 总 会 现 科 任 老 师 与学 生 产 生 矛 盾 的 现 象 。 班 主 任 如 果 一 味 地 站 在 老 师 这边， 不仅不 利于 问题 的解决 ， 还 可 能 会 使 师 生 冲突激化 ； 反过来 ． 如 果 班 主任 替 学 生 说 话 ， 容 易
“ 旃 帜意 识 ” ， 引 领班 主 任 与 学 生 之 间 的关 系
口
教 室 里 顿 时 鸦 雀无 声 ， 学 生 们 显 然 被 震 撼 到
徐 凌 冰
了 。他 们 犯 了错 误 ． 却ｉ Ｊ ： 老 师 自罚 。 对 于 一 些 懂
事 的孩 子 来 说 ， 这 绝 对 是 一 种心 灵 的 煎 熬 下课 的 铃声终 于响 了， 我 缓缓 地转 过身 ， 重 新 走 上讲 台 ． 只对 学 生 们 轻 声 说 了一 句话 ： “ 希 望
是为你们 难过 ， 而 是 为我 自己 难 过 ， ｍ差在外 ， 还 要 担 心 我 们 班 的 纪 律 问 题 。 我 要 好 好 反 思 一 下 这 段 时 间 以 来 对 你 们 的教 育 ， 我 决 定 这 节 班 会 课 面壁思过 ， 好 好 反 省 自己 。 ” 说完 ， 我一 言不发 ， 转 过身 ， 站在 教室 的“ 反思 角” ， 只 留 给 学 生 们 一 个
以后我不 在教 室时 ， 大 家 都 会 Ａ觉 遵 守 纪 律 ， 这
样 才 是 真 正 的 优 秀班 级 。 我 相 信 你 们 一 定 做 得
到。 ” 课后 ， 我 陆 续 收 到 一 些 学 生 道 歉 的 短 信 。从
那 以后 ， 经 常 有 老 师 夸 赞 我 们 班 的 自修 课 纪 律 好， 特别 是我 Ｈ ｛ 差在 外 的时候 ． 学 生 真 正 做 到 了 “ 老 师在 和不 在一个 样 ” 。 我 相 信 正 是 那 节 课 上
旗帜意识 ， 意 指 班 主任 的 言 行 是 班 级 的 一 面 旗 帜。 “ 其身正不 令而行 ” ． 在学生面前 ， 班 主 任 要 以身作 则 、 率 先垂 范 ， 小到 行规 ， 大到 做人 ， 要 能 够 让 学 生 自觉 仿 效 ． 从 而 树 立 班 级 正 气 。 在 处 理 班级 问题时 ， 我 总是要求 学生 “ 先 自责 再 追 责 ”
ｍ
其次， 搭 桥 牵 线 。班 主 任 要 多 与科 任 老 师 交
２２
ｇ新
任
流， 介 学 生情 ， 多说学 生的优点 ， 使 其 更 全 面
孩 子 进 人青 春 期 后 ， 自我 意 ｉ 只觉 醒 ． － 一 些 家 长
地 Ｊ 解学 ， Ｌ － ； 学 生 面前 ， 有 意 无 意 说 到 科 任 敦 ０ ｒ ｌ Ｊ ， 说说他们的优点 ， 使 师 之 间 相 ＿ ｒ解 最 ， 各 个 击 ， 公 处 理 班 主 任 就 像 这 个
大 家 庭 的 家 长 。虽 然 我 一 直 希 “ 家庭和 睦” ． 但
好 的关系就是好 的教育 ， 班 主 任 要 认 清 班 集 体 中 的各 种 关 系 ， 树 立 不 同 的角 色 意 识 ． 妥 善 处 理
好 各种 关 系 ．
家 长与孩子沟通的平 台 ， 传递 父 母 子 女之 问 埘 ， 皮 此 的关 爱 ， 促 进 他 们 相 互 理 解 与沟 通 班里 有 个叫杨 小 ， 】 、 的学生 ， 父 坶 离 异 ， ・
思考 ｉ 治班锦囊
问题 。
一
次｝ ｆ Ｊ 差回来 ， 班 委 义 跟 我 反 映 班 级 晚 自修
的 纪律 问 题 。 当时我 火 冒三 丈 ， 但 是 经 验 告 诉
厘 清 班 级 关 系 树 立 角 色意 识
我， 把 学 生 痛 骂 一 顿 并 不 能 起 到 预 期 的效 果 。一 番思 考后 ， 我慎 重地 对学生说 ： “ 我非 常难过 ， 不
发生 ， 最 重要 的是受稳 住双 疗的情绪 ， 避 免 再
的敦育观念没有跟 Ｉ 孩 子的成长速度 ，・ 味ｒ 』 厅
ｂ ｊ ｃ 绩 ； 学 生 有 时 门以 为 已 经 是 “ 大人 ” ， 小能｝ 殳
身处 地 地 理 解 父 母 ， 使 得 家 长 与孩 子 之 发 矛
盾 和 冲 突 作 为 班 主 任 ， 要 有“ 桥 梁意 ｉ ＿ ｝ ｌ ” ． 潲 没
我半个 多小时的“ 面 壁思 过 ” ， 给 所 有 学 生 上 了刻 骨铭心 的一课。
“ 公平 意 识 ” ， 协 调 科 任 教 师 与 学生 的 关 系
在班级建设 中 ， 班 主 任 首 要 的 任 务 是 梳 理 各
种关系， 这 是 由初 中 学 生 心 理 发 展 特 点 决 定 的 。
教 室里 设置 “ 反 思 角 ”， 学生 犯 了错误 ， 要 在 那 里
让 科 任 老 师 觉 得 班 主 任 纵 容学 生 ， 不 仅 影 响 同 事
之 间 的关 系 ， 还 会 失 去 科 任 老 师 对 班 级 Ｔ 作 的
支持 。
我的做 法足 ： 首先 ， 做 好 前 期 Ｔ 作 。 深 入 到
也 经 常打 打 预 防 针 。
反 思 自 己的 行 为 。 同 样 ， 如 果 我 有 哪 方 面 做 得 不 够好， 也 会 当着全班 学 生的面 ， 在“ 反思 角 ” 进 行
自我 检 讨 。 老 师 通 过 这 样 的 言 传 身 教 ， 使 学 生 学
－ 。
会 遇 事 先 自我 反 省 ， 这 样有利 于 化解矛 盾 ， 解 决
学 生 中 去 了解 学 生 的 真 实 想 法 ， 一 旦 发现 学 生 对
老 师有非 议 ， 及时 做 好 解 释 和 引 导 ， 将 矛 盾 消 除 在 萌 芽 阶 段 。 同 时 定 期 召 开班 干 部 会 议 ， 充 分 发 挥班 干部的作用 ， 通 过 他 们 及 时 了 解 部 分 学 生 对 科 任老师的抵触情 绪 ， 对 曾 有 过 师 生 冲 突 的 学 生
情 况有时不尽如人 意 ， 总 会 现 科 任 老 师 与学 生 产 生 矛 盾 的 现 象 。 班 主 任 如 果 一 味 地 站 在 老 师 这边， 不仅不 利于 问题 的解决 ， 还 可 能 会 使 师 生 冲突激化 ； 反过来 ． 如 果 班 主任 替 学 生 说 话 ， 容 易
“ 旃 帜意 识 ” ， 引 领班 主 任 与 学 生 之 间 的关 系