四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》教材解读及教学设计

四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》教材解读及教学设计
四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》教材解读及教学设计《一个豆荚里的五粒豆》是统编教材四年级上册阅读策略单元的第一篇精读课文，是丹麦童话大师安徒生的作品。

本篇童话用奇妙的幻想、深邃的智慧、幽默的语言，为我们提供了一个多层次思维训练的例子。

在教学中，笔者根据文本、年段、学情等特点，聚焦本阅读策略单元中的“提问”靶心，在激发学生的提问意识、学习对部分和全文提问的方法等方面进行了大胆尝试。

教学片断一：向课题提问，问出主要内容
师：同学们，今天我们一起来学习安徒生的一篇童话——《一个豆荚里的五粒豆》（板书课题）。

看到这个题目，你产生了什么疑问？会提出什么问题呢？
生：安徒生为什么要写这篇童话，为什么以“一个豆荚里的五粒豆”为题目？
生：豆荚里的五粒豆是什么样子的？怎么排列的？为什么是五粒，不是四粒或者六粒？
生：五粒豆在豆荚裂开后会去哪里，经历了什么，结果怎样?
生：豆荚里的豆子有什么神奇的魔力吗？
……
师：同学们提出的每一个问题都是珍贵的，这些问题吸引着我们去阅读、去思考。

请大家带着这些问题，一边阅读一边思考。

（生自由朗读课文）
师：同学们在读童话的过程中，有些问题已经找到了答案，有些问题还没有答案。

没有找到答案的问题先存在“问题银行”里。

现在，我们先来交流已经找到的答案。

生：我知道了五粒豆是按照家庭里的地位坐成一排的，它们生长的时候世界是绿的，成熟的时候世界是黄的，它们等待豆荚裂开，去看看世界。

生：我可以回答“五粒豆去了哪里”这个问题。

第一粒豆落到屋
顶上，被鸽子吃掉了；第二、三粒豆在地上打滚，也被鸽子吃掉了；第四粒豆落到水沟里，涨得大大的；最后一粒豆飞进了小姑娘窗台前的裂缝里。

生：我知道了最后一粒豆飞进了长满青苔的裂缝里，因为它的发芽、生长、开花，给屋子里躺着的一个生病的小女孩带来了愉快的想象和生机。

师：同学们，针对课文的题目提问，可以引起我们的阅读兴趣。

在解决这些问题的过程中，我们能梳理课文并概括出主要内容。

本文作为“提问”阅读策略单元的首篇，承担着语文要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”的重要责任。

文首导语为“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”，明确指出教学任务是激发学生的提问兴趣。

没有提问的阅读是不完整的，提问对于教师和学生而言也并不陌生，但往往初始水平参差不齐。

有意识地训练质疑能力，让学生成为积极主动的阅读者，就会帮助学生更好地理解文本，去提出更具思考价值的问题。

想让学生有兴趣提问，我们从一看到文本的题目就开始训练，问题可以是宏观的，也可以是微观的，可以关于写作意图，可以关于情感态度。

无论是从哪个角度进入，学生能痛快、无拘束地提问就是最好的开始。

有些问题可以通过阅读解决，如果遇到一时半会解决不了的问题，可以暂且搁置。

教学片断二：从疑问词入手，问出不同角度
师：请同学们默读课文，画出课文中的疑问句，想一想这些句子是用什么疑问词来提问的。

生：难道我们永远就在这儿坐下去吗？
生：有个绿东西从窗玻璃边探出头来，它是什么呢？
生：它怎么钻进这个缝隙里去的？其余的几粒豌豆呢？
师：四句中的疑问词为“难道”“什么”“怎么”“呢”，请你们仿照这些疑问词，提出你们阅读课文时遇到的问题。

生：什么是“水笕”？（对不懂的词语提问）
生：难道第五粒豌豆有魔法吗？为什么小女孩吻了一下豌豆叶，这一天就像个节日？（对童话的语言特点提问）
生：只有一株豌豆苗的小花园是什么样的？母亲为什么把一株豌豆苗说成“一个小花园”？（对插图提问）
生：一粒豌豆是怎么让一个濒临死亡的小女孩重新走到阳光里的呢？（对一粒豌豆与一个病孩子建立起的亲密联系提问）
生：被青苔包裹着的豌豆像一个“囚犯”，但它为什么长得很好？谁是五粒豌豆中最了不起的呢？（对文本情感价值提问）
……
师：同学们用不同的疑问词提出了很多问题，有的问题可以帮助同学们理解课文，有的问题可以引发同学们深入地思考。

请你们把这些问题逐一记录到小组问题清单上。

常规阅读教学中的童话教学，我们常常在读一读、悟一悟、说一说、写一写中完成字词的识记、内容的理解、情感的共鸣，去上出“童话”的味道。

然而本策略单元，是引导学生在阅读中提问，再以提问促进阅读。

所以，我们首先鼓励学生对一个词、一句话、一个段落提出问题，联系生活实际，对结构、写法、语言提出质疑。

同时，我们更应该教给学生阅读提问的方法，从“想问”到“会问”。

提问和阅读本就是一个共生共长的过程，善于提问，勇于提问，提升提问能力，也是一个逐步进入状态的螺旋上升的过程。

从课文中疑问句的疑问词入手，去引导学生提出具有思考价值的问题。

学生从浅显的字词、语言、结构方面发问，从写作表达方式、表现手法发问，从自我的生活实际经验发问，都在尝试提高自我的质疑能力。

当然，每个学生初始水平不同，思考的深度、广度、高度也就不同。

我们珍视每一个学生的提问，是对提问热情的最好呵护；给予每个问题的思考意义反馈，是对学生提问策略的有效引导。

教学片断三：利用小组清单，问出不同目标
师：同学们已经把你们提出的问题逐一写到问题清单上，请将这些问题贴到课文相应的位置上。

（生用便签纸整理问题，师巡视）
师：你们有什么困难？
生：我们小组的大部分问题可以找到课文相应的地方，还有一些
问题，例如“哪一粒豆是最了不起的”，放到哪里都不合适。

师：对于这样的问题，老师建议你们放在文首或者文末。

（生继续整理问题）
师：同学们，你们在整理问题的过程中发现了什么？
生：有相应位置的问题是针对课文的部分提问的，放在文首或者文末的是针对课文全文提问的。

师：看一看数量上有什么不一样的？
生：我们小组针对课文一部分提问的居多，我们可以自己解决或者讨论解决；针对课文全文的提问较少，解决起来不容易。

师：是的，对于全文提问的问题比较少也比较难，我们得联系上下文、已有的阅读经验或者借助老师的引导解决。

在解决这些问题中，你们又会产生新的疑问，因为阅读与提问会一直相伴。

安徒生是一个穷苦鞋匠的儿子，小时候经常与饥饿打交道，但他依然有一个异想天开的志向——当一个艺术家、一个创造“美”的艺术家。

安徒生曾在手记中写道：“这个故事来自我儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。

这就是我的开满了
花的花园。

”同学们也有一粒“问”的豌豆，怎么样才能把它变成一座“思考”的花园？那就在阅读中提问，提问中再去阅读，在这个过程中不断去尝试、去解决。

在学生提出不同角度、不同难度、不同理解度的问题之后，教材课后练习第2题“小组交流，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发现”，是整理问题的过程。

利用便签纸贴到课文相应的地方，让学生自己发现这些问题有些是针对全文的，有些是针对部分的。

通过数量上的对比，学生还会发现针对全文的问题较少，他们需要联系上下文、生活体验，才能提出更具思考价值的有质量的问题。

本策略单元的四篇选文，形成了一个逐渐深入的引导体系，学生在认识提问、多角度提问、筛选问题、综合提问的实践过程中，不断地发现更多新的信息，产生更多新的问题。

他们主动去尝试、去筛选、去探究，问题意识和质量意识也会逐渐增强，从而发现阅读与问
题相伴，问题与思考相随。