小学数学课的导入方式

：
，
即 教师 利 用 青 少 年 贪玩 好 动 的 心 理 性 格 特 征
戏 的 形 式 来进 入 新 课 的 导 入 方 法
日》 的导 入 ：
。
采用 游
、
①② 两题 加数 不 同 种新 的方法计算
。
如 小 学 三 年级 《 年
月
、
像 ③④ 两 题 这 样 的 加 法都 是 由 几 个相 同 加 数 连 加 的 题
。
师： 好 今天
，
撕
张就过了
、
一
天
、
，
全撕 完 了就 过 了。源自一一年。
，
；
我们就 来学 习 《 年
充 分体 现
月
日》
，
学 生 的 思 维 的 走向
二
、
又 为讲 述 新 课 创 设 了 良好 的 情 境
采用 趣 味 游 戏 的 形 式 导 入
的 教学氛 围 施中
， “ ，
旨在 建 立
”
种和谐
。
、
轻松
学
，
“
大家愿不 愿 意学 习这 种新 的
年 底剩 下 生
：
张皮
、
。
计 算 方 法 ? 我们 今 天 来 学 习 这样导入
巩 固 了 旧 知识
，
乘 法的初步 认 识
”
。
台历
，
扯历
一
…
…
如 同 在新 旧 知 识 之 间 架 设 浮 桥
又 激 起 了 对新 知 识 的 探 索 欲 望
，
，
使学 生 既
既 调整了
杨方荣
( 山 东省 潍 坊 昌 邑 市 北 孟 镇 孙 营 小 学 山 东 潍 坊
。 “ ”
2 6 13 18
)
俗话 说 ：
功与否
，
良好 的 开 端 是 成 功 的
一
一
半
，
一
。
课 堂 导 入 的成
时 老 师 并 没 有把 现 成 的 答案告 诉 学 生
究
，
，
而是进
一
步 引导 探
，
直接 关 系 到
节课 的教学效果
新
，
而是
一
发 学 生 的 思 维 想 象和 创造 及 求 知 欲 望
。
培 养学 生 对 小 学 数
—
—
发现
，
—
—
解 决问题 的
，
个
。
在 近 几 年 的 教 学 中我 逐 渐 摸 索 出导 入 新 课 的
使 学 生 获得 思 维之 趣
，
参与 之 乐
，
成 功之 悦
琢 磨思 考
些 方法
一
。
通过设 疑导入法
。
利 用 学 生 亲手 摆 完 后 还 有剩 余
”
的 顺 利完成 提 供 了 有 力 的 前 提
的情 况 提 示
有 余数 的 除 法
这
一
内容 使 学 生 在 玩 玩 摆 摆
，
≯≯毒 溯
导入
、
地轻 松气氛 中 走 进 了知 识 的殿 堂
，
。
即 教 师 通 过有 目 的 念
“ ，
有方 向 的 设 置 诱 发 性 问 题 引起 悬
，
根 火 柴棒 摆 三 角 形 能 摆
， ，
知欲和学 习历 史的兴趣
，
使 学 生 以最 佳 的 状 态 参 与 学 习
学生 思 维十分活跃
。 ，
几 个 ? 让 学 生 操 作 有 的 说 可 以摆 两 个 三 角 形 还 剩
2
根 有的
，
整 个 导 入 过 程 轻松 自然
，
为学 习 任 务
个
“
，
还剩两根
，
目可 以 用 加 法 计 算 是 多少
还 可 以用
一
，
师 ： 上 新课 前
一
，
我们 来 猜 个谜 语
，
，
看谁能 猜 出来
，
。
法计 算 这 样 的 题 目 只 要 知 道 是 几 个 几 相 加 就 能 立 即 算 出 和
，
物 生 来真 稀 奇
一
身穿 三 百 多件 衣
每天给它脱
一
件
，
比 用 加 法 简便 得 多
，
观 演示
使学 生 有 更 强 的 求 知欲 和 学 习 积 极 性
，
过 程 我 根 据学 生 的 回 答 板 书
，
8
÷
8 8
=
1 (个 )8
=
4
=
2
(个 ) 然 后 给
，
巧 妙 地 利 用 直 观 教具 导 入 新 课
能 激 发学 生 强 烈 的求
。
予 肯 定 的 表扬
说 可 以摆
，
一
。
那 么 我们 同样 用
新 的知 识 的 方 法 ①3
+
。
这 是 最常 用 最 基 本 的
种导 入 方式
，
。
如
：
、
4 + 6
②8
+ 7 + 6
③4
+
4 + 4
④5
+
5 + 5 + 5
并提 问 ： ③
进而引 用新方
游戏 导 入
，
④ 两 题 与 ① ② 两 题 比 较 的 什 么 相 同 点 和 不 同 点 ? 学 生 比较
后 回 答 ： ③④ 两 题 加 数 相 同 出
，
使 学 生 体 会 f ~ J 数 点移 动 能 使 小 数 的 大 小 发 生
。
根 火柴 棒 摆 正 方 形 试
， ， ，
试 能 摆 几 个 ? 有 的学 生
，
1 再 设 问 弓入 课 题
，
这样通 过具体
、
、
生动 的直
摆了
一
个 大 正 方 形 有 的摆 了 两个 小 正 方 形 让学 生 说 出摆 的
“
从而进 入新课学 习的
。
。
小 数 点 的 移 动 引起 小 数 大 小 变 化 的 规 律
” ，
实验 导 入
。
先 出示
“
7 00
，
元
移 动小 数 点
J
,
，
让 学 生 分别 读 出所 表示 的
形象
。
操 作实 验 法 学生拿出
8
让 我 在 讲 有 余数 的 除 法时 是 这 样 导 入 的 ：
，
一
实际 钱数 变化
。
关 系到 学 生 小 学
让学 生 四 人
一
小 组 探讨
。
，
研究
，
，
以 算 出最 后 的结 果
一
结
数 学 课 上 心 理 状 态 和 参 与 程度 学课的热 爱
一
它就像
，
根 导 火索
，
能激
果 可 能 也有 多种 可 能 把 学 生 引入 不 协 调 学 习过 程 意 力听 课
，
—
这种方法 探究
—
不 仅 令人 耳 目
，
抓住 了学生 的思 维
，
使学 生 集 中 注
，
、
温 故导入
，
并 围绕 问 题 的 核 心
。
积 极动脑
，
主
动 去 探 索 教材 中的 知识
根据新 旧 知识 的 联 系再 导 出
一
这 样 既 可 以 巧 妙 地 向 学 生 提 出学
。
即 教 师 采用 复 习 旧 知 识
习任 务
四
，
又 可 以 创 造 出学 生 探 索 知 识 的最 佳情 景
直观 导入
，
快 乐 教学
的理 念
，
在游戏 的实
。
需 要 通 过 师 生 间 的 互 动 的 交流
，
共 同 配 合完成
。
即 教 师 通 过 演 示 直观 教 具
导 入 方法
如
．
唤起学 生 表象
，
，
并 以 引人
”
生 间 的配 合
五
、
培 养 了 他们协作精 神和 团 结 合作 意 识
入 胜 的 分 析 引起 学 生 的 兴 趣 和 思 考
。
0 ■六 潦
进 行授 课
。
导入 法
它是
“
一
来刺 激学 生 的 求 知欲 从 而 导 入 新 课 的方 法
“
例 如 有我
， ”
直 接 导 入 法是 在 新 课 之 前教 师 直接 向学 生 出示 新 课 内容
上 课 就 把 要 解 决 的 问 题 提 出来 的
”
一
在教