最新人教版四年级数学上册各单元教学反思

最新人教版四年级数学上册各单元教学反
思
在本单元中，学生需要进一步认识更大的数，并且掌握更大数的读写，以及认识近似数的应用。

研究内容主要分为亿以内数的认识、亿以内数的读写、大数的改写以及近似数的认识。

虽然这些大数对学生来说可能有一定难度，但是学生们非常乐于接受挑战。

因此，在本单元的教学中，我主要采用创设情境和合作交流的方法，让学生感受大数的意义，培养学生的数感，提高用数学知识和方法解决实际问题的能力。

同时，我也充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的教育教学活动，激发学生的研究兴趣。

在教学中，我着重强调了读数和写数的要点，让学生按照各级的读法读，然后在后面加上相应的计数单位。

通过这样的教学，全班都掌握了读数的技巧。

在写数方面，我要求学生先找出带“亿”、“万”的计数单位，然后依次在每个级里写出相应
的数。

对于组数的教学，我要求学生反复读三遍，把要组的数先能读出来，这样读数和写数都会变得轻松。

省略尾数也是一个难点，我规定遇到大数必须先分级，然后合理运用四舍五入
的方法求近似数，最后再按要求改写。

这样学生们就能更容易地掌握这个技巧。

总之，在本单元的教学中，我注重培养学生的数感和实际应用能力，让学生通过生动有趣的教育教学活动，更好地理解和掌握大数的认识、读写和近似数的应用。

公顷和平方千米是较大的面积单位，主要用于测量土地面积。

虽然在生活中不常使用，但我仍然决定在本学期开设这节课。

几周前，我开始思考如何让学生建立正确的概念和表象，以及如何突破这个单元的难点。

最终，我认为让学生亲身体验是最好的方法，因为只有通过实践，学生才能真正建立这一概念并准确地应用它。

在课堂上，我先让学生复1平方厘米、1平方分米、1平
方米这几个面积单位。

由此，我引导学生设计更大的面积单位，如边长为10米、100米、1000米的正方形面积单位。

通过这
个环节，学生认识到边长为100米的正方形面积是1公顷，边长为1000米的正方形面积是1平方千米，而1平方千米等于100公顷。

这个环节取得了小小的成功，以旧知引入新知再配
上设计新的面积单位这个环节着实很吸引学生的注意迸发学生的思维。

接着，我设计了两个环节，让学生更深刻地感受公顷和平方千米。

首先，我以教室、篮球场、大操场的面积为基准，让学生感悟1公顷的面积大约是208个教室、24个篮球场或5
个大操场的面积。

这个环节也顺带培养了学生的估算能力。

其次，我通过观看航拍故宫视频，让学生建立了“平方千米”的表象。

最后，我设计了“快乐的二选一”环节，让学生在从今天研究的两个面积单位中选择一个填空。

这个环节不仅巩固了本课时的研究内容，也让学生放松心情，在游戏中研究成长。

总体来说，我对《公顷和平方千米的认识》这节课的设计和上课的效果非常满意。

这个简单的设计中包含了老师的良苦用心，深入浅出的研究，厚积薄发的教学设计，这一切都体现了新课标精神，以生为本，引导学生，让孩子们乐于研究数学，感受研究数学的乐趣。

通过本课的生动活泼的探讨，本应抽象
乏味的概念课变成了有趣的研究体验。

我认为这节课上得非常成功。

本文介绍了小学数学四年级上册第三单元“角的度量”的教学内容和方法。

教师发现学生常见的问题是量角器的摆放和刻度的读取，因此在教学中要求学生熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤，并进行大量的技能训练。

在学生掌握角
的基础知识后，教师努力创设和谐、愉快的教学氛围，促使学生积极主动地发展真正成为研究的主人。

在教学中，教师创设情境，生活化问题探究，让学生观察、动手实践，并提供充分的交流机会。

教师让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具，引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。

教师让学生观察量角器，通过观察和交流讨论，让学生自我发现，从而提高研究效果。

在教学三位数乘两位数笔算的基本方法时，教师先复已有知识，帮助学生知识复苏，引导学生进行知识迁移，利用已有知识和经验尝试练，初步感知三位数乘两位数的笔算过程，然后通过交流，帮助学生明确三位数乘两位数笔算的基本方法。

这样安排进一步完善和提升整数乘法的笔算能力，为以后进步研究乘法计算打好基础。

学生作业中存在许多问题，主要是计算能力不足。

原因有多方面，其中教材分散也是一个原因。

每个单元结束后，学生还没有完全掌握技能。

因此，在新知识教学之前，需要复已有知识并掌握要领。

此外，需要加强训练强度，使学生形成技能并达到熟练掌握的程度。

在教学中，我尽可能创设与生活息息相关的绿色环保生活环境，并提出需要用乘数末尾有的乘法笔算的实际问题。

这样可以让学生利用已有的乘数末尾有的乘法的笔算经验，尝试着独立列竖式计算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾有的三位数乘两位数的简便笔算方法。

通过学生熟悉的生活情境导入新课时，可以激发学生的研究兴趣，并使学生真切地感受到生活中处处有数学。

先让学生根据给出的条件提出乘法问题，并请全班同学帮助列式解答。

然后，让学生自己比较哪种计算方法更简便，以培养学生产生最简便计算的意识。

再提出一个乘法问题，要求用简便的计算方法计算，正好对应了书中的试一试。

这样的设计既灵活地运用了教材提供的情境，又尊重了学生提出的不同问题，还运用了阶梯式的教学方式，循序渐进
地掌握乘数末尾有的乘法笔算方法。

在教学“想想做做”时，需要让学生说说积的末尾添上的个数是怎样确定的，并让学生运用自主探索、合作交流的研究方式巩固简便笔算方法。

第1题到第2题的练循序渐进、层层深入，第1题主要巩固简便笔算方法，而第2题在此基础上还着重强调学生的竖式计算的列式方法。

在教学第2题的练时，还要让学生自主产生列式方法的不同，做题的难易程度也不同。

数学课程标准》在前言部分基本理念中有这样一句话：“有效的数学研究活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学研究的重要方式。

”从这句话
我们可以看出，新课程标准不是对传统教学的完全摈弃，而是对传统教学中比较忽视的部分进行补充。

模仿与记忆在传统数学教学中比较注重，但在新课程标准中仍然是有效的数学研究活动，只是需要加以补充动手实践、自主探索与合作交流等数学研究活动。

在教学《平行四边形和梯形》这个单元时，我过于注重学生的动手实践、自主探索和合作交流，却忽视了必要的模仿和记忆。

这导致学生在实际应用中无法灵活运用他们曾经发现的知识。

这说明在积极研究新理念、运用新方法进行课堂教学改
革时，不能完全舍弃传统教学中的方法，相反应该对它们重新理解、发掘并利用，将传统和现代有效结合。

同时也反映出我们研究新课程标准应该有一个理论与实践相结合并不断反思的过程。

对于本单元，我们需要把握以下几点：首先，要准确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂；其次，课堂教学的方式、方法、教学手段应该朴实无华；最后，新知的训练点和拓展点要扎实有效，通过从主题图中找垂直与平行现象、从生活中找、从身边找、让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画等练，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服研究数学的枯燥感。

让学生真正参与研究过程中来，在研究过程中提升自己的能力。

总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再研究、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。

这一周的教学任务是：《除数是两位数的除法》教学效果明显不好，错题的类型很多。

我仔细地分析了学生的错题，发现，这个知识点的研究负迁移的干扰比较大。

出现的问题主要包括商的位置写错、除的时候落下零、基础问题和抄写错误。

其中，试商带来的负影响、以前研究的末尾有零的乘法的影响等都是导致这些问题的原因。

为了解决这些问题，我们需要大胆、灵活、创造性地使用教材，并及时让学生展示和总结他们的方法。

为了创造有利于学生发展的环境和展示自我的平台，教师应该在课堂上为学生创造更多的机会。

这些机会可以让学生自由探究，交流和分享，从而获得新知识和技能。

例如，在本节课中，可以让学生自己探究试商的方法，通过生生交流和教师的引导，让学生自己总结出自己的方法，参与新知识的形成过程。

这样学生获得的知识是通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的。

因此，为学生创设一个良好的研究环境是非常重要的。

在教学中，条形统计图是一个非常重要的工具。

通过对单式条形统计图的相关知识进行巩固和扩充，可以让学生更好地理解和应用这些知识。

为了提高学生的兴趣和参与度，我选择
了学生最喜欢的电视节目作为素材。

虽然这个素材相对于教材提供的“城镇人口情况”更为熟悉，但在实际教学中，学生对这个调查结果的分析没有达到可以让他们侃侃而谈的效果。

因此，我们需要更多地关注统计的现实意义，让学生感受到统计在生活中的作用，并激发他们的研究热情。

在教学中，我们也应该重视学生己有的知识和生活经验。

学生已经掌握了初步的统计知识，可以对数据进行简单的描述和分析。

因此，我们应该充分利用学生已有的经验，以知识迁移的方式建立新旧知识之间的联系。

通过放手让学生独立思考和互相合作，可以培养学生的创新意识和思维能力。

在探索条形统计图的绘制方法方面，我建议给学生更多自主探索的机会。

他们已经研究了单式统计表和复式统计表的模式，应该有足够的能力去探索。

这样可以让他们有更广阔的空间。

在教学环节之间，我发现有些环节缺乏新意，可能会出现“水过地皮湿”的现象。

同时，我也没有很好地组织学生的课堂教学，导致每个环节的反馈教学都有点“走过场”。

因此，我认为在每个环节之间，教师应该重新组织纪律，激活学生的思维
状态。

可以用鼓励和肯定的语言来吸引学生的研究欲望，从而激发他们的研究热情。

在数学课堂上，教师应该尽可能为学生提供充分的时间和空间，让他们自主探究数学知识。

这样可以突出学生的主体地位，让他们全身心地投入到探究数学知识的过程中，从中获得研究成功的体验，点燃创新思维火花。

学生的数学研究内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

” 在数学课堂上，我也尽可能为学生提供自主探究的平台，让他们全身心地投入到探究数学知识的过程中，从中获得研究成功的体验，点燃创新思维火花。

在本课中，每个学生都可以根据自己的知识经验和研究体验，自由开放地探索如何设计一个自己喜欢而简单的图表。

然后，在全班进行展示交流，展开生生互评、师生互评。

在相互
评价的过程中，取长补短，互相帮助，互相欣赏，引发思维的碰撞，发挥学生的思维潜能，从中领悟集合的数学思想。