简约实用：回归语文学科本真
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７ ２ Ｉ 陕西 教禽 Ｉ ２ ０ １ ７・ １ ２
表现 在多媒 体手段 独霸课 堂 ， 本末倒 置 ， 科技 手段代 替 了人 的主体地位和人的主观能动性 ， ＿ Ｔ具和手段成 了 目的。 现 在有些课 堂 ， 老 师不管具 体的教 学 内容 ， 不去思考 在 课 堂使用 多媒体手 段 的作 用和效果 ， 从 头到尾 ， 使 用 多媒 体 课件 ， 声、 光、 电一起上 ， 教师成 了手忙脚 乱的播放员 ， 学生则 成 了游离于文本之外 的观影者 。教学认 真的教师 ， 还 自己动
“ 真 问题 ” 。 综 上 所述 ， 多媒 体 教学 手 段 ， 在 课 堂 教 学 中 要 适 度 运
手做 课件 ， 疏懒的教师则从 网上下载课件 ， 进行拼凑和组装 ，
甚 至有些 教师 离开 网络 资源和 多媒体手 段 ， 都不会 上课 了。 这种脱离具体 教学情境 、 脱 离教学对象 和具体 学情的课件 和 教学 内容 ， 学生很难融入其中 ， 教学效果难以保证。
言语 习得 的本质 ； 我 们 陶醉在精致 玲珑 的教 学表演 中 ， 在热 闹喧嚣之后什 么也 没留下… …是 的 ， 我们太想在有 限的教育
时空里安放下 太多太多的学 习内容 ， 想方设法让 教学的路径
教师过 度依 赖网络资源和 多媒体手段 ， 不 利于教师从教学实
践 中总结原 创性的教学方法 和经验 ， 不利 于教师教学风格 的 形成 ， 不利于教 师的专 业发展和个人 成长 。 ＿ 二是多媒体教学 手段 的过度使用 ， 容易导致课堂教学 的模 式化和程式化 。ｉ ｆ ｉ ｉ 课堂教 学一旦模式化 、 程式化 ， 就会失去生机和 活力 ， 就 会扼 杀 特点和个性 ， 导致课堂教学 了无生 机 ， 呆板 无趣 ， 限制教师
和学生个性化创造思维的培养。 从 学生的角度而 言 ， 语文 课 ， 说到底 ， 就 是 语 言 和 文 字 的
变得 曲折 ， 彼此交错 ； 我们常 常 自己都 弄不清 所教 内容 的意
义， 以至 于学生学 了那 么长时 间的语文却 不知如何 运用 ， 连
最常规 的应用 文也写不 写不 好 。的确多媒 体现代 化技 术
有 些教 师怕麻烦 ， 有些 自己独立完成不 了， 而文科 町拿来运
用 的 图片 、 影 像资料很 丰富 ， 甚 至有很 多制作好 的现成 的课 件 可以借鉴运用 。 我 觉得在语文学科过 度使用多媒体教学 手段 ， 存 在 以下
的弊端 ： 从教 师层 面说 ， 一是 会逐 渐 导致 教 师和语 文 文本 的疏 离， 影 响教师直 面文本 ， 独立 解读 和处 理文本 的能力 。二是
的抽 象的教学 内容 ， 通过 多媒体演示 ， 使其显性化 、 形象化 和
具体化， 可 以 帮助学 生 对教 学 内容 的理解 。但 在教 学实 践 中， 恰恰 相 反 ， 大 量使 用多 媒体 教学 手段 的大 多是 语文 、 外
语、 政治 Biblioteka 历 史等学 科 。因为理科 学科在 网络上 可资借鉴 的 多媒体教 学资 源相对 较少 ， 需要 教 师 自己动手 找资料 制作 ，
理论 视窗
简约实用 ： 回归语文学科本真
●文 ／ 彭 文柱
能把 语文课 上得简 约 ， 上得 实用 ， 我 以为是一 堂好课 的 重要指 标 ， 也 是对教学本真 的一 种回归。之所 以认为简约 实 用 是 回归教 学 的本 真 ， 是 因为 日常 的教学 中 ， 我们 见惯 了教 师 没完没了地讲解 ； 我们迷 失在 由文本原点 向外无 限延伸 的 拓 展 中， 以至于课上 完 了学 习者始终 没有弄 清学 习的重点 ； 我 们厌烦 了教 师眼 花缭 乱的多媒体手段 ， 各种声 光电淹没 了
魅力 ， 体会语文的特点和特色。过度使用多媒体 ， 用 网像 、 色彩 、 旋律， 代替 了学生 对文本 的原 始感 受 ， 对 语 言文字魅力 的感
受， 剥夺 了学生的主观感受和认识 ， 局 限了学生的思维 ， 不利于 学生形象思 维的发展 和语言文字感受能力的培养。 再就是 ， 多媒体 教学手段 的过 度使用 ， 会 导致思 维替代 现象 的发生 。譬 如用多媒体手段设计 思考题 ， 从网络上选取 思考题 ， 这些 问题来 自网络 ， 来 自其他 的学 习环境 和学情 ， 来 自老 师 的筛选 和 设计 ， 是 一 些脱 离 学 生认 知 实 际的 “ 似 题” ， 并不是来 自学生学 习实践过程 中， 真正感到 困惑 疑难 的
手段 在课堂教 学 中的运用有 其不可 替代 的作 用和优 势 。但
在使 用过程 中 ， 的 确 现 了一 些 偏 差 ， 应 该 引 起 教 育 同 行 的 警觉 。
一
是 对 多媒 体 教 学 手段 的 过 度使 用和 过 分 依 赖 。
艺术， 尤其在 小学 阶段要让学 生初 步感 受汉 字 、 汉语 的独特
么先进 的技 术手 段 ， 说 到底 ， 终归 是一 种 Ｔ具 ， 都 无法代 替
教 师 的讲 解 ， 因为优 秀的教 师和学 生的成 长 ， 都离不 开对 文 本的 阅读 理解 、 思 考和感悟 。语 文学科 ， 有 时候需要 一种 慢 节奏 ， 需要 留给学 生思考感 悟 的时间 ， 过分追 求形式 上的快 节奏 、 大容量 ， 打造所谓 的高效课 堂 ， 往 往会适得其 反。 作者单位 陕西省汉 中师范附属小学
二 是 不 分 学科 ， 不 管教 学 内容 乱 用 、 滥 用 多媒 体 。
若按 多媒 体 教学 手段 的特 点 而言 ， 多媒 体这 种辅 助手 段， 更适 合运用 于数理 化等学科 ， 能把学生 难 以理解 和把 握
用， 决 不能过 度使用 和滥用 ， 更 不能过分 依赖 。因为不管 多
表现 在多媒 体手段 独霸课 堂 ， 本末倒 置 ， 科技 手段代 替 了人 的主体地位和人的主观能动性 ， ＿ Ｔ具和手段成 了 目的。 现 在有些课 堂 ， 老 师不管具 体的教 学 内容 ， 不去思考 在 课 堂使用 多媒体手 段 的作 用和效果 ， 从 头到尾 ， 使 用 多媒 体 课件 ， 声、 光、 电一起上 ， 教师成 了手忙脚 乱的播放员 ， 学生则 成 了游离于文本之外 的观影者 。教学认 真的教师 ， 还 自己动
“ 真 问题 ” 。 综 上 所述 ， 多媒 体 教学 手 段 ， 在 课 堂 教 学 中 要 适 度 运
手做 课件 ， 疏懒的教师则从 网上下载课件 ， 进行拼凑和组装 ，
甚 至有些 教师 离开 网络 资源和 多媒体手 段 ， 都不会 上课 了。 这种脱离具体 教学情境 、 脱 离教学对象 和具体 学情的课件 和 教学 内容 ， 学生很难融入其中 ， 教学效果难以保证。
言语 习得 的本质 ； 我 们 陶醉在精致 玲珑 的教 学表演 中 ， 在热 闹喧嚣之后什 么也 没留下… …是 的 ， 我们太想在有 限的教育
时空里安放下 太多太多的学 习内容 ， 想方设法让 教学的路径
教师过 度依 赖网络资源和 多媒体手段 ， 不 利于教师从教学实
践 中总结原 创性的教学方法 和经验 ， 不利 于教师教学风格 的 形成 ， 不利于教 师的专 业发展和个人 成长 。 ＿ 二是多媒体教学 手段 的过度使用 ， 容易导致课堂教学 的模 式化和程式化 。ｉ ｆ ｉ ｉ 课堂教 学一旦模式化 、 程式化 ， 就会失去生机和 活力 ， 就 会扼 杀 特点和个性 ， 导致课堂教学 了无生 机 ， 呆板 无趣 ， 限制教师
和学生个性化创造思维的培养。 从 学生的角度而 言 ， 语文 课 ， 说到底 ， 就 是 语 言 和 文 字 的
变得 曲折 ， 彼此交错 ； 我们常 常 自己都 弄不清 所教 内容 的意
义， 以至 于学生学 了那 么长时 间的语文却 不知如何 运用 ， 连
最常规 的应用 文也写不 写不 好 。的确多媒 体现代 化技 术
有 些教 师怕麻烦 ， 有些 自己独立完成不 了， 而文科 町拿来运
用 的 图片 、 影 像资料很 丰富 ， 甚 至有很 多制作好 的现成 的课 件 可以借鉴运用 。 我 觉得在语文学科过 度使用多媒体教学 手段 ， 存 在 以下
的弊端 ： 从教 师层 面说 ， 一是 会逐 渐 导致 教 师和语 文 文本 的疏 离， 影 响教师直 面文本 ， 独立 解读 和处 理文本 的能力 。二是
的抽 象的教学 内容 ， 通过 多媒体演示 ， 使其显性化 、 形象化 和
具体化， 可 以 帮助学 生 对教 学 内容 的理解 。但 在教 学实 践 中， 恰恰 相 反 ， 大 量使 用多 媒体 教学 手段 的大 多是 语文 、 外
语、 政治 Biblioteka 历 史等学 科 。因为理科 学科在 网络上 可资借鉴 的 多媒体教 学资 源相对 较少 ， 需要 教 师 自己动手 找资料 制作 ，
理论 视窗
简约实用 ： 回归语文学科本真
●文 ／ 彭 文柱
能把 语文课 上得简 约 ， 上得 实用 ， 我 以为是一 堂好课 的 重要指 标 ， 也 是对教学本真 的一 种回归。之所 以认为简约 实 用 是 回归教 学 的本 真 ， 是 因为 日常 的教学 中 ， 我们 见惯 了教 师 没完没了地讲解 ； 我们迷 失在 由文本原点 向外无 限延伸 的 拓 展 中， 以至于课上 完 了学 习者始终 没有弄 清学 习的重点 ； 我 们厌烦 了教 师眼 花缭 乱的多媒体手段 ， 各种声 光电淹没 了
魅力 ， 体会语文的特点和特色。过度使用多媒体 ， 用 网像 、 色彩 、 旋律， 代替 了学生 对文本 的原 始感 受 ， 对 语 言文字魅力 的感
受， 剥夺 了学生的主观感受和认识 ， 局 限了学生的思维 ， 不利于 学生形象思 维的发展 和语言文字感受能力的培养。 再就是 ， 多媒体 教学手段 的过 度使用 ， 会 导致思 维替代 现象 的发生 。譬 如用多媒体手段设计 思考题 ， 从网络上选取 思考题 ， 这些 问题来 自网络 ， 来 自其他 的学 习环境 和学情 ， 来 自老 师 的筛选 和 设计 ， 是 一 些脱 离 学 生认 知 实 际的 “ 似 题” ， 并不是来 自学生学 习实践过程 中， 真正感到 困惑 疑难 的
手段 在课堂教 学 中的运用有 其不可 替代 的作 用和优 势 。但
在使 用过程 中 ， 的 确 现 了一 些 偏 差 ， 应 该 引 起 教 育 同 行 的 警觉 。
一
是 对 多媒 体 教 学 手段 的 过 度使 用和 过 分 依 赖 。
艺术， 尤其在 小学 阶段要让学 生初 步感 受汉 字 、 汉语 的独特
么先进 的技 术手 段 ， 说 到底 ， 终归 是一 种 Ｔ具 ， 都 无法代 替
教 师 的讲 解 ， 因为优 秀的教 师和学 生的成 长 ， 都离不 开对 文 本的 阅读 理解 、 思 考和感悟 。语 文学科 ， 有 时候需要 一种 慢 节奏 ， 需要 留给学 生思考感 悟 的时间 ， 过分追 求形式 上的快 节奏 、 大容量 ， 打造所谓 的高效课 堂 ， 往 往会适得其 反。 作者单位 陕西省汉 中师范附属小学
二 是 不 分 学科 ， 不 管教 学 内容 乱 用 、 滥 用 多媒 体 。
若按 多媒 体 教学 手段 的特 点 而言 ， 多媒 体这 种辅 助手 段， 更适 合运用 于数理 化等学科 ， 能把学生 难 以理解 和把 握
用， 决 不能过 度使用 和滥用 ， 更 不能过分 依赖 。因为不管 多