高中地理论文(15篇)：地理学科核心素养在高中地理的落实、核心素养下高中地理学习力探讨…等

高中地理论文（15篇）
内容提要：
高中地理空间想象能力培养策略
地理学科核心素养在高中地理的落实
核心素养下高中地理学习力探讨
高中地理课堂教学小组合作研究
高中地理课堂教学学生积极情绪研究
如何提高高中地理教学效率探讨
高中地理课堂教学核心素养探究
高中地理校外实践初探
微课在高中地理教学的应用
高中地理课堂教学提问分析
核心素养高中地理教学策略探究
提高高中地理教学效果探究
高中地理教学模式解析
高中地理课堂介入作用分析
现代信息技术提升高中地理教学效率
高中地理空间想象能力培养策略高中地理空间想象能力培养策略
【摘要】以人教版的高中地理教材为例，地球的运动、大气的运动、洋流的运动等知识的编排，以及越来越多的对比分析平面图片的
练习和考试题目，表明地理教学越来越趋向于培养和考察学生的空间想象能力。

所以，教师在教授地理知识的过程中，努力提高学生的空间想象能力，是一件很重要的事情。

从让学生在学习过程中牢固知识的理解、引导学生自己手绘地形图以及制作简单的样式图并利用现代信息技术丰富课堂三方面，论证了如何培养学生的空间想象能力。

【关键词】高中地理教学;空间想象能力;空间体验感
高中人教版地理教材涉及到宇宙的规律，星系星球的分布，涉及到地球大气的多种运动方式以及在受到不同自然条件的影响下而改变的大气运动状态及这种改变的状态带来的影响，也涉及到了海洋的流动，洋流经过对沿岸气候的影响，等等。

这些在空间上的规律和空间上发生的变化在转化为书本上的平面的知识之后，就对学生的空间想象能力提出了一定的挑战。

空间思维想象学习能力是地理学习的基本能力，越来越成为平时训练的重点。

所以，提高学生的空间想象能力，对学生学好地理知识具有战略性的意义。

一、如何正确认识空间想象能力
空间想象能力就是人们能够在脑海中建立起立体事物的能力，这是一种抽象思维能力，这种能力包括学生利用空间进行综合探索、利用空间分析事物规律、利用空间思索事物之间运动着的联系以及利用空间进行同类事物不同状态下的比较或者进行同种状态下不同事物的比较等的能力。

地球公转过程中带来的四季交换，以及季节洋流的
转换方向非常考验学生的空间想象能力，需要学生运用空间思维来把握整体架构。

地球的运动为什么会引起太阳直射点的变化？是因为什么原理而引发的气压带和风带的上下移动？这种移动又是如何影响天气和气候的？还存在影响其他影响气候的因素吗？这些都是学生在学习地理知识的时候有可能会遇到的问题，而帮助学生解决这些问题，培养他们的空间想象能力是很有助益的。

因此，教师在教授地理知识的时候，一定要注意培养学生的空间想象能力。

二、如何培养学生的空间想象能力
（一）让学生牢固基本知识的理解，为撒下空间想。

象能力的种子培育肥沃的土壤一种能力的培养必然是在学习其基本知识的过程中实现的，如果对重要的知识点一知半解，空间想象能力再强也无法发挥其作用。

举例来说，若是学生对大气运动的热力规律和动力规律理解的不深刻甚至根本就不了解，教师又如何要求学生运用空间想象能力来模拟大气在全球范围内的上升、下沉和偏转的运动呢？若是学生对等高线以及等值距等知识一窍不通，学生又如何能从平面的等高线图上运用空间想象能力打造立体的地理事物解答题目呢？因此，地理基本知识是非常重要的，不掌握地理基本知识，就谈培养学生空间思维能力是不现实的，甚至可以说是本末倒置了。

（二）在课堂上引导学生手绘地形图，制作样式图。

地理的学习关乎许多在空间上定位重要地理标志的问题，许多的地形区以及重要的分界线的定位异常重要。

以人教版高中地理讲授中国的地形区为例，教师可在课堂上带领
同学们画一个简略的轮廓图，地形区可画成简单的方块，标注出重要的纬度和经度。

在地形区画好之后，然后就可以将重要的作为三级阶梯分界线的山脉画上，简单的线条勾勒出具体的空间位置和山脉走向，学生简单易操作，对于以前难以记住的山脉和地形区位置，很快就能够有大致清晰的定位。

再以地球的运动为例，教师可让学生自己动手或者同学之间合作用一个乒乓球模拟地球，在模拟的过程中，学生会对黄赤交角的角度大小如何影响地球与太阳之间的关系有了更直接
的体会。

学生自己实际动手操作，可以让学生对空间的结构印象更为深刻，对培养学生的空间想象能力很有帮助。

（三）利用现代信息技术丰富课堂，提高学生的空间体验感。

在现代信息技术如此发达的时代，教师授课可借助现代信息技术等工具辅助培养学生的空间想象能力。

例如，在讲授全球洋流的时候，教师可以借助Ｆｌａｓｈ动画等形式模拟海水从高纬度流向低纬度以及低纬度流向高纬度的不同情况，以及在季风的影响下洋流如何随着季节而改换方向，洋流的异常对全球气候的影响。

现代信息技术以其科技给予了教师便利，让教师用一种比传统的地理黑板板书教育更直白和直接的方式，将学生的空间能力在教学中逐步地培养了起来。

三、结语
在高中地理教学中，学生的空间想象能力对于地理的学习十分重要，教师在教学的过程中可以多多利用现代科技手段激发学生空间想
象的兴趣，同时让学生牢固知识基础，让学生多多进行不同地理事物之间的比较，提高空间想象能力。

参考文献：
［１］严收博．高中地理提高学生空间思维能力的几点方法［Ｊ］．新课程，２０１１，（０２）：１７５．
［２］张梅梅．浅谈高中地理教学中空间思维能力的培养［Ｊ］．青少年日记，２０１２，（０８）：２９．
［３］宋应周．试论高中地理教学中空间思维能力的培养［Ｊ］．新课程，２００６，（０９）：７２．
地理学科核心素养在高中地理的落实地理学科核心素养在高中地理的落实
【摘要】近年来，“核心素养”一词是广大教师和教研人员的研究热点。

随着各学科课程标准的相继颁布，学科教师和教研人员也纷纷投入到本学科核心素养的研究中去，从多角度、全面地分析和探讨了对核心素养的理解和认识。

本文从课标以及教学实际出发，阐释了作者对地理学科核心素养的理解，并浅谈如何在高中地理教学中落实学科核心素养。

【关键词】高中地理;核心素养“;核心素养”
一词是在我国基础教育改革的宏观背景下提出来的，对我国的高中地理课程来说是一个全新的提法。

早在《普通高中地理课程标准（实验）》中就提出要“培养现代公民必备的地理素养”；到了《普通高中地理课程标准（2017版）》中，则对地理学科核心素养进行了科
学的阐述。

至此，地理学科核心素养的概念正式走入人们的视野。

一、对地理学核心素养的理解
《普通高中地理课程标准（2017版）》对地理学科核心素养进行了科学的阐述，其内容主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面。

人地协调观是对人地关系秉持的正确的价值观。

人地关系一直是地理学的核心，也是地理学的指导思想。

人地协调观作为地理学的核心思想应贯穿教学过程的始终，对教学起到宏观统领作用，帮助学生树立正确的价值观。

综合思维是地理学最重要的思维方式。

地理环境具有综合性特点，是各地理要素相互影响、相互作用形成的复杂的综合体。

综合思维正是基于地理环境综合性的特点形成的，是典型的地理学思维方式，也学生解决地理问题制胜法宝。

在教学过程中，教师应有意识、有计划地训练学生的综合思维。

区域认知是学习地理的关键能力。

区域认知体现了地理学区域性与空间性的学科特性，是地理学基本的认知方法。

教师应培养学生将复杂的地理事物划分成不同尺度、不同类型的区域加以认知，理解区域间的异同，形成因地制宜的发展观。

地理实践力是实践活动中应具备的意志品质和行动能力。

地理实践力是运用书面知识解决实际地理问题的实践能
力，它培养学生的执行能力。

教师应培养学生在真实情景中认识人地关系，激发学习兴趣，，从而加深对理论知识的理解。

总体来说，地理学科的核心素养依然是对传统地理学的继承和发展，是人们在长期的地理实践中总结和提炼出来的。

综合思维、区域认知两个素养体现出了地理学区域性和空间性的学科特性；而人地协调观则体现出了可持续发展的地理思想；但地理实践力是一个比较新的提法。

其实，实践本身就是地理学的内在要求，但本次课程标准的修订将“地理实践力”上升到了一个新的高度。

这意味着地理的学习不再是纸上谈兵，而是要到真实的地理环境中去，分析和解决实际地理问题。

二、如何将核心素养落实到高中地理教学中
1.做好教师培训工作。

从最新的地理课标可以看出，教材的变化是比较大的，加上高考改革的推进，课程改革已是迫在眉睫。

各级教育主管部门应扎实做好教师培训工作，帮助教师理解新教材的编写理念，把握高考改革方向，提升和完善自身的地理素养，为应对新课改做好充分准备。

2.结合时事热点，创设真实情境。

本次课程标准的修订将“地理实践力”上升到了一个新的高度。

这就要求教师要教会学生学以致用，培养学生的实践能力。

教师可根据世界上的热点问题，创设真实的地理情境，引导学生层层深入地分析问题，解决问题。

例如“二胎”政策、港珠澳大桥建设等。

3.把握内在联系，训练综合思维。

教师在授课时应注重不同知识点之间的内在联系，引导学生综合运用所学知识分析地理问题。

很多高中教师在复习初中的中国气候时，
仅仅是把初中内容通讲一遍，没有与高中知识联系。

但在高考中，初中地理只是高考的基础，不单独出题考查。

因此，教师可以将中国气候与高中的农业联系起来，训练学生的综合思维能力。

4.培养正确的行为习惯，树立人地协调观。

人的行为表现是其思想、态度和价值观的综合体现。

教师应在日常生活中应引导学生养成正确的行为习惯，树立人地协调观。

例如：回收废电池、低碳生活、合理消费等。

5.
合理开展野外实习，提升地理实践力。

地理新课标强调了学生的地理实践力，课程的设置也有了实践课时，教师们有条件带领学生将理论应用于实践。

例如，教师可以带学生到附近的山区实地考察地形地貌；还可以带学生到机房上机操作地理相关软件，培养学生使用地理信息技术。

地理实践力的提出为实践教学提供了强有力的支持。

当然，这还需要教师、学校以及家长多方面的沟通与协调，力求找到一个最佳平衡点。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．普通高中地理课程标准（2021年版）[M]．人民教育出版社，2018：3-4.
核心素养下高中地理学习力探讨核心素养下高中地理学习力探讨
摘要：《普通高中地理课程标准（2021年版）》提出了四大地理核心素养，由传统的三维目标转向核心素养，进一步强调了对学生学
科核心素养的培养。

地理学习力是地理核心素养中关键能力的体现，基于高中地理学习力培养的角度出发，从学习动力和学习能力两大方面提出相应的建议进而实现高中学生地理核心素养的发展。

关键词：核心素养；地理学习力；培养策略
一、核心素养与地理学习力的内涵
（一）核心素养。

核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。

[1]核心素养是每位学生适应生存和发展必不可少的素养，由于其内容概念较为宏观，因此将其分解为不同的学科素养。

高中地理核心素养是学生地理必备的能力和品质，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面，每一方面都详细地阐述了学生应掌握的内容和应具备的地理能力。

（二）地理学习力。

新课标下四大地理核心素养的提出，明确了学习地理必备的能力和品质，因此，对地理学习力的培养尤为重要。

地理学习力是地理学科学习的关键能力，即在掌握地理学科知识与原理的基础上再将其转化为地理学科素养的能力。

地理学习力主要包括地理学习动力和地理学习能力，地理学习力的习得对地理学科基本知识和技能的掌握具有重要的作用。

二、基于核心素养下对高中地理学习力的培养策略
（一）地理学习动力的培养。

1.创设良好的学习氛围。

地理教学中，在引入每一节新的内容时，需要良好的情境氛围，提高学生的注
意力，让学生拥有继续学习的欲望，在课堂中要充分发挥学生学习的积极性。

比如在讲解“城市化”一节内容时，引导学生说说自己的城市是怎么样的、有什么变化等等，在课前和课中结合自己所在的城市进行引入和探讨，在分析变化的过程中了解城市化的含义，最终总结一般的城市化进程和特点。

在这一过程中给学生充分表达交流的机会，创设一种融洽民主和谐的氛围，让学生充分体验想说敢析的情感。

2.挖掘地理学科的特点。

地理学科具有鲜明的生活性、时代性，将地理与环境、地理与科学技术、地理与人类生活紧密联系起来，让学生明白学习地理是有用的，从心里渴望学习地理。

地理教师在授课过程中，要将地理原理、地理特征、地理要素等先明确告知学生，让学生从生活中提炼出与地理相关的内容，同时结合地理学科的特征去分析对现实生活的作用。

以“农业区位的选择”一节为例，在学生掌握影响农业发展的基本要素后，以某一实际区域，分别种植不同的农作物，让学生提出相应的农作物分布位置并给出理由，通过地理知识和原理讲解，让学生明白地理学科对于现实生活农业区位的布局具有重要的指导作用，深刻体会学习地理的重要性，从而形成愿意学习地理、渴望学习地理核心素养下高中地理学习力的探讨周纤(福建师范大学地理
科学学院福建福州350007)的心态。

3.明确共同的地理学习目标地理学习动力的激发最终是为了落实到地理教学的学习目标之中，教师制定的每堂课学习目标在基于课标和教学内容的前提下，要结合本班学生的实际情况，将学生的学习兴趣与学习任务结合起来，制定共同的地理学习目标。

目标判断的标准在于学生能不能，而不是高或低，将
教学目标与学生心中的目标相衔接。

只有目标适应了学生，学生能实现目标，才能激发学生学习的主动性，让学生愿意参与到实现学习目标的活动中。

（二）地理学习能力的培养。

1.注重问题的引导连贯。

在教学中教师应创设问题，将问题与所学的知识内容建立相应的结构体系，让学生从问题中分析内容、表达观点，从而获得本节内容的知识。

在平时的教学中，教师要注意提出问题的连贯性，能够让学生根据问题层层分析、逐步深入，帮助学生构建严密的逻辑思维。

2.构建开放性课堂教学。

开放性课堂更注重课堂教学的综合性和活动性，不仅体现在内容的开放，更体现在教学方法上的开放和知识运用的开放。

开放性的教学有利于学生核心素养的形成，提升学生的自主学习能力。

在教学内容上，在教材原有资料的基础上，拓展新的适合的图片、文字或音频等，使课堂的内容基于教材又结合现实，体现内容的丰富性；在教学方法上，提倡合作探究的教学方法，让学生主动参与课堂教学内容的生成，让学生发问，适当的情况下可以让学生扮演老师的角色进行分析讲解，这样可以有效地锻炼学生的学习能力；在知识运用中，注重教学内容的训练，通过训练不仅可以了解学生对知识的掌握情况，更重要的是培养学生知识的迁移能力，进一步提高学生运用地理知识的能力。

3.重视思维导图的建构。

思维导图能够将一节课的主要内容展示出来，提供一个清晰的思路。

思维导图的构建不仅是存在教师的构建，学生对思维导图的构建更具有学习意义。

教师在课前可以先让学生自行预习，在预习的基础上让学生根据本节内容的知识建立一个大概的思维导图，通过预先思维导图的构建可以充分让学生进入本节
课的学习状态。

教师在课堂的讲解过程中，逐步构建成一个完整的思维导图，学生结合教师的讲解和思维导图进行对比，再在自己预先创建的思维导图上进行补充，完善总结原有对知识掌握的不足之处，学生自己建构完善思维导图，在这一过程中有力地培养了学生的自主学习、自主分析、自主总结的能力，同时对学生地理思维的培养具有重要的促进作用。

三、结束语
新课标下对学生的学习能力要求进一步提高，不仅注重学知识，更强调如何学知识。

地理学习力的培养对学生学会学习地理知识具有重要作用，适应了新课标下地理核心素养的培养要求。

因此，在平时的地理课堂中培养学生的地理学习力尤为重要。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2021年
版)[S].北京:人民教育出版社，2018.
高中地理课堂教学小组合作研究高中地理课堂教学小组合作研究
摘要：文章首先阐述了小组合作探究学习的优势，然后提出了高中地理课堂教学中小组合作探究学习实践，包括公平分组，兼具互补性；合作探究，维度联系；组内评价，共同进步三个方面。

关键词：高中；地理；小组合作
探究学习在课堂教学中，传统的“填鸭式”教学方式明显已经落后于当今社会的发展，对于学生思维独特性的培养不仅没有帮助，反而会使他们思维僵化。

造成这种情况最主要的原因就是传统教学方式下，教师对学生学习过程的过度干预，严重弱化了学生的独立思考能力[1]。

一、小组合作探究学习的优势
社会的发展不仅促使教学进入了新的时代，更是要求教师对教学方式有所创新，以满足人才的不同培养要求。

在这种背景下，教育工作者更加需要懂得灵活变通，不断创新思维，在人才教育中，不仅要提高学生的整体素质，更要尊重学生的个性化发展，培养学生思维方式的独特性，这是传统教学所不能达到和给予的[2]。

小组合作探究学习的优势具体有以下几点。

第一，跳出传统单向的教育模式，打破教师单向教学，学生被动接受的学习模式。

轻松的教学气氛、愉悦的课堂环境、有趣的授课方式是提高高中地理教学效率的重要条件。

在这种学生具有最大自主性的课堂上，学生能够充分提出自己的意见，对培养学生的创造力，提升学生的地理学科知识掌握水平，有着很重要的作用[3]。

第二，通过小组讨论，可以更好地凝聚小组的向心力。

如果小组内成员出现分歧，通过解决矛盾，能够实现对学生团体合作能力的锻炼。

第三，教师可以安排组员轮流负责小组的纪律和学习情况，通过管理小组，不仅能够端正学生学习态度，规范课堂纪律，还
能够对每一个组员都进行领导能力的锻炼，对于一些性格内向的学生而言，这种方式在提升了他们自信的同时，也培养了他们的沟通能力，对于今后的学习和生活的帮助都是十分巨大的[4]。

二、高中地理课堂教学中小组合作探究学习实践
（一）公平分组，兼具互补性。

高中地理教师在进行分组的时候，务必考虑小组成员的语言表达能力，以及组织和协调成员活动的能力，以避免学习小组之间的差距太大，导致群体间竞争不公平，影响班级合作学习的顺利进行。

与此同时，由于群体成员之间在性别、个性特征、能力、学习水平、家庭背景、社会背景等方面都存在合理的差异，这就要求高中地理教师在分组的时候，要兼具互补性，以便各小组成员能够利用彼此的优势和力量，协同合作。

另外，在选择组长时，教师应兼顾学生的学习成绩和学生的综合素质。

组长的任务主要是解决小组成员之间的冲突，促进小组成员共同进步。

（二）合作探究，多维度联系。

高中地理小组合作探究的前提是课前自主学习。

具体而言，需要高中地理教师提供一定的学习材料，如电子课件等，还需要学生在观看电子课件后，进行知识的梳理和问题的总结，以便在之后的合作探究中有针对性地解决问题。

在小组合作探究的过程中，学生已经基本了解了课本内容。

各个小组进行分组讨论，并形成合作学习的氛围。

在讨论完成后，由小组代表进行探究成果展示及组间交流。

借由合作学习的方式，将传统教学中的教师到学生间的单向信息联系变为师生互动与生生互动交融的多维度的联系。

（三）组内评价，共同进
步。

每个小组的优秀成员由该小组的几个成员投票选出。

几个成员需要说明投票的理由，并且这些理由必须得到所有成员的同意，以便他们能够公平地投票，同时使他们进一步了解对方，使将来的合作更加默契。

此外，还可以使小组成员明确自己的优势和立足点，在未来的学习、生活中，继续提高自己的能力和学习水平。

通过这种方式，在今后的学习中，学生会自觉地吸收其他成员的优势，弥补自己的不足，从而提高自身探究学习的水平，小组内部也更加和谐，协同发展，共同进步。

三、结语
在高中地理课堂教学中，小组合作探究式学习方式是对教育的一次革新，实践证明这种革新是十分成功的。

在高中地理教学中，由于知识面分散，使得学生在进行学习的时候，记忆知识点会比较困难，但是通过小组合作探究式学习，小组成员能够很好地记忆地理知识。

当然，这种全新的形式还有一些问题存在，这就需要广大教育工作者群策群力，及时发现问题、解决问题，最终完善小组合作探究式学习的教学方式，使其能够更好地服务于高中地理课堂。

参考文献：
[1]唐晓静.小组合作学习有效性探讨:以中图版高中地理教材为例[J].地理教育,2017(12):58-59.。