浅谈语文课堂中美的教育

浅谈语文课堂中美的教育
语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促使德、智、体、美的和谐发展。

新编的小学语文教材十分注重各种素质的综合发展，需要
教师吃透教材，发掘教材中的育人因素，注重审美情操、品格情操的熏陶与培养。

过程的实
践责任在于教师：即采用何种方法去熏陶感染学生，培养学生的审美情趣，树立正确的人生
观和价值观。

由此，本人认为：教育中必须使语文教学与审美教育联结，注重"音乐美、图画美、意境美、品格美"的熏陶与培养，有助于培养学生良好的人文素养，全面提高学生的语文素养。

一、启发想像，感知美的形态
感知是儿童参与审美活动的直接途径和心理基础。

唯有形状、色彩和声音等可感性具体形象，才能刺激儿童感觉器官的兴奋，从而获得对事物美的认识和判断，产生审美感知。

要感知寓
于语言文字之中的各种美的形态，必须把文字符号转换为具体形象。

因而，需要从唤起学生
的审美想像去寻觅。

低年级课文中的插图更是形象生动、色彩绚丽，给人以美的享受。

如能在学习课文或识字时，抓住插图的美，领着学生欣赏，不仅能使人赏心悦目，而且在欣赏插图美的同时，还可以进
行更高层次上的画美。

画美就是将文字的描写进行内化，从而形成的再现。

新课标指出"阅读是学生个性化行为。

"这种阅读后的再现更能体现学生的个性化色彩，是学生对美的感悟和创造。

正是这种再现的不确定性和创造性，使其具有无限魅力。

它很容易打破原图或多媒体所
带来的思维定势，将学生领入一个更高境界，给学生带来一个或许是身临其境都无法体现的
诗化的感觉。

在上《大海睡了》这课时，在学生充分欣赏完课文后，请学生闭上眼睛，听着
大海的涛声（录音），将自己想象成一条鱼，一只海螺或金色的沙滩，想象大海波涛汹涌的
白天和安静的黑夜，那一刻，除了涛声，教师里是安静的。

我从学生的脸上看到了他们的思
维正在大海中遨游，他们正在勾画属于自己的美景。

二、"以美启真"，激发美的情感。

语文教学实质上就是情感教育，就是要激发学生的情感。

情感是人们获得知识的体验，也是
获取良好品质的不可缺少的一环。

语文教材中的每一篇课文都是作者呕心沥血之作，这里不
仅饱含着作者对现实生活中人和事的深刻认识，而且倾吐着作者对这些人和事的深厚感情。

因此，学生通过语文课的学习，应该既获得知识，又获得对人和事的理解认识，同时获得感
性体验。

例如《二泉映月》一文这样写道："起初，琴声委婉连绵，犹如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓
缓流淌。

这似乎是……他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……"这个片段用优美的语言把我们带到了那月光照耀下的二泉边，使我们听到那叮咚的泉
水声，欣赏到月夜的美景，感受到阿炳对师傅的怀念、对命运的抗争、对未来的向往，以及
他爱家乡、爱清泉、爱明月的情怀。

培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，是语文教
学的一个鲜明特色和重要任务。

三、引导感知，体会美的韵味
新课标反复强调了读的作用，"要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在
读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

"可以说新课标强调了用读的方式去体验美，用读的方式修补了以往的缺憾。

《小池塘》用生动的比喻展示了小池塘的美丽，也展示了大自然的美妙。

在教学的时候，我
们没有一句句地分析哪句话是把什么比做什么，为什么这么比，而是领着学生反复地、采用
多种形式读，在读通、读顺的基础上，边读边结合插图欣赏，把对整篇文章的欣赏和对图的
欣赏结合起来，体会文章所描写的美丽画面和美好意境。

学生对美的体验完整了，课文也读
得生动、有情。

现在的教学注重了美的完整性，更注重了对学生的尊重，对学生个性体验的
理解和支持，因此在听课的时候，常听见老师问"你认为这篇文章哪儿写得最美？"学生的个
性体验和审美情趣是不同的，答案也是不同的，而每个答案都是真诚的，文章也会因为这种
真诚而变得更美。

四、引导观察，促进美的创造
苏霍姆林斯基说："大自然是对儿童进行审美教育的绿色课堂。

"是的，大自然是绚丽多姿的，到处都有美的足迹。

春天来了，柳树抽出了新绿的柳枝，孩子们吟出："不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

"田野里，孩子们尽情地放飞五彩的风筝，体味"忙趁东风放纸鸢"的愉悦。

在
夏季，新荷尖角出水，蜻蜓萦绕之时，把孩子领到池边观赏，在那蜻蜓站立荷尖的瞬间吟诵"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

"的诗句，惬意怡神。

秋天，金风送爽，层林尽染。

拾级而上，于萧瑟的秋风中惊艳"霜叶红于二月花"的绚丽。

冬天，去品味"风雪夜归人"的温馨，
感叹梅花"凌寒独自开"的高洁，美不胜收，妙不可言。

比如《荷花》一课的第四节，课中我提出了这样的问题引导学生思考：是什么引起了作者丰
富的想像？作者都想到了什么？学生在理解课文前三段的基础上，找出了闻着花的阵阵清香，看着淡雅而和谐的花色，庄重而优美的花姿，作者被陶醉了，忘记了自己是在看荷花，想像
自己仿佛就是一朵花，翩翩起舞，与虫共语。

这使学生懂得自然景物是想像的基础，而想像
比实际更充实、更完美，因为作者已进入到一个更高的境界之中了。

接着，我又放了一段音乐，让学生随着荷花舞曲朗读课文，想像课文中的情景，然后问学生：你们眼前出现了什么？学生回答：风吹荷叶发出了哗哗的响声，那是有节奏的舞曲，许多荷花仙子随着音乐声，舞
着长长的白纱裙，婀娜多姿，翩翩起舞……这种再创造想像是审美意识的最高级表现形式，从学生那闪闪发光的眼神里，从学生那天真的表情中，看到他们已经学会了鉴赏美，得到了审
美的愉悦。

作者单位：江苏省连云港市锦屏中心小学。