初中英语分层教学在任务型教学模式中的探索与实践

初中英语分层教学在任务型教学模式中的探索与实践
【摘要】任务型教学成为英语课堂教学的一个走向;分层教学遵循的是面向全体学生的原则,有助于实施因材施教。

本文阐述了如何在任务型教学模式中渗透分层教学,通过怎样合理的分层,调动各层次学生的学习积极性。

【关键词】分层任务型教学教学目标课堂教学效果
一.初中英语分层教学的提出
美国教育家布鲁明认为,学生是具有独立人格,巨大潜能和个性差异的人,只要善于培养和提高学生的非智力因素,改善学生的兴趣、情感、动机和注意力等,智力因素相对落后的学生同样可以取得好成绩,我国教育家孔子就提出因材施教的教学原则;学生在个性与才能上存在的差异,主张根据学生的个性与特长有针对的进行教育,促进学生的正常发展,因此,只要把个性指标和成绩相近的学生分在同一个层内,把教学目标分层化鲜明于教学内容的安排,作业的布置,思想情感的教育和学习方法指导之中,表现在学生身上的,好与差,快与慢等学习特征是可以改变的,而且学生的身心健康也会有很大的改善。

从而让活泼的学生主动和协地发展,促进学生的个性发展和教学质量的整体提高,真正实现“为了每一位学生的发展”的思想,使分层教学得以实现并突显成效。

新课标教学目标的六个理念之三:突出学生主体,尊重个体差异,面向全体学生,注重素质教育,整体设计目标,体现灵活开放。

这些理念表明分层教学的可行性和可持续发展。

二、实施分层教学的具体步骤
1.对学生进行分层
根据学生情况,我把学生分为A、B、C三个层次。

A层次是学习成绩,学习自觉性、主动性各方面较优秀的学生。

B层次是有一定基础,学习自觉性、主动性不强,但潜力较大的学生。

C层次为学习成绩较不理想,其他各方面都较差的学生。

在我现任教的两个班里,我将一半的学生分为B层次,20%的学生分为A层次,30%的学生分为C层次。

当然,这种层次的划分也不是一成不变的,本人建立了竞争机制,根据测验成绩,允许学生层次位置有所变化。

2.对教学目标进行分层
长期以来,多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学,把精力放在全体学生的提高上,制定统一的教学目标,忽视了对学生的个性差异的分析,这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪,成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。

长此以往,两极分化现象愈加严重。

只有进行目标分层,从学生实际出发,有的放矢,区别对待,使不同层
次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。

事实上,新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。

为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,本人确定了层次化目标,对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。

单词A层学生对所有单词要求“四会”。

B层、C层学生只对不带“ * ”的单词一一过关。

词组A层学生知道全部词组中文意思,全部词组会默写并掌握其用法。

B层、C层学生知道全部词组中文意思。

默写老师划的重点词组,并抄下重点词语的例句达到会运用这些词组。

课文A层学生能用自己的语言(口头或笔头)复述出来。

B层学生把课文重点句段背下来。

C层学生对一些较难的课文只要求能读下来,掌握重点句。

作业A层学生除了必须掌握JEFC Book A内容、多做阅读和完型填空题,多做写作和阅读理解题,同时补充一定量的阅读材料和听力材料。

B层学生必须掌握JEFC Book A中主要语法和词汇。

力争完成WB中带“*”的练习。

C层学生除应掌握JEFC Book A中主要语法和词汇外,还应多做记忆性的作业,抄写课本中出现的词组、句型及语法的例句等。

加强记忆,达到熟练程度。

3.对不同课型的课堂教学进行分层
课堂教学是教学工作中心环节。

不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。

教师在设计不同课型的课堂教学任务时应充分体现层次性。

能否设计好的任务是任务型教学模式在教学中得以成功实施的关键。

由于每个学生的知识积累和能力水平存在差异,在完成同一任务时,就会有快有慢、有好有坏。

如果教师为了赶进度,或是为了课堂教学能顺利进行,经常光顾一些个性活泼开朗、头脑聪明的优等生,势必损伤那些成绩较差或性格内向的学生的自尊心,同时也养成了他们的惰性。

长此以往,大多数学生学习英语的积极性遭到扼杀。

为避免这种现象的出现,一学期以来,本人尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法,教学取得了较好的效果。

提问范围不超过句子的字面意思,其正确答案一般仅有一个,且可以从阅读课文中直接找到,由C层学生解答,做对了就给予表扬,使其得到成功的激励。

B 层学生如果做出前7道题,给予鼓励,增进其递进意识。

但对于A 层学生则要求10道题都要做,而且要争取全对,提高其竞争意识,并在这基础上要求他们达到能口头讲述课文主要内容,最后能达到带领全体学生朗读课文的水平。

这样一来,既唤起了不同层次学生的参与意识,同时也激发了学生的思维积极性。

三、实施分层教学的效果
任务型教学模式中将学生进行分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。

通过实践便可看出它的生命力和优越性。

近几年以来,为使每个学生在最适合自己的学习环境中获得知识,本人一方面在课下认真钻研教材,针对不同课型精心准备教案与课堂练习,另一方面在课上充分利用四十五分钟的时间,努力提高课堂教学
的效果。

由于针对不同类型学生制定自己的教学目标和学生不同的学习目标进行教与学的活动,不同层次的学生都有了充分的训练机会, 好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了。

各个层次的学生充分发挥了自己的最大潜能。

在学习的过程中学会了学习,发展了思维能力,形成了良好的学习习惯,提高了主动学习的自觉性。

任务—合作—成功,既让学生带着明确的目标去学习,也让学生在学习中培养合作精神,更让学生树立起成功的信心。

诚然,一种新的教学思想的成熟和发展,还需经历时间的考验和实践的反复检验。

作为一名新世纪的中青年教师,本人将在今后的教学中不断探索,勇于改革,敢于创新,真正有效地提高课堂教学效率, 以适应时代的发展和社会的需要。

参考文献:
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章小英农村初中英语学习困难生归因调查报告《中小学英语教学与研究》第4期,1999年
余广安任务型教学:定位与思考,《中小学外语教学》。